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《普通高中历史课程标准（2017年版）》已出台近三年，渗透核心素养成为当前高中历史教学工作的必然要求。但在教学实践中，笔者发现，一线教师对于历史学科核心素养背景下如何设计教学目标并不清楚，历史教学目标的设计和表述也五花八门。本文以《中外历史纲要（上）》（下称“纲要”）的教学实践为例，谈谈核心素养背景下高中历史教学目标设计的看法。
一、教学目标的内涵及其作用
教学目标是教师在教学活动中计划达成的目标。美国著名教育家布鲁姆认为，教学目标要用特定的方式描述在教学之后，学生能做什么，或者学生具备哪些特征。我国的教学目标设计经历了由基础知识、基本能力的“双基”目标，到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”的变化;当前过渡到学科核心素养指导下的教学目标设计与实施阶段。教学目标是学科教育目标在一个教学阶段的具体化，它的设计质量将直接影响该堂课的教学设计和教学效果。教学目标确定了教学的方向，对课堂教学具有导向作用;通过确定教学目标可以有效控制教学节奏、教学内容和教学方式;通过教学结构、教学资源的处理，可以有效地整合相关知识;教学目标为学生指明了学科学习的方向，对学生的学习有导向和激励作用;教学目标的达成度是判断一节课成败的重要指标，具有检测教学效果的功能。因此，教學目标的设计有利于引导教师进行教学思考和教学反思，是教师在正式上课前的必修课。教学目标的设计水平，一定程度上反映了教师的教学水平和教学观念。
二、教学目标的设计基础
1.在课程目标、单元目标基础上设计课时目标
教学目标的设计，需要处理好课时教学目标与单元教学目标及课程目标、育人目标的关系。课时教学目标的设计，基于学科育人目标和课程目标的宏观指导，是对单元目标的具体实践。因此，课时教学目标的设计，要在大单元教学理论指导下，落实在本课应该完成的课程目标与单元目标。
以 “纲要”第7课《隋唐制度的变化与创新》为例：“纲要”的课程目标之一是“理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展”“认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化”;而该课所属第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族国家的发展”，与此相关的目标是“认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新”。结合课程目标和单元教学目标，可以发现“历史的延续”“变化”“创新”等要素是本课教学的核心目标，结合本课的教学内容和教学结构，可以将本课的教学目标确定为：理解并认同隋唐时期的制度变化与创新;认识隋唐时期的制度变化、创新与三国两晋南北朝的关系。
2.基于学生“最近发展区”制定学习目标
传统教学目标的设计主要从“教”的视角关注教师的教学任务、教学过程和教学方法，在以“学”为中心的新课程理念指导下，要制定基于学生的先验知识和“最近发展区”的学习目标。这一学习目标的制定应以学生为中心，设计学生通过学习活动应该完成的目标;学习目标的表述应以学生为主语，阐述学生通过学习活动要达成的知识、能力与价值观等目标要求。学生“最近发展区”的设定可以通过教学观察和教学检测中反映出的学生学习状态作为依据，以学生学习的知识结构、理解水平、思维方式等视角作为思考方向。以“纲要”第19课《辛亥革命》为例，某老师以革命家吴玉章的经历为线索，采用以人带事的方法，设计本课的学生学习目标。基于学习基础，教师确定了以下教学目标：
通过吴玉章人生经历（1892年至1908年成都—日本—北京）史料的研读，学生能够构建辛亥革命时间线索（构建知识线索，渗透时空观念）。
通过吴玉章学习经历史料的研读，学生能够认识辛亥革命爆发的必然性（分析历史原因，强化历史因果解释）。
