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摘 要：發展学生的核心素养是在小学数学课堂中落实立德树人根本任务的重要举措。在小学数学教学过程中，发展学生的核心素养包括培养学生的运算能力、应用数学知识的能力、良好的思维能力、丰富的数学经验以及让学生感受并传承优秀的数学文化等。在理论联系实际的基础上，浅显论述基于核心素养背景下的小学数学教学。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
党的“十八大”将立德树人确定为教育的根本任务。一时间，发展学生的核心素养就成为落实立德树人根本任务的重要举措。究竟什么是学生的核心素养呢？事实上，核心素养并不是什么新生事物，而是素质教育在新时代的新发展。相比于素质教育而言，核心素养的内容更全面、更细化。
在不同的学科中，发展学生核心素养的内容也是有所不同的。在小学数学教学中，发展学生的核心素养主要包括培养学生的运算能力、应用数学知识的能力、良好的思维能力、丰富的数学经验以及让学生感受并传承优秀的数学文化等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述核心素养背景下小学数学教学的一些策略。
一、在新知探究中融入数学文化
新知探究是数学课堂中的一个关键环节。在这个环节中，学生会在教师的循循善诱下，层层深入探究新知识、达成新目标。以往在新知探究环节中，教师过分注重知识目标的达成，而对于形形色色的数学知识相生相伴的数学文化视而不见。殊不知，如果教师能够让学生感受到这些数学文化的话，学生就会对相关数学知识产生更为浓厚的兴趣。如此一来，学生探究新知的过程就会变得更加积极主动，学习的效果自然也会大幅提升。
鉴于此，在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容中的数学文化的前提下，将数学文化润物无声地融入新知探究环节。如此一来，学生在探究新知的过程中自然就会感受到浓厚的数学文化。
比如说，在教学人教版小学数学五年级下册“质数和合数”这部分内容的时候，笔者在课前通过各种途径深入挖掘了与“质数和合数”相关的数学文化，并将这些数学文化融入了新知探究环节之中。具体如下：笔者在引领学生探究“质数”的定义及特征的时候，不仅要让学生全面透彻地理解“质数”的定义与特征，还要让学生初步了解“哥德巴赫猜想”这项数学文化。
浓厚的数学文化让学生对新知识产生了更加浓厚的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生的学习过程变得更加积极主动，课堂教学的效率自然也会得到大幅提升。与此同时，学生的核心素养也会得到富有成效的培养。
二、在实践操作中积累数学经验
丰富的数学经验是学生进一步学习数学的无形推手。当学生积累了丰富的数学经验之后，他们就会运用这些经验探究更多的新知识。毫不夸张地说，对于学生来说，数学经验是他们的一笔宝贵财富。那么，学生的数学经验是如何获得的呢？实践出真知。学生数学经验的获得自然离不开大量的实践操作。
在小学数学教学过程中，教师为了引领学生积累丰富的数学经验，要在紧扣教材教学目标的前提下，结合学生的实际学情，潜心设计主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动。
例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这部分内容的时候，为了让学生更加清晰地认识长方体和正方体，笔者设计了一项实践活动。在这项实践活动中，学生通过剪一剪、折一折等动手实践，对长方体和正方体有了一个全面而又清晰的认识。
凭借这些主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动，学生不仅深入透彻地理解了新知识，还积累了丰富的数学经验，进而发展了自身的核心素养。
三、在梳理知识中发展思维能力
数学是思维的体操。学习数学能够对学生思维能力的发展起到推波助澜的作用。数学知识貌似是林林总总的，实则不然。所有数学知识之间都有着丝丝缕缕的联系，当学生找准了这些联系，他们就能够建构起一张清晰的数学知识网。而学生在探寻数学知识之间丝丝缕缕的联系的时候，他们的思维能力也会得到顺其自然的发展。
有鉴于此，在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生从微观处探究相关知识，还要让学生从宏观上梳理各种知识，以此发展学生的思维能力。
以教学人教版小学数学五年级下册“质数和因数”这部分内容为例，笔者在导入环节向学生出示了一些除法算式和乘法算式。这些除法算式和乘法算式，对于学生来说是非常熟悉的，而对于“因数和倍数”，学生虽然在以前接触过，但是却从未系统地学过。如此一来，教师就可以让学生将“倍数和因数”与以前学过的乘除法紧密地联系起来。
在教师的步步引领下，学生条理清晰地梳理出了林林总总的数学知识，提升了自身的学习效率。与此同时，学生的思维能力也得到了循序渐进的发展。
毋庸置疑，在探究新知的过程中，不仅能够让学生感受到数学文化，还能够发展学生的思维能力、运算能力等；在实践操作过程中，不仅能够让学生积累丰富的数学经验，还能够发展学生的思维能力、运用能力等；在梳理知识的过程中，不仅能够发展学生的思维能力，还能让学生再次感受数学文化，积累丰富的数学教学经验等。
总而言之，发展学生的数学核心素养已渗透到小学数学课堂教学的方方面面。教师一定要在聚焦学生核心素养的前提下，精心设计课堂教学活动，让小学数学课堂成为孕育学生核心素养的一片沃土。
参考文献：
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）：162-163.
