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摘要：“教师专业发展：是指教师在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、进步和完善的过程。
关键词：课例学习;数学教师;专业发展
“教师专业发展：是指教师在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、进步和完善的过程。教师的专业发展包括教师的“教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格”四大素养的提升。余文森教授指出，这四大素养是新一轮课程改革的四大支柱。其中，教育思想决定教师知与不知“教”（教的方向）;教育智慧决定教师能不能“教”（教的本领）;专业精神决定教师愿不愿意“教”（教的动力）;专业人格决定教师“教”的多好（教的背景）。
小学数学学教师所应具备的专业素养有：能正确理解数学教育内容、性质和任务;能从现行的单纯学科知识教育误区中解放出来，完整地理解科学知识教学、科学方法训练、科学态度和科学精神培养的真实意义。
小学数学学教育是以“培养数学素养为宗旨”的启蒙课程，因此从事小学数学教育的教师队伍应该是一支：专兼结合、结构合理、素质优良、胜任科学教育与培训的教师队伍。面对全国小学数学教育的发展趋势，我们数学教师没有选择，更不能退缩。如何培养数学教师快速地理解新课标的理念、改变落后的教育教学方法，成为一名合格的优秀的小学数学教师;从而开展有序的科学教育活动，跟上全国小学科学教育的步伐，甚至成为这支队伍中的佼佼者，这将成为我们小学数学教师共同面临的挑战。
一、教师专业的现状
20世纪80年代，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授顾泠沅借鉴香港大学徐碧美教授伙伴互助、个案研究的基础上，强调了专业引领和教育叙事研究方法的运用，于2002年创造性地探索出以学科课例为载体的专业引领下的教育行动模式，通过培训，培养了一批骨干教师，使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员，并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时，教育部基础教育司在全国各省市自治区教研室主任国家级培训中率先推广，至此，以“课例”研究为载体引领教师专业成长的模式日臻完善。近年来，在课例研究方面取得成功经验且较为有代表性的有：
1.台北市中小学及幼儿园教育专业创新与行动研究;
2.上海市教育科学研究院以课例为载体的校本教学研修;
3.远安一高教导室以课例为载体提高青年教师的专业素养研究。
通过对以上经验的搜集、学习和反思，以课例为载体来促进小学数学老师的专业发展是很好的途径。
二、促进发展的途径
1.调动教师的主动性，提高互助合作意识
课例研究提倡的是提高教师专业发展水平，教师们互助合作，系统的检验教学实践过程，教师从始至终都是研究的主体。在教师共同协作与计划、教学、观察和修改一个课例的過程中，教师与教师之间构建成一种新型的讲究主动、沟通、合作、共识的人际关系，形成了学习型的教研组。课例研究唤醒了教师的主体意识和团队合作意识，不仅使教师个体成为了教学研究的专家，教师群体也超越学科的共同体，课例研究带领教师进入了专业成长的佳境。
2.促进教师对教材研究的兴趣
教材是重要的教育教学因素，是一种特殊的知识载体，是积累系统数学知识的工具，教师对教材的研究和把握对上好一节课非常重要，所以吃透教材非常重要。课例研究是研究备课、上课、评课所进行的种种活动，教师要全程参加，就必须研究把握教材，吃透教材，掌握教材的编写目的、编排特点、知识体系、学习重点、难点、隐含的思想方法，并要对教材呈现的教与学的方式及习题的练习功能等进行研究、了解透彻、运用自如，这样在互助合作中才能与人交流，为参与研究奠定良好的基础，以此激发教师研究教材的兴趣。
3.推进教师的校本教研
校本教研是提高教学水平和推动教师专业发展的一种教育教学活动，是教师为了改进自己的教学，在自己的教课中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“跟踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。课例研究作校本研究的一种重要形式，是按照课程标准进行校本化实施的过程。它除了关注教师如何上好一堂课，还更多的兼顾学生的发展，并且考虑到教学中学生的具体状况，有效促进学生发展，给校本研究提供了新的视角。
4.有助于教师更关注学生的学习
课例研究通常是关于一节课的研究，即以一节课的全过程或片段作为案例进行解剖分析，以问题解决为目标，以课堂观察为手段。因此，当教师在研究“课例”时，就要观察课堂，收集学生的一切表现，包括：学习目的、学习兴趣、学习行为、随着课堂节奏变化的思维。所以，推行课例研究，在很大程度上能够改变传统教学中教师“一言堂”的现象，激发教师采用各种各样的教学方式，根据学生的年龄、接受能力等客观条件采用不同的教学方式方法。同时，促使教师视学生为课堂中的主人，视学生为学习的伙伴。
提升数学教师的专业能力，必须有实践活动作载体。任何能力的提高都是在反复的实践中完成的，数学教师专业能力的提高更是如此。教师的专业能力包括专业眼光、专业品质和专业技能，如果只是嘴上说说，纸上写写，却没有具体的可操作的活动与之相匹配，这一切便无从谈起。一句话，没有实践活动，提高能力就是水上浮萍，空中楼阁。做教育教学的研究，必须“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”，即袁振国所言“在工作当中把自己的工作作为研究对象不断地改进”。不能使专业与研究相脱离，将研究另起炉灶，那就容易使研究成为负担而失去了为专业服务的效用。只有立足专业，把专业与研究融合得难分彼此，这样的研究对教师的专业成长才更有实效，更有价值。课例学习，就是提高数学教师专业能力的一个实践性的载体。