通过“吴玉章在辛亥革命中活动”史料研读，学生能够认识辛亥革命的特点、意义和不足（培养概括和评价能力，增强史料实证意识）。
学生能够将历史人物放在历史长时段背景下思考问题，认识个人活动与历史发展的关系（增强历史认识，渗透唯物史观）。
三、教学目标的内容设计
1.要基于知识、技能、能力、价值观等内容制定教学目标
历史核心素养是对学科三维目标的深层凝练与融合，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，既依托于具体的知识与能力、过程与方法，又渗透着不同维度与层面的情感态度与价值观。[1]因此，从内容上，学科核心素养关照下的教学目标设计也需要关注必备知识、关键能力和核心价值三方面的内容，实践上具体表现为教学目标需要关注知识、能力与价值观等内容。从三者关系来看，三者也是紧密相连的——教学过程是知识向能力和素养的动态发展和生成的过程，即通过教学目标，要实现从知识过手到能力培养，再到价值观形成的发展过程。在教学目标设计中要实现知识、能力与价值观的三位一体，有机统一;在表述形式上，多为知识性目标和能力性目标，但其中要通过行为动词渗透学科核心素养，推动价值性目标的实现。
以“纲要”第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》为例，某老师基于课程标准和学情确定了如下的教学目标：
学生能说出康乾盛世持续的时间与表现（知识目标，渗透时空观念）。
学生能说出清朝经略边疆的主要措施，并理解这一时期我国统一多民族国家版图奠定的意义（知识目标，培养历史理解能力）。
学生能理解康雍乾时期君主专制的强化既是盛世出现的保障，也是导致大清面临危机的重要原因（能力目标，渗透历史解释素养）。
学生能从全球变局的角度认识中国社会所面临的危机，并站在国家发展的角度理解居安思危的重要性。（能力目标，渗透家国情怀）。
2.要基于教学手段进行教学目标设计
教学目标尤其是课堂教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标。在教学目标的设计中，要通过问题情境化描述与问题构建为教学过程中的师生互动指明方向。此处的“问题情境化描述与问题构建”指教师进行教学设计采用的具体手段、方法和构建的具体情境。教师在进行教学目标阐述时，要阐述教师通过什么情境构建知识，通过什么过程实施教学，通过什么方式的师生互动达成具体的教学目标。高中历史教学中最常见的是通过史料研读、图示结构构建或解读等方式开展教学，教师在教学目标设计中，可以采用“通过……手段（方式）” “研讨……史料”“构建……结构”等方式进行教学目标撰写。 以“纲要”第25课《人民解放战争》为例，教师确定的教学目标是：
学生能够通过对抗日战争胜利后国内形势示意图和国共双方战略意图史料的研读，理解重庆谈判中国民党假谈判、真内战以及中国共产党为了争取和平民主的不懈努力。
学生能够利用《三大战役示意图》《人民解放军渡江战役示意图》和解决战争进程时间轴对全面内战爆发及人民解放战争的重要史事加以描述。
学生能够通过国民党政权在经济、军事和政治上的统治危机和中国共产党解决农民土地问题的史料进行对比研读，对国民党政权在大陆统治灭亡的原因进行探讨，理解中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义，认识到人民群众在历史发展中的重要作用。
3.要基于行为动词设计教学目标
