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儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。加深小学《品德与社会》地理题材教学的体验，可让教学避免流于简单的涉猎、肤浅的认知，使学生从情感体验中获得正确的认识，建构起自己内心的道德标准。可以说，体验丰盈课堂，感悟润泽生命。笔者谈谈自己的探索和实践。
一、 加深活动体验，让地理数字形象化
《品德与社会》地理主题教材中有数字的材料，相对于小学生来说有些数字较枯燥抽象。教师要加强与数字密切相关的活动体验，让活动来诠释数字的内涵和奥妙，让这些看似不可亲近和不可体验的数字“开口说话”，让“会说话”的地理数字丰富学生的道德认识。如此地理数字变成了人的数字，生活中的数字，有生命有活力的数字。
1.加深想象活动体验
《品德与社会》地理题材教学应该是知识性与情感性的统一，教师要引导学生将抽象的数字想象成温馨形象的生活事物或场景，使数字不再遥不可及，而是脉脉含情可触可感，有效地帮助学生交流、分享、体验和提升生活经验。
案例1：《我们的地球》教学片段
执教时，为了让学生知道地球上海洋比陆地多，教师就很巧妙地拿分蛋糕作喻激发想象。
师：同学们，我们美丽的地球多像一块美丽的蛋糕啊！假如地球真的是一块美丽的蛋糕，把它分成10份，猜一猜蓝色的海洋占了几份，黄色的陆地占了几份？仔细地观察你们面前的地球仪，它也许能告诉你答案呢。（这个问题联系了生活情景，很快地调动学生的观察和体验，学生七手八脚地玩转地球，然后七嘴八舌众说纷纭莫衷一是）
师（趁势出示资料）：据科学家统计结果显示，地球上71%左右是海洋，29%左右是陆地。
（生恍然大悟）
师：那么地球这块蛋糕，多少是蓝色的海洋蛋糕，多少是黄色的陆地蛋糕呢？
师（故作吃惊）：难怪地球被称为“水球”，难怪被称为人们生存的家园。你喜欢蓝色蛋糕多一点呢，还是喜欢黄色蛋糕多一点呢？
只有身边的事情才能引起学生的共鸣，才能激发体验。像上面的案例，教师围绕着“蛋糕”做文章，层层引领学生的想象。地理数字被融入了情感元素生动形象。地球变成了香甜可口的蛋糕，一块地球蛋糕，七分是蓝色的海洋蛋糕，三分是黄色的陆地蛋糕，多么形象的设喻，令人眷恋不忘。
2.加深模拟活动体验
为了激发学生情绪，调动学生参与热情，提高学生学习兴趣，教师设置模拟游戏、故事、小品、情景表演等与数字有关的活动，使孩子感受、感动、感悟形象化的数字，亲历建构地理知识的过程。
案例2：教学《我们的地球》片段
为了让学生体会地球的周长有多大，教师让学生手拉手围成一圈模拟地球周长，设置了以下的模拟活动：
师：地球一圈有多少米呢？请4位同学上来吧。
（4位学生走上讲台，手拉手围成一个大圈）
师：这圈有多大？
生4：大约有一条小四方桌那么大。
师：围成的周长大概有4米。
在全班学生初步建立4人拉手成圈的大小轮廓表象后，教师引发学生继续想象：那么，40个小朋友手拉手有多大呢？
生5：围成大概有40米。
教师让40个小朋友拉手尽可能围成一圈，使他们初步感知40米的周长概念。为了加深模拟活动体验，教师又层层深入发问，让学生进入想象体验：400个、4000个、4万个、40万个、400万个小朋友围成的周长分别是多少。以此让学生恍然大悟：400万个小朋友手拉手围成的周长是4万千米！ 这就是地球的周长。
