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【内容摘要】初中英语教学的有效性与学生的参与程度密切相关。判断学生是否有效参与，要从内外两个视角进行，要防止犯“看起来认真就是参与学习”的经验性错误。参与意识的培养关键有三：一是吸引学生的注意与兴趣；二是创新教学方式；三是发掘英语对学生的吸引力。初中英语教学需要建立为“参与”而教的思想。
【关键词】初中英语 课堂参与 参与意识 培养 研究
初中英语教学中，学生的参与程度直接决定着英语教学的质量。但因为是外语的学习，因为学习内容、学习方式以及学无所用的现实影响，学生在英语学习中的参与度总难以令人满意，尤其是在应试环境之下，真正喜欢英语学习且能高效参与进来的情形，可谓少之又少。除了应试情境难以改变之外，初中英语教学能否另辟蹊径，去培养学生在课堂上的参与意识呢？笔者对此展开了研究。由于研究的对象是学生，因此笔者本文也主要从学生的视角来进行论述。
一、学生的参与表现
要研究学生在英语课堂上的参与意识培养，首先要知道学生在课堂上的参与表现，否则本研究可能就是缘木求鱼。结合初中英语教学的实际以及初中学生的学习特点，笔者以为对于学生参与的表现可以作出如下判断：
第一，参与既有外在表现，也有内在表现。英语学习中的表现无非听说读写，但若从学习参与的角度来看听说读写，便会发现学生的表现是多种多样的。从外在表现来看，认真听的学生表情会比较专注，眼神通常能够反映学生对听觉输入的信息的加工程度；认真说的学生一般会表现出严肃或自如的情形，严肃反映着学生内心在进行紧张的回忆，以让口头能够有效地表述，这一般发生在英语背诵的情形当中，而真正的英语表达能力强的学生在说的时候，常常比较自信，因而会有自如的表现；读与说的表现类似，不赘述；英语课堂上的写作表现相对内敛，难以察觉，但若仔细观察会发现写的流利程度、抬头的频率，往往反映着学生的参与程度。
第二，神态认真的不一定真的参与，左顾右盼或者低头不看教师的不一定不参与。衡量学生课堂是不是认真听讲（实际上就是参与的表现）常常是看学生有没有随着教师走，事实证明这一依据是靠不住的。判断学生的参与情况，不能只看表现现象，有时要通过学习结果的反馈来推理学生的参与情况。
二、参与意识的培养
基于以上认识，笔者以为在初中英语教学中要培养学生的参与意识，关键在于把握学生的英语学习心理，创新教学形式，努力发掘英语对学生的吸引力。
第一，从学生的学习心理角度来看，吸引学生参与到课堂上来，关键在于吸引学生的学习注意力与培养学生的英语学习兴趣。初中阶段的注意力与兴趣培养，主要要抓住两个阶段：一是基本句型的学习阶段，这个时候学生容易掌握所学知识，且能产生自豪感，如I would like to be an artist/ be famous/ meet different people等（译林版英语八年级上册）。但在基本的语法学习阶段，学生的注意力又会因为难度的上升而分散，同时兴趣也会降低。因此，这个时候要让学生参与到课堂上来，就需要教师化解教学难度，让学生的思维跟得上知识的梯度。
第二，从师生互动的角度来看，创新教学形式是吸引学生参与的客观条件保证。初中学生处于心智迅速变化的阶段，对于单调的教学形式已经表现出排斥的心理。因此教师应当正视这种情况，努力从初中学生的心理需要角度出发，通过学生喜闻乐见的形式去开展教学。譬如英语情境剧的使用，教师就不能游离在外，在Bird watching（译林版英语八年级上册，Unit 6）的教学中，教师可以扮演Eddie 的角色——一个小小的角色转换，就可以让学生的注意力一下子集中到该段对话中来。
第三，发掘英语对学生的吸引力。每一个学生都是有兴趣点的，每一个兴趣点都会有效地吸引学生。相比较之下，英语学习不那么吸引学生，说明本课程还没有能够将手伸到学生感觉痒痒的地方。笔者在研究的过程中尝试从英语语言的特点、英语表达的风格、英语国家文化等不同角度去吸引学生，以让学生发现英语学习绝对不只是英语知识和语法的堆砌，而是打开一扇知识宝库大门的钥匙。事实证明，当学生看到外交家傅莹的演讲时，看到驻美国记者流利地向美国国务院发言人提问时，学生会对英语产生一种深层次的情感，这种情感再多的说教也无法产生。
三、为“参与”而教
将学生的参与意识培养作为初中英语教学研究的一个重点，笔者以为是抓住了学习的本质。学习原本就是学生参与的结果，从这个角度上讲，初中英语教学应当强调为参与而教。
传统的英语教学中，尤其是教师带着应试压力去教英语时，英语教学常常出现一种紧张的状态，教师急于让学生掌握所教的内容，而学生则因为教师提供了海量的英语知识，与超负荷的背诵、默写、应试任务而烦恼。在这样的教与学的状态中，学生的参与往往是被迫的，或者说呈现的是一种表面现象。而如果放下应试的包袱，本着为应试而教的心态去实施教学，其实也不会影响应试效果。更重要的是，可以培养学生对英语的真挚情感，可以为学生在很长一段时间里亲近英语，并参与到英语学习中来奠定基础。
总的来说，笔者的研究表明，初中英语教学要吸引学生的参与，关键在于培养学生的参与意识，而参与意识的培养又在于以学生为研究对象，并寻找学生易于接受的教学方式，以契合学生的学习心理。
【参考文献】
[1] 孔凤琴. 初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究，《中学课程辅导》，2015.1.