教学目标的设计，要基于核心素养的水平程度实现教学目标的具体化，即教学目标是指导教学实践活动的，应该是具体地、具有操作性的，并可检测的。赵亚夫认为，教师在教学设计中要注意以下几点：在一定时间内能够完成哪些教学任务;能够创设怎样的教学环境，以及可以利用哪些教学资源;通过哪些测量手段知道达到目标的效果。[2]教师可采用“学生 教学情境（手段、方式） 行为动词 知识、能力（技能）和价值观目标”这一教学设计范式进行设计。其中，行为动词是可观察、可测量的具体行为动词。历史教学目标可以从结果性目标和体验性目标两种方式进行行為动词描述设计。结果性目标的行为动词主要从“了解”“理解”“应用”三个层次进行，“了解”在布卢姆教学目标分类理论中属于知识“知道”层次，主要通过梳理、说出、举例、列举、复述、描述等语言表述出来。“理解”是在知识的基础上，对学科能力的培养和技能形成的要求。“应用”是布卢姆教学目标分类理论中属于“分析”“概括”“比较”“评价”“论述”等层次要求，它要求学生在学习中建构自身的知识体系，通过新的情境化的学习，转化为自身的能力素养。体验性目标主要从学生心理感受和体验的角度进行描述，重点对情感、态度和价值观的形成起促进作用，在历史学科核心素养背景下，主要渗透唯物史观和家国情怀，主要采用“认识”“领悟”“感受”等行为动词。
以“纲要”第27课《社会主义建设在探索中曲折发展》为例，教师可以确定以下的教学目标：
学生能够依据教材内容并按照时间顺序，自主梳理（行为动词，知识目标）出20世纪50—70年代中国探索社会主义建设道路的基本史实。
学生能够基于1956年反映中苏社会状况的史料分析（行为动词，能力目标）中国社会主义探索的背景;能够根据1956年史实和1958年“三面红旗”的史料，概括（行为动词，能力目标）20世纪50—70年代中国探索社会主义建设道路的特点和经验教训。
学生能够在唯物史观指导下，提炼（行为动词，能力目标）出这一时期的经济成就，并理解（行为动词，能力目标）本阶段在新中国历史上所具有的的开创性、奠基性的意义，感悟（行为动词，价值观目标）中国人民艰苦奋斗、奋发图强的时代精神，增强爱国主义情怀。
核心素养在高中历史教学中的渗透是一个漫长的过程，不是通过一节课、一个专题就能够实现的目标。因此，教学目标的设计不需要直接说出渗透哪种核心素养，但需要通过历史核心素养的具体水平描述，能够体现出对这一素养的渗透。同时，教学目标中对核心素养的渗透不必面面俱到，要结合教学内容和教学情境构建的实际，选择其中一个或几个进行渗透。核心素养指导下的教学目标设计的实质是进行核心素养渗透的研究，这还需要我们继续不断学习、继续研究。
【注释】
[1]王德民、李应平：《指向历史核心素养的教学目标设计》，《历史教学问题》2019年第2期，第107页。
[2]赵亚夫：《中学历史教育学》，北京：北京师范大学出版社，2019年，第218页。
一、教学目标的内涵及其作用
教学目标是教师在教学活动中计划达成的目标。美国著名教育家布鲁姆认为，教学目标要用特定的方式描述在教学之后，学生能做什么，或者学生具备哪些特征。我国的教学目标设计经历了由基础知识、基本能力的“双基”目标，到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”的变化;当前过渡到学科核心素养指导下的教学目标设计与实施阶段。教学目标是学科教育目标在一个教学阶段的具体化，它的设计质量将直接影响该堂课的教学设计和教学效果。教学目标确定了教学的方向，对课堂教学具有导向作用;通过确定教学目标可以有效控制教学节奏、教学内容和教学方式;通过教学结构、教学资源的处理，可以有效地整合相关知识;教学目标为学生指明了学科学习的方向，对学生的学习有导向和激励作用;教学目标的达成度是判断一节课成败的重要指标，具有检测教学效果的功能。因此，教學目标的设计有利于引导教师进行教学思考和教学反思，是教师在正式上课前的必修课。教学目标的设计水平，一定程度上反映了教师的教学水平和教学观念。
二、教学目标的设计基础
1.在课程目标、单元目标基础上设计课时目标
教学目标的设计，需要处理好课时教学目标与单元教学目标及课程目标、育人目标的关系。课时教学目标的设计，基于学科育人目标和课程目标的宏观指导，是对单元目标的具体实践。因此，课时教学目标的设计，要在大单元教学理论指导下，落实在本课应该完成的课程目标与单元目标。