编辑 谢尾合
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
党的“十八大”将立德树人确定为教育的根本任务。一时间，发展学生的核心素养就成为落实立德树人根本任务的重要举措。究竟什么是学生的核心素养呢？事实上，核心素养并不是什么新生事物，而是素质教育在新时代的新发展。相比于素质教育而言，核心素养的内容更全面、更细化。
在不同的学科中，发展学生核心素养的内容也是有所不同的。在小学数学教学中，发展学生的核心素养主要包括培养学生的运算能力、应用数学知识的能力、良好的思维能力、丰富的数学经验以及让学生感受并传承优秀的数学文化等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述核心素养背景下小学数学教学的一些策略。
一、在新知探究中融入数学文化
新知探究是数学课堂中的一个关键环节。在这个环节中，学生会在教师的循循善诱下，层层深入探究新知识、达成新目标。以往在新知探究环节中，教师过分注重知识目标的达成，而对于形形色色的数学知识相生相伴的数学文化视而不见。殊不知，如果教师能够让学生感受到这些数学文化的话，学生就会对相关数学知识产生更为浓厚的兴趣。如此一来，学生探究新知的过程就会变得更加积极主动，学习的效果自然也会大幅提升。
鉴于此，在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容中的数学文化的前提下，将数学文化润物无声地融入新知探究环节。如此一来，学生在探究新知的过程中自然就会感受到浓厚的数学文化。
比如说，在教学人教版小学数学五年级下册“质数和合数”这部分内容的时候，笔者在课前通过各种途径深入挖掘了与“质数和合数”相关的数学文化，并将这些数学文化融入了新知探究环节之中。具体如下：笔者在引领学生探究“质数”的定义及特征的时候，不仅要让学生全面透彻地理解“质数”的定义与特征，还要让学生初步了解“哥德巴赫猜想”这项数学文化。
浓厚的数学文化让学生对新知识产生了更加浓厚的兴趣。在浓厚兴趣的驱使下，学生的学习过程变得更加积极主动，课堂教学的效率自然也会得到大幅提升。与此同时，学生的核心素养也会得到富有成效的培养。
二、在实践操作中积累数学经验
丰富的数学经验是学生进一步学习数学的无形推手。当学生积累了丰富的数学经验之后，他们就会运用这些经验探究更多的新知识。毫不夸张地说，对于学生来说，数学经验是他们的一笔宝贵财富。那么，学生的数学经验是如何获得的呢？实践出真知。学生数学经验的获得自然离不开大量的实践操作。
在小学数学教学过程中，教师为了引领学生积累丰富的数学经验，要在紧扣教材教学目标的前提下，结合学生的实际学情，潜心设计主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动。
例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这部分内容的时候，为了让学生更加清晰地认识长方体和正方体，笔者设计了一项实践活动。在这项实践活动中，学生通过剪一剪、折一折等动手实践，对长方体和正方体有了一个全面而又清晰的认识。
凭借这些主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动，学生不仅深入透彻地理解了新知识，还积累了丰富的数学经验，进而发展了自身的核心素养。
三、在梳理知识中发展思维能力
数学是思维的体操。学习数学能够对学生思维能力的发展起到推波助澜的作用。数学知识貌似是林林总总的，实则不然。所有数学知识之间都有着丝丝缕缕的联系，当学生找准了这些联系，他们就能够建构起一张清晰的数学知识网。而学生在探寻数学知识之间丝丝缕缕的联系的时候，他们的思维能力也会得到顺其自然的发展。
有鉴于此，在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生从微观处探究相关知识，还要让学生从宏观上梳理各种知识，以此发展学生的思维能力。
以教学人教版小学数学五年级下册“质数和因数”这部分内容为例，笔者在导入环节向学生出示了一些除法算式和乘法算式。这些除法算式和乘法算式，对于学生来说是非常熟悉的，而对于“因数和倍数”，学生虽然在以前接触过，但是却从未系统地学过。如此一来，教师就可以让学生将“倍数和因数”与以前学过的乘除法紧密地联系起来。
在教师的步步引领下，学生条理清晰地梳理出了林林总总的数学知识，提升了自身的学习效率。与此同时，学生的思维能力也得到了循序渐进的发展。
毋庸置疑，在探究新知的过程中，不仅能够让学生感受到数学文化，还能够发展学生的思维能力、运算能力等；在实践操作过程中，不仅能够让学生积累丰富的数学经验，还能够发展学生的思维能力、运用能力等；在梳理知识的过程中，不仅能够发展学生的思维能力，还能让学生再次感受数学文化，积累丰富的数学教学经验等。
总而言之，发展学生的数学核心素养已渗透到小学数学课堂教学的方方面面。教师一定要在聚焦学生核心素养的前提下，精心设计课堂教学活动，让小学数学课堂成为孕育学生核心素养的一片沃土。
参考文献：
[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）：162-163.
编辑 谢尾合