关键词：课例学习;数学教师;专业发展
“教师专业发展：是指教师在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、进步和完善的过程。教师的专业发展包括教师的“教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格”四大素养的提升。余文森教授指出，这四大素养是新一轮课程改革的四大支柱。其中，教育思想决定教师知与不知“教”（教的方向）;教育智慧决定教师能不能“教”（教的本领）;专业精神决定教师愿不愿意“教”（教的动力）;专业人格决定教师“教”的多好（教的背景）。
小学数学学教师所应具备的专业素养有：能正确理解数学教育内容、性质和任务;能从现行的单纯学科知识教育误区中解放出来，完整地理解科学知识教学、科学方法训练、科学态度和科学精神培养的真实意义。
小学数学学教育是以“培养数学素养为宗旨”的启蒙课程，因此从事小学数学教育的教师队伍应该是一支：专兼结合、结构合理、素质优良、胜任科学教育与培训的教师队伍。面对全国小学数学教育的发展趋势，我们数学教师没有选择，更不能退缩。如何培养数学教师快速地理解新课标的理念、改变落后的教育教学方法，成为一名合格的优秀的小学数学教师;从而开展有序的科学教育活动，跟上全国小学科学教育的步伐，甚至成为这支队伍中的佼佼者，这将成为我们小学数学教师共同面临的挑战。
一、教师专业的现状
20世纪80年代，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授顾泠沅借鉴香港大学徐碧美教授伙伴互助、个案研究的基础上，强调了专业引领和教育叙事研究方法的运用，于2002年创造性地探索出以学科课例为载体的专业引领下的教育行动模式，通过培训，培养了一批骨干教师，使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员，并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时，教育部基础教育司在全国各省市自治区教研室主任国家级培训中率先推广，至此，以“课例”研究为载体引领教师专业成长的模式日臻完善。近年来，在课例研究方面取得成功经验且较为有代表性的有：
1.台北市中小学及幼儿园教育专业创新与行动研究;
2.上海市教育科学研究院以课例为载体的校本教学研修;
3.远安一高教导室以课例为载体提高青年教师的专业素养研究。
通过对以上经验的搜集、学习和反思，以课例为载体来促进小学数学老师的专业发展是很好的途径。
二、促进发展的途径
1.调动教师的主动性，提高互助合作意识
课例研究提倡的是提高教师专业发展水平，教师们互助合作，系统的检验教学实践过程，教师从始至终都是研究的主体。在教师共同协作与计划、教学、观察和修改一个课例的過程中，教师与教师之间构建成一种新型的讲究主动、沟通、合作、共识的人际关系，形成了学习型的教研组。课例研究唤醒了教师的主体意识和团队合作意识，不仅使教师个体成为了教学研究的专家，教师群体也超越学科的共同体，课例研究带领教师进入了专业成长的佳境。
2.促进教师对教材研究的兴趣
教材是重要的教育教学因素，是一种特殊的知识载体，是积累系统数学知识的工具，教师对教材的研究和把握对上好一节课非常重要，所以吃透教材非常重要。课例研究是研究备课、上课、评课所进行的种种活动，教师要全程参加，就必须研究把握教材，吃透教材，掌握教材的编写目的、编排特点、知识体系、学习重点、难点、隐含的思想方法，并要对教材呈现的教与学的方式及习题的练习功能等进行研究、了解透彻、运用自如，这样在互助合作中才能与人交流，为参与研究奠定良好的基础，以此激发教师研究教材的兴趣。
3.推进教师的校本教研
校本教研是提高教学水平和推动教师专业发展的一种教育教学活动，是教师为了改进自己的教学，在自己的教课中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“跟踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。课例研究作校本研究的一种重要形式，是按照课程标准进行校本化实施的过程。它除了关注教师如何上好一堂课，还更多的兼顾学生的发展，并且考虑到教学中学生的具体状况，有效促进学生发展，给校本研究提供了新的视角。
4.有助于教师更关注学生的学习
课例研究通常是关于一节课的研究，即以一节课的全过程或片段作为案例进行解剖分析，以问题解决为目标，以课堂观察为手段。因此，当教师在研究“课例”时，就要观察课堂，收集学生的一切表现，包括：学习目的、学习兴趣、学习行为、随着课堂节奏变化的思维。所以，推行课例研究，在很大程度上能够改变传统教学中教师“一言堂”的现象，激发教师采用各种各样的教学方式，根据学生的年龄、接受能力等客观条件采用不同的教学方式方法。同时，促使教师视学生为课堂中的主人，视学生为学习的伙伴。
提升数学教师的专业能力，必须有实践活动作载体。任何能力的提高都是在反复的实践中完成的，数学教师专业能力的提高更是如此。教师的专业能力包括专业眼光、专业品质和专业技能，如果只是嘴上说说，纸上写写，却没有具体的可操作的活动与之相匹配，这一切便无从谈起。一句话，没有实践活动，提高能力就是水上浮萍，空中楼阁。做教育教学的研究，必须“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”，即袁振国所言“在工作当中把自己的工作作为研究对象不断地改进”。不能使专业与研究相脱离，将研究另起炉灶，那就容易使研究成为负担而失去了为专业服务的效用。只有立足专业，把专业与研究融合得难分彼此，这样的研究对教师的专业成长才更有实效，更有价值。课例学习，就是提高数学教师专业能力的一个实践性的载体。