地球的周长大约为4万千米，4万千米是个很抽象的地理概念，孩子们接触最多的就是同班同学了，教师就以生活为基点，先让学生手拉手模拟周长感知4米的大小，然后让体验催生想象，通过一次次的追问，化抽象为具象，化平庸为神奇，很快让学生深深体味到地球周长约4万千米，周长长得无法想象。
知识在不断加深的体验中丰厚，进而丰满。情感在体验中得到迁移发展，精神境界不断攀升，有效达成了本课既定的“通过多种感官体验，感受地球的美丽，激发学生对地球的热爱之情”的教学目标。
二、加深亲历体验，让地理图片动态化
地理题材的教材中含有不少地理图片，这些图片以静态的方式呈现。教师要把握课程的人文性和综合性特点，努力揭示图片动态的背景、内涵、外延，让图片变成一个个故事、一个个迷宫。同时以最佳的呈现方式加深学生对图片的亲历体验，弥补小学生抽象思维的缺憾，力求使学习过程成为认知、情感、行为整体构建的过程，乃至儿童整体生命投入的过程。学生在自省自悟自警自诫的震撼中，实现认知结构的新平衡。
《世界真巧妙》第一课时教学中教师设置了“探寻金字塔之谜”的环节。为了加深学生的亲历体验，教师先让学生观察书上金字塔的图片谈谈“站在这样的金字塔面前，你发现了什么”，激发学生对未知秘密探寻的欲望，再补充“胡夫金字塔高约146米，有巨石约230多万块，最重的一块约30000千克”的资料，让学生议议“假如你也是建造金字塔的工人，你有什么好的可行的办法”。对学生的疑窦丛生，教师故意蓄而不发。最后借助让学生津津有味观看“金字塔里的秘密”视频的方式试图来揭秘，其结果正如教师所预设的：谜似解而未解。
三次模拟的亲历体验，层层加深。多媒体技术的充分运用，更是让书本上的图片成了动态的皇帝墓陵，引导着学生进入更深层的亲历体验，亲历金字塔的古老宏伟神秘。学生被带入极为丰富的高情感之中，课堂感受更强烈，内心体验更深刻，道德评价更准确，反应选择更敏捷。同时单元“世界真奇妙”的主题细化到了“金字塔真奇妙”，又深化到了“金字塔到底是怎么建造的，为什么在里面呆上一个小时会消肿止痛”等等令人费解的千古神奇之谜。教师很巧妙地抓住“神奇”这个本课的地理教学和德育的契合点，达成情感教学目标。
三、加深对比体验，让风土人情明晰化
发现大千世界无奇不有，探寻不同地区风土人情异样、风俗习惯迥异，对每个学生来说是个满心愉悦的学习过程。因此教师要引导找准对接点、挖掘切入点、激发兴奋点、拓展延伸点，深入地进行对比体验，让学生博学慎思审问明辨，让学生真正体味到地球的千姿百态、生命的各具情态。
学习《世界真巧妙》第一课时中“学有趣礼仪”板块，教师从儿童的生活出发，以儿童的经验作为起点，自然而然地引出话题“大拇指”在我们中国表示“你好棒”，然后为加深对比体验，教师创设了模拟的情境，采用师生角色扮演的方法让学生亲历，在亲历中对比不同国家伸出“大拇指”的意义：墨西哥表示“滚蛋”，英国则是“停下”的意思。
此时学生意犹未尽，为引导学生继续体验世界礼仪的奇妙与多姿多彩，激发学生进一步了解世界的欲望，培养学生热爱多彩世界的感情，教师借助多媒体视频，继续模拟师生出国旅游的情境，带领大家“明礼节”“学礼节”“用礼节”。中国传统的握手礼、作揖礼，印度的问好语和合掌礼，新西兰的问好语和碰鼻礼，法国的问好语和贴面礼，学生学得不亦乐乎。情境化的实践活动使对比体验朝深度发展，课堂掀起了一阵又一阵的高潮。
加深对比体验，让纸上的风土人情“活”起来，让学生更明确不同的地理知识，让地理题材教学的课堂褪去“浮光掠影”的粗糙，真正“使学习成为实践、体验、感悟中实现意义建构的过程”，呈现了“春风化雨”的细腻。
