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摘要：随着我国教育事业的进一步发展和技术的进步，教育工作者们正日益注意到初中数学的教学课堂。如何为初中生提供一个良好的数学学习环境，怎样使得数学知识更加容易地被初中生理解和接受，这就是现代初中数学课堂的建构面临的主要问题和挑战。因此，文章将紧紧地围绕初中九年级数学课堂的情景构建进行简单而系统的叙事。
关键词：初中;数学教学;九年级;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在初中九年级数学课堂中运用情景教学，既符合新课改教学目标的需要，教学基础理论的重要体现，又可与初中生心理学理论相结合。所以，在初中九年级数学教育过程中，运用情景教学应当从丰富学习者生活体验入手，以进一步转调学生的学习动力，同时也要积极运用各种教学方法，以做到情景教学与课堂教学过程的有效融合，以便更有效提升初中数学课堂效果。
1.初中数学课堂教学存在的问题
1.1学生对于学习内容的不认同
教育部门相关文件指出，要以学习为第一目标。但在部分的初中数学的课堂当中，部分学生表现出对于自己所学习数学的不认同，对于数学课堂不感兴趣，一方面认为自己不知道如何去学习数学，另一方面认为自己还是学不懂数学，觉得老师讲的太过于枯燥乏味，教师只是简单地将书本的知识直接灌输给学生，然后机械地要求学生做题练习，等等。
初中数学教育作为一门基础的学科，本身存在着一定的教学难度，且较具有抽象性，会经常遭受遇到和生活无法直接关系的问题和选择，从而导致学生错误地认为这门数学的理解是完全没有必要，丧失对数学和学习的兴趣。事实上，数学知识之间也存在着密切的相互关系，此外，由于现代社交网络和电子产品的大量出现，学生更倾向于网络游戏，对于学习本身的兴趣也并不浓，在再加上自己的控制能力相对薄弱，从而导致学生在一定程度上丧失继续学习的能力。
1.2教学方式单一且陈旧
中国传统的课堂教学模式长期受到限制，教师们很容易忽略学生的主体性，课堂上采用的是“填鸭式”的教学形式，无法激起兴趣和热情。同时，教师的课堂教学理论与理念也没有及时更新。在课堂教学中，教师往往只注重讲授课堂内容，忽视课外知识的培养，思维视野无法打开，创新意识尚未培养。
在对初中数学的课堂教学当中，老师往往忽略要求学生适合哪种类型的教学，不区别具体的课堂教学情境场合与要求以及学生的整体结构特征就将自己的教学模式原封不动地强加到每个学生手中，不会过多地去仔细考虑学生自己是否能够适应这种的教学模式。这样单调的教学模式只能让学生的实践性和学习效果受到很大的影响，起到的作用也可以说微乎其微。
3初中数学课程中创造有效问题情景的能力策略
3.1提高生动性
老师应彻底改变以往对自身照本宣科的模式，在重视课本知识的基石上给学习者讲有趣的数学故事和历史文化发展经典，使学习者在掌握数学背景之余又能产生出探究数学本身的兴趣。
因此，在教学《二次函数》这一篇章的过程中，老师可以给初中生介绍这个知识点的来历，比如"大约在公元前480年，古巴比伦人和中国人已经使用配方法求得了二次方程的正根””公元前300年左右，欧几里得提出了一种更抽象的几何方法求解二次方程”等等。通过这些故事教学的方式，不但能够使初中生掌握更多课外学习信息，而且也能够促使初中生将数学知识和自己的日常生活经验联系在一起，使初中生意识到逻辑思维和自身的发展密切相关。
除此以外，老师也应该给中初中生讲解国内外伟大数学家的典型事迹，初中生同样也应该讲述数学家的创举和发明作品，老师必要时也可在黑板上做出简短的展示和表演。生动性教学构建的最主要目的，就是激起学生对数学的好感。
3.2提高可玩性
初中生相对比较活泼好动外向，所以初中生的动手实践和个性化也就比较突出，需要老师给初中生们提供出参加实际活动的空间和余地，使初中生从自己的实际锻炼中感受到抽象概念的实质含义。
