【摘 要】
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透视小学生的作业与练习,错题随处可见,然而教师们整天埋头批改学生的作业,学生却对数学产生无奈与厌恶。本文追根溯源,确定错误类型主要为做题粗心引起遗憾之错、理解模糊造
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透视小学生的作业与练习,错题随处可见,然而教师们整天埋头批改学生的作业,学生却对数学产生无奈与厌恶。本文追根溯源,确定错误类型主要为做题粗心引起遗憾之错、理解模糊造成似是而非之错、新旧干扰导致无为之错。如何使错题成为学生再探究的学习资源,提高学生错题订正的有效性呢?笔者顺错思措,探寻纠错方法,一是建立错题收集本,预防"敷衍了事";一是再次探究错题,预防"模棱两可";三是精心提炼错题,预防"旧病复发"。教师在研错纠错的过程中应细心捕捉教学资源,改进教学行为,提高课堂效率,变错误为促进学生发展的生成性资源。
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