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【关键词】阅读教学 有效性 路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0059-02
阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是学生获得语文知识和语文技能的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文阅读要达到全面提高学生的语文素养的目标。要实现这一目标，必须提高阅读教学的效率，教师除了要培养学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读的能力，还要教给学生一定的阅读方法。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的动力，只有对阅读有了兴趣，学生才会积极主动地去阅读，因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣。具体的做法是：
第一，在阅读教学中，教师要重视学生对文本的独特理解和感悟，尊重学生的多元化思维。英国诗人莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，教师应当肯定和鼓励学生对文本的独到见解和感悟，这样才能激发学生阅读的积极性和创造性，培养学生的阅读兴趣。教师切忌用“标准答案”来评价学生对文本的解读。假如学生给出的答案与“标准答案”不一致，教师就将其视为是错误的，会极大地挫伤学生思考的积极性，弱化学生思考的主动性，导致出现学生喜欢等待老师给出现成答案的现象，从而失去阅读的兴趣。
第二，在阅读教学中，教师要采用多样化的教学方法，选择学生喜闻乐见的方式展开教学。比如，情境式教学法适用于学生接触较少、阅读难度较大的文章。教学这类文章时，教师要创设情境开展教学，使学生能够更好地理解课文。比如，学习人教版语文七年级下册课文《安塞腰鼓》时，学生可能对安塞腰鼓这一事物不太熟悉，这时教师可以借助多媒体信息技术，利用音频、视频让学生感受安塞腰鼓那壮阔、豪放、火烈的舞蹈以及铿锵、激越、沉重的“隆隆隆隆”的鼓声，体会它的气势美、力量美，让学生有一种身临其境的感觉，这样能够更好地激发学生的阅读
兴趣。
第三，在阅读教学中，教师要重视对文章背景资料的介绍。有的文章距离学生生活的时代较为久远，学生理解起来比较困难，教学时教师详细地介绍文章的写作背景，有助于学生熟悉文章内容，从而激发学生的阅读兴趣。比如，人教版语文七年级下册课文《最后一课》是一篇外国文学作品，时代距离现在也比较远，但文章所要传达的爱国主义情感却是人类的共识，因此，教师把文章的时代背景介绍清楚，学生理解课文就容易了。如文中提出了3个问题：镇上的人们为什么也坐在教室听课？韩麦尔先生的穿戴为什么与平日不一样？小弗朗士为什么觉得今天的课挺容易挺容易？在分析问题时联系写作背景，这些问题就容易解决了，学生学习的兴趣也变浓了。
二、提高学生的阅读能力
阅读能力是学生必须具备的语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生做到精读文本，并对文本进行深入地思考。教学时教师可以这样做：
第一，让学生自主阅读。阅读不是简单地用眼睛看或简单地用嘴巴读，它是学生与文本、作者在思想和情感上的交流与碰撞。学生是阅读的主体，教师应该让学生自主阅读、思考、感悟，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。比如，人教版语文七年级上册课文《从百草园到三味书屋》第二段写的是百草园的景物，教学时可以请学生在阅读时思考以下问题：这个段落怎样描写百草园的景物？教师可以引导学生从描写的对象（动物、植物）、描写的角度（味觉、视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、用词特点（黄蜂“伏”在菜花上、叫天子“窜”向云霄）来分析，让学生在分析文本的过程中明白百草园确实是一个“有无限趣味”的乐园。
第二，开展课外阅读。学生阅读能力的培养与提高仅靠课内阅读是不够的，还要让学生养成课外阅读的习惯。首先，教师选取的课外阅读材料难度要适中，太难的阅读材料会挫伤学生的积极性，太容易的阅读材料无法达到训练的目的，只有难度适中的阅读材料，学生才有能力轻松地完成阅读任务，增强读书的信心。其次，教师要给学生推荐内容健康的课外读物，为了避免不良读物给学生带来不利的影响，教师要指导学生选择健康有益的课外读物，给学生列出课外阅读书目表，供学生参考。最后，阅读材料的题材要多样化，让学生有选择的空间，通过有效地选择阅读，从而提高阅读能力。
第三，加强拓展训练。这里所说的“拓展”，是指学生将学到的知识应用到实践活动当中。比如，上文提到的《从百草园到三味书屋》一文中第七段写的是雪地捕鸟，作者在文中采用了“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，不仅准确生动地表现了雪地捕鸟的过程，还写出了雪地捕鸟的乐趣，说明了百草园是“我”的乐园。教师可以引导学生分析文中的关键词，从而把握文章的主旨，并将这个方法运用到课外阅读活动中。
三、教给学生阅读的方法
教师教给学生科学的阅读方法和一定的阅读技巧，可以提高学生的阅读能力，使学生爱上阅读，可从以下4个方面去做。