因此，在学习《图形的旋转》这一章节的教学中，老师可给学生在课堂上介绍外观或造型特征特别突出的物品，这不但可以使学生以更具象化的方法理解图形设计，同时也能够促使学生在自身生活中获得经验。
同时，老师可以运用专门的教育工具给学员们介绍抽象物性的具体概念，因此，在《中心对称》这一篇章的所学中老师便能通过班级的事物为初中生讲述具体辨认方式，训练学生的生活技巧。这种方式的主要目的是在于激发学习者的感觉，使学习者通过对外部事件的直观感受联系到课堂上学到的东西，对尚处于初中阶段的学习者来说非常合适。
3.3与学生生活体验相一致，营造问题情境的氛围
通过中外教育学界的深入研究表明，教学不仅是积淀信息知识的过程，也越来越注重对新旧知识的联系及其相关知识系统的重构。所以，在初中数学课堂中设计问题情景，就需要从学生的社会日常生活中提取有关教学知识点，并利用学生所熟悉的社会日常生活情景来创造问题课堂气氛，并运用老知识点来进行对新知识点的掌握。
比如在《概率初步》的单元教学时，应该这样设计情景教学：今天咱们就来讨论一下概率问题，大家在图中能够认识到一枚硬币正方面掉落的概率情况如何吗？表达怎样的情景呢？它又涉及什么数学知识？然后老师就通过运用实际正反面的总量关联来设计教学情景，进而通过用数据表的形态说明在主题图中的总量关联，并且积极运用学员的生活感受来进行对统计学思想的渗透，达到与生活实践和统计学理论知识之间的交互印证，进而通过从设计问题情景中学会对数据的搜集、分析、汇总、计算与分析。
结束语
综上所述，初中数学情景教学十分必要而且科学合理，是提高综合能力之策，也是建立创新课堂教学体系的有效举措。在问题实际创设的过程中，老师们要在主體与客观上共同贯彻新课程的基本原则与要求，明确问题情景创设的根本目的与意义，并找到适当的方式，合理安排对问题的询问，以帮助学生树立对课堂学习的自信，努力营造和谐民主的环境与气氛。
参考文献
[1]柴丽丽. 初中九年级数学教学中情境教学的应用[J]. 新课程学习（中）， 2014（12）.
[2]张志刚. 初中九年级数学教学中情境教学的应用[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（008）：P.150-150.
关键词：初中;数学教学;九年级;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在初中九年级数学课堂中运用情景教学，既符合新课改教学目标的需要，教学基础理论的重要体现，又可与初中生心理学理论相结合。所以，在初中九年级数学教育过程中，运用情景教学应当从丰富学习者生活体验入手，以进一步转调学生的学习动力，同时也要积极运用各种教学方法，以做到情景教学与课堂教学过程的有效融合，以便更有效提升初中数学课堂效果。
1.初中数学课堂教学存在的问题
1.1学生对于学习内容的不认同
教育部门相关文件指出，要以学习为第一目标。但在部分的初中数学的课堂当中，部分学生表现出对于自己所学习数学的不认同，对于数学课堂不感兴趣，一方面认为自己不知道如何去学习数学，另一方面认为自己还是学不懂数学，觉得老师讲的太过于枯燥乏味，教师只是简单地将书本的知识直接灌输给学生，然后机械地要求学生做题练习，等等。
初中数学教育作为一门基础的学科，本身存在着一定的教学难度，且较具有抽象性，会经常遭受遇到和生活无法直接关系的问题和选择，从而导致学生错误地认为这门数学的理解是完全没有必要，丧失对数学和学习的兴趣。事实上，数学知识之间也存在着密切的相互关系，此外，由于现代社交网络和电子产品的大量出现，学生更倾向于网络游戏，对于学习本身的兴趣也并不浓，在再加上自己的控制能力相对薄弱，从而导致学生在一定程度上丧失继续学习的能力。
1.2教学方式单一且陈旧
中国传统的课堂教学模式长期受到限制，教师们很容易忽略学生的主体性，课堂上采用的是“填鸭式”的教学形式，无法激起兴趣和热情。同时，教师的课堂教学理论与理念也没有及时更新。在课堂教学中，教师往往只注重讲授课堂内容，忽视课外知识的培养，思维视野无法打开，创新意识尚未培养。