只要教师注意体验的连续性、多维性、全员性，妙手含春浓彩重墨地加深学生的学习体验，就能穿经缀纬“让生命在场”，在教材与儿童真实生活之间建立一种通道，使《品德与生活》地理题材教学的课堂更凸显品德味，更彰显人文性，更富实效。
（浙江省江山市天余小学 324100）
一、 加深活动体验，让地理数字形象化
《品德与社会》地理主题教材中有数字的材料，相对于小学生来说有些数字较枯燥抽象。教师要加强与数字密切相关的活动体验，让活动来诠释数字的内涵和奥妙，让这些看似不可亲近和不可体验的数字“开口说话”，让“会说话”的地理数字丰富学生的道德认识。如此地理数字变成了人的数字，生活中的数字，有生命有活力的数字。
1.加深想象活动体验
《品德与社会》地理题材教学应该是知识性与情感性的统一，教师要引导学生将抽象的数字想象成温馨形象的生活事物或场景，使数字不再遥不可及，而是脉脉含情可触可感，有效地帮助学生交流、分享、体验和提升生活经验。
案例1：《我们的地球》教学片段
执教时，为了让学生知道地球上海洋比陆地多，教师就很巧妙地拿分蛋糕作喻激发想象。
师：同学们，我们美丽的地球多像一块美丽的蛋糕啊！假如地球真的是一块美丽的蛋糕，把它分成10份，猜一猜蓝色的海洋占了几份，黄色的陆地占了几份？仔细地观察你们面前的地球仪，它也许能告诉你答案呢。（这个问题联系了生活情景，很快地调动学生的观察和体验，学生七手八脚地玩转地球，然后七嘴八舌众说纷纭莫衷一是）
师（趁势出示资料）：据科学家统计结果显示，地球上71%左右是海洋，29%左右是陆地。
（生恍然大悟）
师：那么地球这块蛋糕，多少是蓝色的海洋蛋糕，多少是黄色的陆地蛋糕呢？
师（故作吃惊）：难怪地球被称为“水球”，难怪被称为人们生存的家园。你喜欢蓝色蛋糕多一点呢，还是喜欢黄色蛋糕多一点呢？
只有身边的事情才能引起学生的共鸣，才能激发体验。像上面的案例，教师围绕着“蛋糕”做文章，层层引领学生的想象。地理数字被融入了情感元素生动形象。地球变成了香甜可口的蛋糕，一块地球蛋糕，七分是蓝色的海洋蛋糕，三分是黄色的陆地蛋糕，多么形象的设喻，令人眷恋不忘。
2.加深模拟活动体验
为了激发学生情绪，调动学生参与热情，提高学生学习兴趣，教师设置模拟游戏、故事、小品、情景表演等与数字有关的活动，使孩子感受、感动、感悟形象化的数字，亲历建构地理知识的过程。
案例2：教学《我们的地球》片段
为了让学生体会地球的周长有多大，教师让学生手拉手围成一圈模拟地球周长，设置了以下的模拟活动：
师：地球一圈有多少米呢？请4位同学上来吧。
（4位学生走上讲台，手拉手围成一个大圈）
师：这圈有多大？
生4：大约有一条小四方桌那么大。
师：围成的周长大概有4米。
在全班学生初步建立4人拉手成圈的大小轮廓表象后，教师引发学生继续想象：那么，40个小朋友手拉手有多大呢？
生5：围成大概有40米。
教师让40个小朋友拉手尽可能围成一圈，使他们初步感知40米的周长概念。为了加深模拟活动体验，教师又层层深入发问，让学生进入想象体验：400个、4000个、4万个、40万个、400万个小朋友围成的周长分别是多少。以此让学生恍然大悟：400万个小朋友手拉手围成的周长是4万千米！ 这就是地球的周长。
地球的周长大约为4万千米，4万千米是个很抽象的地理概念，孩子们接触最多的就是同班同学了，教师就以生活为基点，先让学生手拉手模拟周长感知4米的大小，然后让体验催生想象，通过一次次的追问，化抽象为具象，化平庸为神奇，很快让学生深深体味到地球周长约4万千米，周长长得无法想象。
