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摘要：“听、说、读、写、译”是语言交际能力的基础。其中“听”被认为是这五大技能中最重要的一项。教师面对日语水平参次不齐的学生，训练好他们的听力能力，帮助学生提高交际能力是教学中的一大难点。而翻转课程教学法的提出，为高职高专日语专业的日语听力课程的教学改革提供了借鉴之处。
关键词：翻转课堂教学法;日语听力课程;教学模式
随着人才培养要求的提高，高职院校的教育逐渐侧重于培养实用性、应用型人才。高职日语教学更是如此，要求培养具有综合跨文化交际能力的复合型人才。大力培养学生的听说水平。《日语听力》课程是培养学生日语听的能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程。但是，目前《日语听力》课程的教学效果却没有那么明显，所以如何有效地利用《日语听力》课程，提高学生综合听力水平，是当前日语教学而临的一大难题。笔者运用翻转课堂教学模式，改革高职日语听力课程。
一、日语听力课程教学现状
（一）学生不是课堂教学的主体。
听力课被很多老师认为是最简单、最容易上的课程，因为教师照着答案讲解就可以完成一堂课。课堂上，师生互动较少，教师讲解成为课堂的主体，学生思考较少，处于被动状态，只是机械地反映教师提出的问题，缺乏主动参与课堂的意识。
（二）传统教学模式改变不大，学生学习兴趣匮乏。
近几年来，随着多媒体时代的发展，日语听力课教学模式已经由“教师播放录音——学生听——教师提问——学生回答——教师讲解”这种以教师为主导的单一教学模式开始发生改变，“情景教学”“任务教学”等新型教学方法也不断地引入日语听力课教学中，但传统教学模式仍然没有从根本上得到改变。一些教师虽然运用多媒体，却一味地播放日剧、动漫，将日语听力课上成影视欣赏课，学生在一听一笑中度过一周一次的听力课程，听力能力没能得到真正的提高，长时间缺乏专项训练，使得学生感觉枯燥乏味。
（三）缺乏合适的听力教材，教学内容与实践脱节。
听力教材虽然变得多种多样，但是其编排大多按照“选择、填空、判断”这三大方而，导致教师教学中，依旧按照传统“听、问、答”的教学法。听力教学内容从书本到书本，与实践脱节，课堂上跟着录音一遍一遍地听，知道了听力题的正确答案，就算完成本课的教学目标。而且因为仅仅局限在听力教材内容，没有外来素材的引入，所以学生一旦离开课本还是一句也听不懂。再加上教材内容滞后，题材相对单一，缺乏趣味性等问题，使得学生对日语听力课丧失兴趣。
（四）听力课得不到足够的重视。
《日语听力》课程一般开设于第一学期，每周2学时。学生的日语都是零基础，单纯靠一周一次听力课提高听力能力效果不是很明显，学生学习被动，课前课后从不练习，只靠课堂上的两个小时，重视度不够。同时，日语教师中也存在“重精读，轻听力”的思想，认为听力课比其他课程都好上，只要单纯按照播放听力，再按照教材公布正确答案即可。备课过程懈怠，课程教学模式单一，素材单一，导致听力课程教学效果下降。
（五）考核形式单一，无法调动学生学习积极性。
听力课程考核方式往往采用试卷考试的形式。即教师播放录音，按照录音选择正确答案。这种传统教学模式下的考试形式单一，考察片面。无法调动学生学习日语听力课程的积极性。甚至导致越来越多的学生讨厌听力课程。
二、翻转课堂教学模式在日语听力课堂中的应用
翻转课堂实际上是一种颠倒课堂流程的教学模式，它把传统的先教后学，转变为先学后教的关系。教师和学生的地位发生改变，它不再像传统的教学模式那样，课堂老师讲，学生听。而是注重课前学生自主学习，课上学生互动交流，课后学生参与评价等完全以学生为主导的教学模式。如何有效地利用翻转课堂教学模式，提高日语听力课堂教学效果与质量呢？笔者根据多年的教学经验，以翻转课堂理论为基础，从以下几个方面进行课堂应用。
（一）引导学生课前自主学习，课前布置要增强趣味性。
