论文部分内容阅读
中图分类号：G632 文献标识码：A摘要：在新课改的背景下，笔者提出“懒教师”原则，结合自身经验，主张从备课、讲课、和作文批改等方面全面发动学生的主观能动性，将教师从包办一切的模式中解救出来，还学生一片自我发展的空间。
关键词：懒教师；主观能动性；教学策略孩子们幼儿时就口诵“教不严，师之惰”，强调老师严格在教育方面的重要性。上班十几年来我也是谨从古训，自以为做到了课前费力，课堂卖力，课后尽力，应该算得一名合格的教师了，然而很快基础教育课程改革要求必须打破“教师中心”观，学生成为了学习的主体，这让许多像我一样的教师陷入困惑。在课堂新模式反复地尝试与不如人意的挫败感中，我逐渐地摸索出一个规律，那就是：让自己慢一些，促进学生快一点；让自己“懒”一些，促使学生勤一点。总之一句话，给学生一个机会，让他们自己行动。根据这一原则，我在日常教学中尽力尝试去做一名“懒”教师。
一、懒得做（备课）
先前备课，“三更灯火五更鸡”对我而言是常事，写教案，做课件，求全责备。课上得好，课件使用充分，便觉得神清气爽，课如果不如人意，课件作用不佳，则觉沮丧懊恼，然而下一次，重整旗鼓，可谓乐此不疲，然而在这种一厢情愿的奉献中，我逐渐感觉到一些孔子所言的“越俎代庖”的味道来。实践证明了“最大的成功在于最大的付出”，对我是这样，对学生不亦如此吗？我可以在准备、制作和讲解、展示的过程中获得快乐或痛苦的珍贵体验，为什么学生就不可以呢？于是我决定权力下放：教学设计，课件展示均由学生来完成。为解决学生资源有限，时间有限的问题，我利用班级合作小组的优势来解决。八个小组，每个小组4个人，各组选择自己喜欢的三到四篇文章进行准备，这就把一学期所要学习的篇章基本“包产到户”了。至于小组内部，可以根据学生自己的物质条件或者是精神气质来决定他来完成哪一篇章或哪一篇的哪一部分。学生分头准备，在教学设计，资料准备，细节讲解，问题设计和课件制作准备上各显其能，一学期下来，我才发现，“懒”的背后更需要老师精心的备课，穷尽可能，预先备案，这样才能在课堂中起到主导作用，也正真理解了教育是培养而不是灌输。
二、懒得上（讲课）
有了学生课前的预习和扎实的备课，随之而来的上课问题也就水到渠成地解决了。之前上课我尝试过问题贯穿式教学、学练结合式教学、小组探究式教学等诸多教学模式，有一定的成果，但也受到文本类型、学生能力等诸多因素的影响而颇为苦恼。现在把如何上课的问题交到学生的手中，我发现，先前我们费尽心机所创设的多种模式限制被学生无情地打破，却又天才地创造和结合起来了。在教育学的过程中，正真感觉到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。下面是学生们上课时的一个小片段：
《都江堰》教学过程片段（讲解者：旭阳小组4位同学）
环节一：山水诗词朗诵导入（一位同学）
余霞散成绮，澄江静如练。（谢眺《晚登三山还望京邑》）
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
……
环节二：多媒体展示（一位同学制作并讲解）
都江堰的壮丽图景和相关介绍
环节三：写作构思及展示
5分钟时间让每一位同学写出一篇山水游记的提纲来，并选择性展示、比较。同组成员起带头展示作用，并由此引出本文作者的构思来。
环节四：问题探究
问题一：作者开篇就说：“我以为历史上最伟大的工程不是长城而是都江堰”，你认为有什么作用
问题二：结合问题一，作者这么讲依据是什么？
环节五：大家写
参照本课开篇出奇句的方式，也写一个文章的“凤头”！
以上这段课文讲授尽管有它的不足之处，但我从中也发现不少亮点：其一，学生们能分工协作，各尽所长；其二，听说读写，注重实效；其三，研究仔细，设计精心；其四，相互支持，热情高涨。由此可见，教学真不是教师独揽大权的事啊。
三、懒得批（作文）
毋庸置疑，作文是最令师生头疼的。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师无可避免的繁重事务。因为随着语文考试制度的改革，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。在传统的教学理念下, 往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实, 这种模式的缺陷是十分明显的。鉴于此，在作文批改中我的懒教师原则是，寻找自己的提升点和发现他人的亮点相结合的批阅方法。
具体措施是：
（一）作文批改的要求
批改作文内心牢记几个问题：跑题了吗，中心明确吗，结构合理吗，构思精巧吗，选材恰当吗，有真情实感吗，开头是否吸引你，结尾精彩吗等。
（二）提供给学生高考作文评分标准，修改的基本符号。
（三）批改过程中将自批和他批结合起来
作文的批改要遵循从整体到局部的顺序，同时将自己批改和他人批改结合起来。自己批改，重点放在找出自己文章中的不足点，以便改正提升；别人的批改，重点放在发现他人作文中的可借鉴之处，强化优点。
通过批改, 学生能认识自己作文的好差、正误及其原因, 懂得该怎样写，在这个基础上，再结合教师启发性的批改和面批，引导学生逐步提高学生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。
新课程的教学活动强调师生的共创性, 做个懒教师不是撂挑子，不是偷空子，而是在新的教学机遇和环境下的教学智慧，是将一份信任、一次机会、一份平等、一份尊重给予学生，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的策略，所以，从教育的终极目的出发，我想，做个懒教师也无妨！