第一，针对不同的阅读内容采用不同的阅读方式。浏览、略读、精读是3种最基本的阅读方式，对于不太重要的内容可以采用浏览的方式进行阅读，既能对内容有个大概的了解，又节省了时间，提高了阅读效率。略读则是抓住文章的重点部分来阅读，如抓住文章的中心句，从整体上把握文章内容。在人教版语文八年级上册《陋室铭》一文中，“斯是陋室，惟吾德馨”是全文的中心句，阅读时抓住这个中心句，就比较容易理解文章的主旨了。精读就是仔细地一字一句地读，教师在指导学生精读时，可以根据文章内容设置一些问题，让学生带着问题阅读，在阅读中寻找答案，从而深入理解文章内涵。
第二，阅读文章的重点字、词、句、段，体会作者的情感。例如，人教版语文九年级上册第六单元《词五首》中的《武陵春》最后一句是：“载不动许多愁。”其中的“愁”字是作者在这首词中情感的集中表达。“日晚倦梳头”“欲语泪先流”这些外在行为都是因为内心的无限愁苦而生发出来的，“也拟泛轻舟”是因为心中悲愁，想去双溪泛舟以排遣愁绪，“载不动许多愁”终因愁苦太多而无法排遣，形象地表达了心中无限的愁绪。阅读时抓住文中的“愁”字，也就抓住了整首词的主旨了。
第三，在比较中领悟文本真谛。比较阅读不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且能够让学生明晰差异，抓住特点，准确地理解文本内涵，提高学生鉴赏文学作品的水平。例如，可以将人教版语文八年级上册两篇课文《陋室铭》与《爱莲说》进行比较阅读，这两篇课文都运用了托物言志的写作手法，但开篇都不写所托之物，而是写其他之物。《陋室铭》先写有仙之山、有龙之水，进而引出陋室，表明陋室不陋。《爱莲说》先写“水陆草木之花”，再以菊花作为正面衬托，以牡丹作为反面衬托，突出莲的高贵品质。此外，这两篇短文所言之“志”不同：《陋室铭》表现了作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣，《爱莲说》表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。通过比较阅读，学生对两篇课文的写作手法和主旨就有了更为深刻地理解。
第四，调动多种感官进行阅读。鲁迅先生强调，读书要“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。阅读时只有调动多种感官，才能真正地投入到阅读当中。比如，浏览文章时注意力要集中，眼睛要专注于文字，头脑要发挥想象，将抽象的文字转化为具体可感的形象。指导学生精读课文时，教师可以教给学生“勾画圈点”的读书方法，如学习文言文时，让学生用不同的符号在文中画出重要的词语、句子，用圆圈圈出重要的词语，用三角形圈出通假字等。学生在阅读文章时调动多种感官，会对文章产生更为深刻的印象。
总之，开展有效的阅读教学是提高语文教学质量的关键，教师要不断总结教学经验，创新教学方法，提高学生的阅读水平和阅读能力。
（责编 欧孔群）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0059-02
阅读教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是学生获得语文知识和语文技能的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文阅读要达到全面提高学生的语文素养的目标。要实现这一目标，必须提高阅读教学的效率，教师除了要培养学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读的能力，还要教给学生一定的阅读方法。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的动力，只有对阅读有了兴趣，学生才会积极主动地去阅读，因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣。具体的做法是：
第一，在阅读教学中，教师要重视学生对文本的独特理解和感悟，尊重学生的多元化思维。英国诗人莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，教师应当肯定和鼓励学生对文本的独到见解和感悟，这样才能激发学生阅读的积极性和创造性，培养学生的阅读兴趣。教师切忌用“标准答案”来评价学生对文本的解读。假如学生给出的答案与“标准答案”不一致，教师就将其视为是错误的，会极大地挫伤学生思考的积极性，弱化学生思考的主动性，导致出现学生喜欢等待老师给出现成答案的现象，从而失去阅读的兴趣。
第二，在阅读教学中，教师要采用多样化的教学方法，选择学生喜闻乐见的方式展开教学。比如，情境式教学法适用于学生接触较少、阅读难度较大的文章。教学这类文章时，教师要创设情境开展教学，使学生能够更好地理解课文。比如，学习人教版语文七年级下册课文《安塞腰鼓》时，学生可能对安塞腰鼓这一事物不太熟悉，这时教师可以借助多媒体信息技术，利用音频、视频让学生感受安塞腰鼓那壮阔、豪放、火烈的舞蹈以及铿锵、激越、沉重的“隆隆隆隆”的鼓声，体会它的气势美、力量美，让学生有一种身临其境的感觉，这样能够更好地激发学生的阅读
兴趣。
第三，在阅读教学中，教师要重视对文章背景资料的介绍。有的文章距离学生生活的时代较为久远，学生理解起来比较困难，教学时教师详细地介绍文章的写作背景，有助于学生熟悉文章内容，从而激发学生的阅读兴趣。比如，人教版语文七年级下册课文《最后一课》是一篇外国文学作品，时代距离现在也比较远，但文章所要传达的爱国主义情感却是人类的共识，因此，教师把文章的时代背景介绍清楚，学生理解课文就容易了。如文中提出了3个问题：镇上的人们为什么也坐在教室听课？韩麦尔先生的穿戴为什么与平日不一样？小弗朗士为什么觉得今天的课挺容易挺容易？在分析问题时联系写作背景，这些问题就容易解决了，学生学习的兴趣也变浓了。