虽然说翻转课堂改变了教师的课堂主体地位，侧重学生课前自主学习，但如何有效地引导学生在听力课之前充分自主学生，是非常重要的。笔者根据学生的日语水平提前布置课前任务。通过超级星等多媒体软件设备，利用动漫等具有趣味性的小视频导入，提高学生学习日语的兴趣。并将听力内容制作成PPT等图片形式，便于学生提前观看并自主学习。强调学生在课前学习的过程中，要善于发现问题，分析问题和解决问题。让学生通过自主学习掌握并听懂简单语言交际方式。然后，听力难度大的问题留到课堂上和老师同学们一起讨论并寻找答案。既练习了听的能力，同时在讨论中，练习了说的能力。
（二）教材取舍得当，注重实用性。
选择教材中贴近生活，实用性强的听力内容。利用日语学习网站等现代化教学手段，引进更多的教学资源，例如：日本历史文化、新闻资讯、影视作品等内容。既能帮助学生提高基础的视听能力，也能增加学生日语跨文化交际能力。通过翻转课堂，让学生课前大量地接触原生态的日语、地道的词汇，大大加深学生的语言理解能力，拓展了学生语言感知能力。
（三）健全考核机制，提高学习意识。
翻转课堂不但重视课前预习，课上互动，更加重视课后复习的过程。日語听力课程本身课时量就不多，学生们要想通过一周两节的听力课来提高日语听力，难度很大。通过引进翻转课堂教学模式，加强课前课后的学习，大大提高学生的听力练习时间。但大部分的学生自觉性都很差，在没有榆查的基础上，根本不能按照老师的要求完成。为了解决这一问题，教师必须建立健全的考核机制，让学生只有完成学习任务才能通过考核要求。考核方式可以分为教师评价和学生互评，教师评价中包括课前预习情况，课上参与情况，课后复习情况进行测评。学生互评，通过课堂参与过程，不同小组之间打分。通过这样多维度的评价来激励学生自主练习日语听力的积极性，从而提高学生的听力能力。
三、结束语
翻转课堂教学模式改变了日语听力课堂的枯燥印象，增强了学生的参与度，提高了学生对听力的重视度，同时也大大增加了学生自主练习听力的主动性。在趣味性及实用性为一体的教学中，翻转课堂的教学模式效果十分显著。
参考文献
[1]董丽丽.浅谈高校大学日语视听说教学改革[J].高教研究，2013（3）.
[2]王勇.翻转课堂的理论和实践[M].浙江大学出版社2016.
关键词：翻转课堂教学法;日语听力课程;教学模式
随着人才培养要求的提高，高职院校的教育逐渐侧重于培养实用性、应用型人才。高职日语教学更是如此，要求培养具有综合跨文化交际能力的复合型人才。大力培养学生的听说水平。《日语听力》课程是培养学生日语听的能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程。但是，目前《日语听力》课程的教学效果却没有那么明显，所以如何有效地利用《日语听力》课程，提高学生综合听力水平，是当前日语教学而临的一大难题。笔者运用翻转课堂教学模式，改革高职日语听力课程。
一、日语听力课程教学现状
（一）学生不是课堂教学的主体。
听力课被很多老师认为是最简单、最容易上的课程，因为教师照着答案讲解就可以完成一堂课。课堂上，师生互动较少，教师讲解成为课堂的主体，学生思考较少，处于被动状态，只是机械地反映教师提出的问题，缺乏主动参与课堂的意识。
（二）传统教学模式改变不大，学生学习兴趣匮乏。
近几年来，随着多媒体时代的发展，日语听力课教学模式已经由“教师播放录音——学生听——教师提问——学生回答——教师讲解”这种以教师为主导的单一教学模式开始发生改变，“情景教学”“任务教学”等新型教学方法也不断地引入日语听力课教学中，但传统教学模式仍然没有从根本上得到改变。一些教师虽然运用多媒体，却一味地播放日剧、动漫，将日语听力课上成影视欣赏课，学生在一听一笑中度过一周一次的听力课程，听力能力没能得到真正的提高，长时间缺乏专项训练，使得学生感觉枯燥乏味。
（三）缺乏合适的听力教材，教学内容与实践脱节。