以 “纲要”第7课《隋唐制度的变化与创新》为例：“纲要”的课程目标之一是“理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展”“认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化”;而该课所属第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族国家的发展”，与此相关的目标是“认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新”。结合课程目标和单元教学目标，可以发现“历史的延续”“变化”“创新”等要素是本课教学的核心目标，结合本课的教学内容和教学结构，可以将本课的教学目标确定为：理解并认同隋唐时期的制度变化与创新;认识隋唐时期的制度变化、创新与三国两晋南北朝的关系。
2.基于学生“最近发展区”制定学习目标
传统教学目标的设计主要从“教”的视角关注教师的教学任务、教学过程和教学方法，在以“学”为中心的新课程理念指导下，要制定基于学生的先验知识和“最近发展区”的学习目标。这一学习目标的制定应以学生为中心，设计学生通过学习活动应该完成的目标;学习目标的表述应以学生为主语，阐述学生通过学习活动要达成的知识、能力与价值观等目标要求。学生“最近发展区”的设定可以通过教学观察和教学检测中反映出的学生学习状态作为依据，以学生学习的知识结构、理解水平、思维方式等视角作为思考方向。以“纲要”第19课《辛亥革命》为例，某老师以革命家吴玉章的经历为线索，采用以人带事的方法，设计本课的学生学习目标。基于学习基础，教师确定了以下教学目标：
通过吴玉章人生经历（1892年至1908年成都—日本—北京）史料的研读，学生能够构建辛亥革命时间线索（构建知识线索，渗透时空观念）。
通过吴玉章学习经历史料的研读，学生能够认识辛亥革命爆发的必然性（分析历史原因，强化历史因果解释）。
通过“吴玉章在辛亥革命中活动”史料研读，学生能够认识辛亥革命的特点、意义和不足（培养概括和评价能力，增强史料实证意识）。
学生能够将历史人物放在历史长时段背景下思考问题，认识个人活动与历史发展的关系（增强历史认识，渗透唯物史观）。
三、教学目标的内容设计
1.要基于知识、技能、能力、价值观等内容制定教学目标
历史核心素养是对学科三维目标的深层凝练与融合，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，既依托于具体的知识与能力、过程与方法，又渗透着不同维度与层面的情感态度与价值观。[1]因此，从内容上，学科核心素养关照下的教学目标设计也需要关注必备知识、关键能力和核心价值三方面的内容，实践上具体表现为教学目标需要关注知识、能力与价值观等内容。从三者关系来看，三者也是紧密相连的——教学过程是知识向能力和素养的动态发展和生成的过程，即通过教学目标，要实现从知识过手到能力培养，再到价值观形成的发展过程。在教学目标设计中要实现知识、能力与价值观的三位一体，有机统一;在表述形式上，多为知识性目标和能力性目标，但其中要通过行为动词渗透学科核心素养，推动价值性目标的实现。
以“纲要”第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》为例，某老师基于课程标准和学情确定了如下的教学目标：
学生能说出康乾盛世持续的时间与表现（知识目标，渗透时空观念）。
学生能说出清朝经略边疆的主要措施，并理解这一时期我国统一多民族国家版图奠定的意义（知识目标，培养历史理解能力）。
学生能理解康雍乾时期君主专制的强化既是盛世出现的保障，也是导致大清面临危机的重要原因（能力目标，渗透历史解释素养）。
学生能从全球变局的角度认识中国社会所面临的危机，并站在国家发展的角度理解居安思危的重要性。（能力目标，渗透家国情怀）。
2.要基于教学手段进行教学目标设计