知识在不断加深的体验中丰厚，进而丰满。情感在体验中得到迁移发展，精神境界不断攀升，有效达成了本课既定的“通过多种感官体验，感受地球的美丽，激发学生对地球的热爱之情”的教学目标。
二、加深亲历体验，让地理图片动态化
地理题材的教材中含有不少地理图片，这些图片以静态的方式呈现。教师要把握课程的人文性和综合性特点，努力揭示图片动态的背景、内涵、外延，让图片变成一个个故事、一个个迷宫。同时以最佳的呈现方式加深学生对图片的亲历体验，弥补小学生抽象思维的缺憾，力求使学习过程成为认知、情感、行为整体构建的过程，乃至儿童整体生命投入的过程。学生在自省自悟自警自诫的震撼中，实现认知结构的新平衡。
《世界真巧妙》第一课时教学中教师设置了“探寻金字塔之谜”的环节。为了加深学生的亲历体验，教师先让学生观察书上金字塔的图片谈谈“站在这样的金字塔面前，你发现了什么”，激发学生对未知秘密探寻的欲望，再补充“胡夫金字塔高约146米，有巨石约230多万块，最重的一块约30000千克”的资料，让学生议议“假如你也是建造金字塔的工人，你有什么好的可行的办法”。对学生的疑窦丛生，教师故意蓄而不发。最后借助让学生津津有味观看“金字塔里的秘密”视频的方式试图来揭秘，其结果正如教师所预设的：谜似解而未解。
三次模拟的亲历体验，层层加深。多媒体技术的充分运用，更是让书本上的图片成了动态的皇帝墓陵，引导着学生进入更深层的亲历体验，亲历金字塔的古老宏伟神秘。学生被带入极为丰富的高情感之中，课堂感受更强烈，内心体验更深刻，道德评价更准确，反应选择更敏捷。同时单元“世界真奇妙”的主题细化到了“金字塔真奇妙”，又深化到了“金字塔到底是怎么建造的，为什么在里面呆上一个小时会消肿止痛”等等令人费解的千古神奇之谜。教师很巧妙地抓住“神奇”这个本课的地理教学和德育的契合点，达成情感教学目标。
三、加深对比体验，让风土人情明晰化
发现大千世界无奇不有，探寻不同地区风土人情异样、风俗习惯迥异，对每个学生来说是个满心愉悦的学习过程。因此教师要引导找准对接点、挖掘切入点、激发兴奋点、拓展延伸点，深入地进行对比体验，让学生博学慎思审问明辨，让学生真正体味到地球的千姿百态、生命的各具情态。
学习《世界真巧妙》第一课时中“学有趣礼仪”板块，教师从儿童的生活出发，以儿童的经验作为起点，自然而然地引出话题“大拇指”在我们中国表示“你好棒”，然后为加深对比体验，教师创设了模拟的情境，采用师生角色扮演的方法让学生亲历，在亲历中对比不同国家伸出“大拇指”的意义：墨西哥表示“滚蛋”，英国则是“停下”的意思。
此时学生意犹未尽，为引导学生继续体验世界礼仪的奇妙与多姿多彩，激发学生进一步了解世界的欲望，培养学生热爱多彩世界的感情，教师借助多媒体视频，继续模拟师生出国旅游的情境，带领大家“明礼节”“学礼节”“用礼节”。中国传统的握手礼、作揖礼，印度的问好语和合掌礼，新西兰的问好语和碰鼻礼，法国的问好语和贴面礼，学生学得不亦乐乎。情境化的实践活动使对比体验朝深度发展，课堂掀起了一阵又一阵的高潮。
加深对比体验，让纸上的风土人情“活”起来，让学生更明确不同的地理知识，让地理题材教学的课堂褪去“浮光掠影”的粗糙，真正“使学习成为实践、体验、感悟中实现意义建构的过程”，呈现了“春风化雨”的细腻。
只要教师注意体验的连续性、多维性、全员性，妙手含春浓彩重墨地加深学生的学习体验，就能穿经缀纬“让生命在场”，在教材与儿童真实生活之间建立一种通道，使《品德与生活》地理题材教学的课堂更凸显品德味，更彰显人文性，更富实效。
（浙江省江山市天余小学 324100）