听力教材虽然变得多种多样，但是其编排大多按照“选择、填空、判断”这三大方而，导致教师教学中，依旧按照传统“听、问、答”的教学法。听力教学内容从书本到书本，与实践脱节，课堂上跟着录音一遍一遍地听，知道了听力题的正确答案，就算完成本课的教学目标。而且因为仅仅局限在听力教材内容，没有外来素材的引入，所以学生一旦离开课本还是一句也听不懂。再加上教材内容滞后，题材相对单一，缺乏趣味性等问题，使得学生对日语听力课丧失兴趣。
（四）听力课得不到足够的重视。
《日语听力》课程一般开设于第一学期，每周2学时。学生的日语都是零基础，单纯靠一周一次听力课提高听力能力效果不是很明显，学生学习被动，课前课后从不练习，只靠课堂上的两个小时，重视度不够。同时，日语教师中也存在“重精读，轻听力”的思想，认为听力课比其他课程都好上，只要单纯按照播放听力，再按照教材公布正确答案即可。备课过程懈怠，课程教学模式单一，素材单一，导致听力课程教学效果下降。
（五）考核形式单一，无法调动学生学习积极性。
听力课程考核方式往往采用试卷考试的形式。即教师播放录音，按照录音选择正确答案。这种传统教学模式下的考试形式单一，考察片面。无法调动学生学习日语听力课程的积极性。甚至导致越来越多的学生讨厌听力课程。
二、翻转课堂教学模式在日语听力课堂中的应用
翻转课堂实际上是一种颠倒课堂流程的教学模式，它把传统的先教后学，转变为先学后教的关系。教师和学生的地位发生改变，它不再像传统的教学模式那样，课堂老师讲，学生听。而是注重课前学生自主学习，课上学生互动交流，课后学生参与评价等完全以学生为主导的教学模式。如何有效地利用翻转课堂教学模式，提高日语听力课堂教学效果与质量呢？笔者根据多年的教学经验，以翻转课堂理论为基础，从以下几个方面进行课堂应用。
（一）引导学生课前自主学习，课前布置要增强趣味性。
虽然说翻转课堂改变了教师的课堂主体地位，侧重学生课前自主学习，但如何有效地引导学生在听力课之前充分自主学生，是非常重要的。笔者根据学生的日语水平提前布置课前任务。通过超级星等多媒体软件设备，利用动漫等具有趣味性的小视频导入，提高学生学习日语的兴趣。并将听力内容制作成PPT等图片形式，便于学生提前观看并自主学习。强调学生在课前学习的过程中，要善于发现问题，分析问题和解决问题。让学生通过自主学习掌握并听懂简单语言交际方式。然后，听力难度大的问题留到课堂上和老师同学们一起讨论并寻找答案。既练习了听的能力，同时在讨论中，练习了说的能力。
（二）教材取舍得当，注重实用性。
选择教材中贴近生活，实用性强的听力内容。利用日语学习网站等现代化教学手段，引进更多的教学资源，例如：日本历史文化、新闻资讯、影视作品等内容。既能帮助学生提高基础的视听能力，也能增加学生日语跨文化交际能力。通过翻转课堂，让学生课前大量地接触原生态的日语、地道的词汇，大大加深学生的语言理解能力，拓展了学生语言感知能力。
（三）健全考核机制，提高学习意识。
翻转课堂不但重视课前预习，课上互动，更加重视课后复习的过程。日語听力课程本身课时量就不多，学生们要想通过一周两节的听力课来提高日语听力，难度很大。通过引进翻转课堂教学模式，加强课前课后的学习，大大提高学生的听力练习时间。但大部分的学生自觉性都很差，在没有榆查的基础上，根本不能按照老师的要求完成。为了解决这一问题，教师必须建立健全的考核机制，让学生只有完成学习任务才能通过考核要求。考核方式可以分为教师评价和学生互评，教师评价中包括课前预习情况，课上参与情况，课后复习情况进行测评。学生互评，通过课堂参与过程，不同小组之间打分。通过这样多维度的评价来激励学生自主练习日语听力的积极性，从而提高学生的听力能力。
三、结束语
翻转课堂教学模式改变了日语听力课堂的枯燥印象，增强了学生的参与度，提高了学生对听力的重视度，同时也大大增加了学生自主练习听力的主动性。在趣味性及实用性为一体的教学中，翻转课堂的教学模式效果十分显著。
参考文献
[1]董丽丽.浅谈高校大学日语视听说教学改革[J].高教研究，2013（3）.
[2]王勇.翻转课堂的理论和实践[M].浙江大学出版社2016.