[2] 余立、张烨. 初中学生英语课堂参与行为的研究，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2006.3.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学）
【关键词】初中英语 课堂参与 参与意识 培养 研究
初中英语教学中，学生的参与程度直接决定着英语教学的质量。但因为是外语的学习，因为学习内容、学习方式以及学无所用的现实影响，学生在英语学习中的参与度总难以令人满意，尤其是在应试环境之下，真正喜欢英语学习且能高效参与进来的情形，可谓少之又少。除了应试情境难以改变之外，初中英语教学能否另辟蹊径，去培养学生在课堂上的参与意识呢？笔者对此展开了研究。由于研究的对象是学生，因此笔者本文也主要从学生的视角来进行论述。
一、学生的参与表现
要研究学生在英语课堂上的参与意识培养，首先要知道学生在课堂上的参与表现，否则本研究可能就是缘木求鱼。结合初中英语教学的实际以及初中学生的学习特点，笔者以为对于学生参与的表现可以作出如下判断：
第一，参与既有外在表现，也有内在表现。英语学习中的表现无非听说读写，但若从学习参与的角度来看听说读写，便会发现学生的表现是多种多样的。从外在表现来看，认真听的学生表情会比较专注，眼神通常能够反映学生对听觉输入的信息的加工程度；认真说的学生一般会表现出严肃或自如的情形，严肃反映着学生内心在进行紧张的回忆，以让口头能够有效地表述，这一般发生在英语背诵的情形当中，而真正的英语表达能力强的学生在说的时候，常常比较自信，因而会有自如的表现；读与说的表现类似，不赘述；英语课堂上的写作表现相对内敛，难以察觉，但若仔细观察会发现写的流利程度、抬头的频率，往往反映着学生的参与程度。
第二，神态认真的不一定真的参与，左顾右盼或者低头不看教师的不一定不参与。衡量学生课堂是不是认真听讲（实际上就是参与的表现）常常是看学生有没有随着教师走，事实证明这一依据是靠不住的。判断学生的参与情况，不能只看表现现象，有时要通过学习结果的反馈来推理学生的参与情况。
二、参与意识的培养
基于以上认识，笔者以为在初中英语教学中要培养学生的参与意识，关键在于把握学生的英语学习心理，创新教学形式，努力发掘英语对学生的吸引力。
第一，从学生的学习心理角度来看，吸引学生参与到课堂上来，关键在于吸引学生的学习注意力与培养学生的英语学习兴趣。初中阶段的注意力与兴趣培养，主要要抓住两个阶段：一是基本句型的学习阶段，这个时候学生容易掌握所学知识，且能产生自豪感，如I would like to be an artist/ be famous/ meet different people等（译林版英语八年级上册）。但在基本的语法学习阶段，学生的注意力又会因为难度的上升而分散，同时兴趣也会降低。因此，这个时候要让学生参与到课堂上来，就需要教师化解教学难度，让学生的思维跟得上知识的梯度。
第二，从师生互动的角度来看，创新教学形式是吸引学生参与的客观条件保证。初中学生处于心智迅速变化的阶段，对于单调的教学形式已经表现出排斥的心理。因此教师应当正视这种情况，努力从初中学生的心理需要角度出发，通过学生喜闻乐见的形式去开展教学。譬如英语情境剧的使用，教师就不能游离在外，在Bird watching（译林版英语八年级上册，Unit 6）的教学中，教师可以扮演Eddie 的角色——一个小小的角色转换，就可以让学生的注意力一下子集中到该段对话中来。
第三，发掘英语对学生的吸引力。每一个学生都是有兴趣点的，每一个兴趣点都会有效地吸引学生。相比较之下，英语学习不那么吸引学生，说明本课程还没有能够将手伸到学生感觉痒痒的地方。笔者在研究的过程中尝试从英语语言的特点、英语表达的风格、英语国家文化等不同角度去吸引学生，以让学生发现英语学习绝对不只是英语知识和语法的堆砌，而是打开一扇知识宝库大门的钥匙。事实证明，当学生看到外交家傅莹的演讲时，看到驻美国记者流利地向美国国务院发言人提问时，学生会对英语产生一种深层次的情感，这种情感再多的说教也无法产生。
三、为“参与”而教
将学生的参与意识培养作为初中英语教学研究的一个重点，笔者以为是抓住了学习的本质。学习原本就是学生参与的结果，从这个角度上讲，初中英语教学应当强调为参与而教。
传统的英语教学中，尤其是教师带着应试压力去教英语时，英语教学常常出现一种紧张的状态，教师急于让学生掌握所教的内容，而学生则因为教师提供了海量的英语知识，与超负荷的背诵、默写、应试任务而烦恼。在这样的教与学的状态中，学生的参与往往是被迫的，或者说呈现的是一种表面现象。而如果放下应试的包袱，本着为应试而教的心态去实施教学，其实也不会影响应试效果。更重要的是，可以培养学生对英语的真挚情感，可以为学生在很长一段时间里亲近英语，并参与到英语学习中来奠定基础。
总的来说，笔者的研究表明，初中英语教学要吸引学生的参与，关键在于培养学生的参与意识，而参与意识的培养又在于以学生为研究对象，并寻找学生易于接受的教学方式，以契合学生的学习心理。
【参考文献】
[1] 孔凤琴. 初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究，《中学课程辅导》，2015.1.
[2] 余立、张烨. 初中学生英语课堂参与行为的研究，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2006.3.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区袁桥初级中学）