教学目标尤其是课堂教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标。在教学目标的设计中，要通过问题情境化描述与问题构建为教学过程中的师生互动指明方向。此处的“问题情境化描述与问题构建”指教师进行教学设计采用的具体手段、方法和构建的具体情境。教师在进行教学目标阐述时，要阐述教师通过什么情境构建知识，通过什么过程实施教学，通过什么方式的师生互动达成具体的教学目标。高中历史教学中最常见的是通过史料研读、图示结构构建或解读等方式开展教学，教师在教学目标设计中，可以采用“通过……手段（方式）” “研讨……史料”“构建……结构”等方式进行教学目标撰写。 以“纲要”第25课《人民解放战争》为例，教师确定的教学目标是：
学生能够通过对抗日战争胜利后国内形势示意图和国共双方战略意图史料的研读，理解重庆谈判中国民党假谈判、真内战以及中国共产党为了争取和平民主的不懈努力。
学生能够利用《三大战役示意图》《人民解放军渡江战役示意图》和解决战争进程时间轴对全面内战爆发及人民解放战争的重要史事加以描述。
学生能够通过国民党政权在经济、军事和政治上的统治危机和中国共产党解决农民土地问题的史料进行对比研读，对国民党政权在大陆统治灭亡的原因进行探讨，理解中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义，认识到人民群众在历史发展中的重要作用。
3.要基于行为动词设计教学目标
教学目标的设计，要基于核心素养的水平程度实现教学目标的具体化，即教学目标是指导教学实践活动的，应该是具体地、具有操作性的，并可检测的。赵亚夫认为，教师在教学设计中要注意以下几点：在一定时间内能够完成哪些教学任务;能够创设怎样的教学环境，以及可以利用哪些教学资源;通过哪些测量手段知道达到目标的效果。[2]教师可采用“学生 教学情境（手段、方式） 行为动词 知识、能力（技能）和价值观目标”这一教学设计范式进行设计。其中，行为动词是可观察、可测量的具体行为动词。历史教学目标可以从结果性目标和体验性目标两种方式进行行為动词描述设计。结果性目标的行为动词主要从“了解”“理解”“应用”三个层次进行，“了解”在布卢姆教学目标分类理论中属于知识“知道”层次，主要通过梳理、说出、举例、列举、复述、描述等语言表述出来。“理解”是在知识的基础上，对学科能力的培养和技能形成的要求。“应用”是布卢姆教学目标分类理论中属于“分析”“概括”“比较”“评价”“论述”等层次要求，它要求学生在学习中建构自身的知识体系，通过新的情境化的学习，转化为自身的能力素养。体验性目标主要从学生心理感受和体验的角度进行描述，重点对情感、态度和价值观的形成起促进作用，在历史学科核心素养背景下，主要渗透唯物史观和家国情怀，主要采用“认识”“领悟”“感受”等行为动词。
以“纲要”第27课《社会主义建设在探索中曲折发展》为例，教师可以确定以下的教学目标：
学生能够依据教材内容并按照时间顺序，自主梳理（行为动词，知识目标）出20世纪50—70年代中国探索社会主义建设道路的基本史实。
学生能够基于1956年反映中苏社会状况的史料分析（行为动词，能力目标）中国社会主义探索的背景;能够根据1956年史实和1958年“三面红旗”的史料，概括（行为动词，能力目标）20世纪50—70年代中国探索社会主义建设道路的特点和经验教训。
学生能够在唯物史观指导下，提炼（行为动词，能力目标）出这一时期的经济成就，并理解（行为动词，能力目标）本阶段在新中国历史上所具有的的开创性、奠基性的意义，感悟（行为动词，价值观目标）中国人民艰苦奋斗、奋发图强的时代精神，增强爱国主义情怀。
核心素养在高中历史教学中的渗透是一个漫长的过程，不是通过一节课、一个专题就能够实现的目标。因此，教学目标的设计不需要直接说出渗透哪种核心素养，但需要通过历史核心素养的具体水平描述，能够体现出对这一素养的渗透。同时，教学目标中对核心素养的渗透不必面面俱到，要结合教学内容和教学情境构建的实际，选择其中一个或几个进行渗透。核心素养指导下的教学目标设计的实质是进行核心素养渗透的研究，这还需要我们继续不断学习、继续研究。
【注释】
[1]王德民、李应平：《指向历史核心素养的教学目标设计》，《历史教学问题》2019年第2期，第107页。
[2]赵亚夫：《中学历史教育学》，北京：北京师范大学出版社，2019年，第218页。