在对初中数学的课堂教学当中，老师往往忽略要求学生适合哪种类型的教学，不区别具体的课堂教学情境场合与要求以及学生的整体结构特征就将自己的教学模式原封不动地强加到每个学生手中，不会过多地去仔细考虑学生自己是否能够适应这种的教学模式。这样单调的教学模式只能让学生的实践性和学习效果受到很大的影响，起到的作用也可以说微乎其微。
3初中数学课程中创造有效问题情景的能力策略
3.1提高生动性
老师应彻底改变以往对自身照本宣科的模式，在重视课本知识的基石上给学习者讲有趣的数学故事和历史文化发展经典，使学习者在掌握数学背景之余又能产生出探究数学本身的兴趣。
因此，在教学《二次函数》这一篇章的过程中，老师可以给初中生介绍这个知识点的来历，比如"大约在公元前480年，古巴比伦人和中国人已经使用配方法求得了二次方程的正根””公元前300年左右，欧几里得提出了一种更抽象的几何方法求解二次方程”等等。通过这些故事教学的方式，不但能够使初中生掌握更多课外学习信息，而且也能够促使初中生将数学知识和自己的日常生活经验联系在一起，使初中生意识到逻辑思维和自身的发展密切相关。
除此以外，老师也应该给中初中生讲解国内外伟大数学家的典型事迹，初中生同样也应该讲述数学家的创举和发明作品，老师必要时也可在黑板上做出简短的展示和表演。生动性教学构建的最主要目的，就是激起学生对数学的好感。
3.2提高可玩性
初中生相对比较活泼好动外向，所以初中生的动手实践和个性化也就比较突出，需要老师给初中生们提供出参加实际活动的空间和余地，使初中生从自己的实际锻炼中感受到抽象概念的实质含义。
因此，在学习《图形的旋转》这一章节的教学中，老师可给学生在课堂上介绍外观或造型特征特别突出的物品，这不但可以使学生以更具象化的方法理解图形设计，同时也能够促使学生在自身生活中获得经验。
同时，老师可以运用专门的教育工具给学员们介绍抽象物性的具体概念，因此，在《中心对称》这一篇章的所学中老师便能通过班级的事物为初中生讲述具体辨认方式，训练学生的生活技巧。这种方式的主要目的是在于激发学习者的感觉，使学习者通过对外部事件的直观感受联系到课堂上学到的东西，对尚处于初中阶段的学习者来说非常合适。
3.3与学生生活体验相一致，营造问题情境的氛围
通过中外教育学界的深入研究表明，教学不仅是积淀信息知识的过程，也越来越注重对新旧知识的联系及其相关知识系统的重构。所以，在初中数学课堂中设计问题情景，就需要从学生的社会日常生活中提取有关教学知识点，并利用学生所熟悉的社会日常生活情景来创造问题课堂气氛，并运用老知识点来进行对新知识点的掌握。
比如在《概率初步》的单元教学时，应该这样设计情景教学：今天咱们就来讨论一下概率问题，大家在图中能够认识到一枚硬币正方面掉落的概率情况如何吗？表达怎样的情景呢？它又涉及什么数学知识？然后老师就通过运用实际正反面的总量关联来设计教学情景，进而通过用数据表的形态说明在主题图中的总量关联，并且积极运用学员的生活感受来进行对统计学思想的渗透，达到与生活实践和统计学理论知识之间的交互印证，进而通过从设计问题情景中学会对数据的搜集、分析、汇总、计算与分析。
结束语
综上所述，初中数学情景教学十分必要而且科学合理，是提高综合能力之策，也是建立创新课堂教学体系的有效举措。在问题实际创设的过程中，老师们要在主體与客观上共同贯彻新课程的基本原则与要求，明确问题情景创设的根本目的与意义，并找到适当的方式，合理安排对问题的询问，以帮助学生树立对课堂学习的自信，努力营造和谐民主的环境与气氛。
参考文献
[1]柴丽丽. 初中九年级数学教学中情境教学的应用[J]. 新课程学习（中）， 2014（12）.
[2]张志刚. 初中九年级数学教学中情境教学的应用[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（008）：P.150-150.