关键词：懒教师；主观能动性；教学策略孩子们幼儿时就口诵“教不严，师之惰”，强调老师严格在教育方面的重要性。上班十几年来我也是谨从古训，自以为做到了课前费力，课堂卖力，课后尽力，应该算得一名合格的教师了，然而很快基础教育课程改革要求必须打破“教师中心”观，学生成为了学习的主体，这让许多像我一样的教师陷入困惑。在课堂新模式反复地尝试与不如人意的挫败感中，我逐渐地摸索出一个规律，那就是：让自己慢一些，促进学生快一点；让自己“懒”一些，促使学生勤一点。总之一句话，给学生一个机会，让他们自己行动。根据这一原则，我在日常教学中尽力尝试去做一名“懒”教师。
一、懒得做（备课）
先前备课，“三更灯火五更鸡”对我而言是常事，写教案，做课件，求全责备。课上得好，课件使用充分，便觉得神清气爽，课如果不如人意，课件作用不佳，则觉沮丧懊恼，然而下一次，重整旗鼓，可谓乐此不疲，然而在这种一厢情愿的奉献中，我逐渐感觉到一些孔子所言的“越俎代庖”的味道来。实践证明了“最大的成功在于最大的付出”，对我是这样，对学生不亦如此吗？我可以在准备、制作和讲解、展示的过程中获得快乐或痛苦的珍贵体验，为什么学生就不可以呢？于是我决定权力下放：教学设计，课件展示均由学生来完成。为解决学生资源有限，时间有限的问题，我利用班级合作小组的优势来解决。八个小组，每个小组4个人，各组选择自己喜欢的三到四篇文章进行准备，这就把一学期所要学习的篇章基本“包产到户”了。至于小组内部，可以根据学生自己的物质条件或者是精神气质来决定他来完成哪一篇章或哪一篇的哪一部分。学生分头准备，在教学设计，资料准备，细节讲解，问题设计和课件制作准备上各显其能，一学期下来，我才发现，“懒”的背后更需要老师精心的备课，穷尽可能，预先备案，这样才能在课堂中起到主导作用，也正真理解了教育是培养而不是灌输。
二、懒得上（讲课）
有了学生课前的预习和扎实的备课，随之而来的上课问题也就水到渠成地解决了。之前上课我尝试过问题贯穿式教学、学练结合式教学、小组探究式教学等诸多教学模式，有一定的成果，但也受到文本类型、学生能力等诸多因素的影响而颇为苦恼。现在把如何上课的问题交到学生的手中，我发现，先前我们费尽心机所创设的多种模式限制被学生无情地打破，却又天才地创造和结合起来了。在教育学的过程中，正真感觉到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。下面是学生们上课时的一个小片段：
《都江堰》教学过程片段（讲解者：旭阳小组4位同学）
环节一：山水诗词朗诵导入（一位同学）
余霞散成绮，澄江静如练。（谢眺《晚登三山还望京邑》）
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
……
环节二：多媒体展示（一位同学制作并讲解）
都江堰的壮丽图景和相关介绍
环节三：写作构思及展示
5分钟时间让每一位同学写出一篇山水游记的提纲来，并选择性展示、比较。同组成员起带头展示作用，并由此引出本文作者的构思来。
环节四：问题探究
问题一：作者开篇就说：“我以为历史上最伟大的工程不是长城而是都江堰”，你认为有什么作用
问题二：结合问题一，作者这么讲依据是什么？
环节五：大家写
参照本课开篇出奇句的方式，也写一个文章的“凤头”！
以上这段课文讲授尽管有它的不足之处，但我从中也发现不少亮点：其一，学生们能分工协作，各尽所长；其二，听说读写，注重实效；其三，研究仔细，设计精心；其四，相互支持，热情高涨。由此可见，教学真不是教师独揽大权的事啊。
三、懒得批（作文）
毋庸置疑，作文是最令师生头疼的。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师无可避免的繁重事务。因为随着语文考试制度的改革，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。在传统的教学理念下, 往往倡导教师对作文要精批细改, 并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实, 这种模式的缺陷是十分明显的。鉴于此，在作文批改中我的懒教师原则是，寻找自己的提升点和发现他人的亮点相结合的批阅方法。
具体措施是：
（一）作文批改的要求
批改作文内心牢记几个问题：跑题了吗，中心明确吗，结构合理吗，构思精巧吗，选材恰当吗，有真情实感吗，开头是否吸引你，结尾精彩吗等。
（二）提供给学生高考作文评分标准，修改的基本符号。
（三）批改过程中将自批和他批结合起来
作文的批改要遵循从整体到局部的顺序，同时将自己批改和他人批改结合起来。自己批改，重点放在找出自己文章中的不足点，以便改正提升；别人的批改，重点放在发现他人作文中的可借鉴之处，强化优点。
通过批改, 学生能认识自己作文的好差、正误及其原因, 懂得该怎样写，在这个基础上，再结合教师启发性的批改和面批，引导学生逐步提高学生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。
新课程的教学活动强调师生的共创性, 做个懒教师不是撂挑子，不是偷空子，而是在新的教学机遇和环境下的教学智慧，是将一份信任、一次机会、一份平等、一份尊重给予学生，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的策略，所以，从教育的终极目的出发，我想，做个懒教师也无妨！