二、提高学生的阅读能力
阅读能力是学生必须具备的语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生做到精读文本，并对文本进行深入地思考。教学时教师可以这样做：
第一，让学生自主阅读。阅读不是简单地用眼睛看或简单地用嘴巴读，它是学生与文本、作者在思想和情感上的交流与碰撞。学生是阅读的主体，教师应该让学生自主阅读、思考、感悟，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。比如，人教版语文七年级上册课文《从百草园到三味书屋》第二段写的是百草园的景物，教学时可以请学生在阅读时思考以下问题：这个段落怎样描写百草园的景物？教师可以引导学生从描写的对象（动物、植物）、描写的角度（味觉、视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、用词特点（黄蜂“伏”在菜花上、叫天子“窜”向云霄）来分析，让学生在分析文本的过程中明白百草园确实是一个“有无限趣味”的乐园。
第二，开展课外阅读。学生阅读能力的培养与提高仅靠课内阅读是不够的，还要让学生养成课外阅读的习惯。首先，教师选取的课外阅读材料难度要适中，太难的阅读材料会挫伤学生的积极性，太容易的阅读材料无法达到训练的目的，只有难度适中的阅读材料，学生才有能力轻松地完成阅读任务，增强读书的信心。其次，教师要给学生推荐内容健康的课外读物，为了避免不良读物给学生带来不利的影响，教师要指导学生选择健康有益的课外读物，给学生列出课外阅读书目表，供学生参考。最后，阅读材料的题材要多样化，让学生有选择的空间，通过有效地选择阅读，从而提高阅读能力。
第三，加强拓展训练。这里所说的“拓展”，是指学生将学到的知识应用到实践活动当中。比如，上文提到的《从百草园到三味书屋》一文中第七段写的是雪地捕鸟，作者在文中采用了“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词，不仅准确生动地表现了雪地捕鸟的过程，还写出了雪地捕鸟的乐趣，说明了百草园是“我”的乐园。教师可以引导学生分析文中的关键词，从而把握文章的主旨，并将这个方法运用到课外阅读活动中。
三、教给学生阅读的方法
教师教给学生科学的阅读方法和一定的阅读技巧，可以提高学生的阅读能力，使学生爱上阅读，可从以下4个方面去做。
第一，针对不同的阅读内容采用不同的阅读方式。浏览、略读、精读是3种最基本的阅读方式，对于不太重要的内容可以采用浏览的方式进行阅读，既能对内容有个大概的了解，又节省了时间，提高了阅读效率。略读则是抓住文章的重点部分来阅读，如抓住文章的中心句，从整体上把握文章内容。在人教版语文八年级上册《陋室铭》一文中，“斯是陋室，惟吾德馨”是全文的中心句，阅读时抓住这个中心句，就比较容易理解文章的主旨了。精读就是仔细地一字一句地读，教师在指导学生精读时，可以根据文章内容设置一些问题，让学生带着问题阅读，在阅读中寻找答案，从而深入理解文章内涵。
第二，阅读文章的重点字、词、句、段，体会作者的情感。例如，人教版语文九年级上册第六单元《词五首》中的《武陵春》最后一句是：“载不动许多愁。”其中的“愁”字是作者在这首词中情感的集中表达。“日晚倦梳头”“欲语泪先流”这些外在行为都是因为内心的无限愁苦而生发出来的，“也拟泛轻舟”是因为心中悲愁，想去双溪泛舟以排遣愁绪，“载不动许多愁”终因愁苦太多而无法排遣，形象地表达了心中无限的愁绪。阅读时抓住文中的“愁”字，也就抓住了整首词的主旨了。
第三，在比较中领悟文本真谛。比较阅读不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且能够让学生明晰差异，抓住特点，准确地理解文本内涵，提高学生鉴赏文学作品的水平。例如，可以将人教版语文八年级上册两篇课文《陋室铭》与《爱莲说》进行比较阅读，这两篇课文都运用了托物言志的写作手法，但开篇都不写所托之物，而是写其他之物。《陋室铭》先写有仙之山、有龙之水，进而引出陋室，表明陋室不陋。《爱莲说》先写“水陆草木之花”，再以菊花作为正面衬托，以牡丹作为反面衬托，突出莲的高贵品质。此外，这两篇短文所言之“志”不同：《陋室铭》表现了作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣，《爱莲说》表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。通过比较阅读，学生对两篇课文的写作手法和主旨就有了更为深刻地理解。
第四，调动多种感官进行阅读。鲁迅先生强调，读书要“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。阅读时只有调动多种感官，才能真正地投入到阅读当中。比如，浏览文章时注意力要集中，眼睛要专注于文字，头脑要发挥想象，将抽象的文字转化为具体可感的形象。指导学生精读课文时，教师可以教给学生“勾画圈点”的读书方法，如学习文言文时，让学生用不同的符号在文中画出重要的词语、句子，用圆圈圈出重要的词语，用三角形圈出通假字等。学生在阅读文章时调动多种感官，会对文章产生更为深刻的印象。
总之，开展有效的阅读教学是提高语文教学质量的关键，教师要不断总结教学经验，创新教学方法，提高学生的阅读水平和阅读能力。
（责编 欧孔群）