小学中高年级群文阅读课堂教学方法初探

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  【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《小学中高年级群文阅读课堂教学实际操作的研究》(zkqwxx16015)。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0193-02
  群文阅读是一种全新的阅读方法,也是一种具有突破性的阅读方法,在语文课组织群文阅读,着眼于学生的终身阅读与发展,能够扩大学生的阅读面,学生得到的知识是全方位、多角度、立体化的,从而改善了传统的教学模式,提高教学效果,已得到了广大教师的认可和推崇。笔者自接触群文阅读教学以来,潜心学习,精心探索,总结了一些行之有效的实践方法。现简要地从群文阅读主题的确定、阅读教学方法进行分析,希望能起到抛砖引玉的作用。
  一、确定主题,精选文章
  围绕一个主题把多篇文章聚在一起,才能保证群文阅读教学的有效实施。语文教科书的每个单元都有统一的主题,其背后可开发的空间是非常宽阔的,紧紧围绕单元主题开展群文阅读,进行多元开发。具体实施方法可以结合教材单元主题,补充阅读让学生多维度认知单元话题,丰富学生学习经验。可以从文章内容(写人叙事、写景状物等)、思想内涵(以感恩、热爱祖国、喜爱自然、人间真情、珍爱生命等为主题的)、表达方式(儿歌、古诗、散文、说明文、记叙文等)等多角度去确定主题,精选文章。
  例如,在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时,不仅要结合本单元的《地震中的父与子》课文,感受父母那博大、无私的爱,同时还围绕这一中心进行素材开发,补充《寒流来了》《储蓄人生》这两篇课文,学生通过赏析一篇篇感人的、饱满的母女情深、父子深爱的画面,更深刻地体会到爱是一个永恒的话题,尤其无私的父母之爱。
  在讲解略读课文时,可以选取精读课文作为复习内容,二者有机结合起来。基于中年级孩子阅读速度和阅读能力,再从课外收集两篇文章作为拓展内容,把课内阅读和课外阅读联系起来,建构一个阅读主题。
  二、选定结构,呈现文章
  在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章的主题和特点,合理选择,举一反三,分组递进、反复重读等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。也可以选一组同作家不同作品的文章,体会作者的写作方法与组织课文的结构特点,从而给学生留下深刻的印象,并激发学生的阅读兴趣。
  例如,各年级的语文教材中分散着名家名篇,若想从整体上了解一名作者的创作风格,仅仅单品篇文本是远远不够的,安排阅读同一作者的作品,有助于学生从整体上感受作者的写作风格,有助于学生在名家的精神光辉下茁壮成长。
  例如,在学习杜甫的《春夜喜雨》时,补充杜甫的《绝句》、《春望》等诗进行群文阅读,对比几首诗在表达上的异同;体会《春望》中作者深情悲壮的语言风格及作者深深的爱国情怀。
  三、设计问题,理解课文
  群文阅读教学需要单篇文章阅读作为基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。教学时我们要把多篇文章看做一个阅读整体,巧妙设计出比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、拓展等阅读能力。比课文《富饶的西沙群岛》的群文阅读教学,先指导学生学习写作顺序,习得--有顺序地介绍景物;再引导学生阅读《美丽的小兴安岭》、《五花山》、《香港,璀璨的明珠》等多篇文章,并思考:课文介绍了哪些景物?如何介绍的?让学生在迁移中巩固知识,形成阅读理解能力。
  1.设计比较性的问题
  比较理解课文是群文阅读教学的重要方法。有比较就有鉴别,常见的比较有:内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、横向比较、竖向比较等。
  比如我们在学习以“送别诗”群文阅读教学时,先后出示了几首以送别为主题的古诗,引导学生思考:这几首送别诗的相同点和不同点,以及分别以何种形式送别?学生在小组讨论中交流,很快找出关鍵词--酒、踏歌、目等,从而拓展了学生理解古人送别的方式多样,并从诗句中体会到诗人与朋友(亲人)送别时依依惜别之情。
  2.设计迁移性问题
  在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性的问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如《颐和园》的群文阅读教学,先引导学生理清课文的结构,习得“首尾呼应”的写作方法,并引导学生阅读《长城》等文章,体会古建筑的瑰丽与劳动人民的智慧结晶。学生在迁移中从而巩固了知识,形成了能力。
  那么,在一线课堂中,该怎样进行群文的阅读教学呢?我结合平时教学经验,概括为以下三个方面:
  1.自主先读,合作促读
  这一过程旨在引导学生掌握略读和默读的阅读策略,提取文章的关键信息,培养独立阅读的能力。在学生自读文本的基础上,安排读后交流活动,帮助学生读懂课文内容,促进达能力,提升对文本的理解。
  例如,在学习《用心灵去倾听》这篇课文后,补充《教师节的康乃馨》、《爸爸的新鞋》两篇文章。学生快速默读,思考这三篇文章有什么相同之处,选出自己最喜欢的一篇文章,与小组成员交流读书感受,从而体会人间真情,下决心用爱心去帮助他人。
  2.扎根教材,分析对比
  学生对文本的概括能力将在这一环节充分体现。在全面推进合作学习的背景下,群文阅读的优势日趋明显。多篇文本体裁、内容、风格各不相同,却有相通之处,学生的求知欲、好奇心将得到无限激发,在自主阅读中深思,在合作学习中倾听、表达。
  例如,学完《将相和》后,要求学生对比阅读同一单元的《草船借箭》和《猴王出世》两课,引导学生在概括、分析、对比中得出本单元“阅读古典名著,感受经典魅力”的专题,并交流自己在课外是否读过此类文章,分析它们与课文之间的内在区别和联系,从而感受古典名著的魅力,激发阅读名著兴趣,给学生学习古典名著创设了一个平台。
  3.拓展延伸,提升主题
  精读、略读、浏览是常见的阅读方式,当前的教师非常擅长从文本中找出关键词句引学生深入品读,而对略读能力的培养却体现得较少。而群文阅读恰恰要求通过对多篇文章的比较分析、综合归纳,使学生能够综合使用各种阅读策略。
  例如,人教版六年级下册第四单元的主题是“追忆革命先辈”。我引领学生在对四篇教材进行学习的基础上,安排了三篇文章――《我的父亲李大钊》《江姐》片段和《杨靖宇将军的故事》,要求学生略读这几篇课文。因为这几篇文章内容丰富,涵盖多个领域,有革命先辈生活中温情的故事,也有他们面对敌人大义凛然、坚贞不屈的英雄形象,从不同的角度诠释了“革命志士共同的理想与坚定信念”这一伟大主题。
  总之,群文阅读教学不仅能增加学生的阅读量,对于他们的思维、学习方式,都有极大的促进作用。这也创造了小学语文阅读教学的新空间,锻炼了学生的阅读概括能力和综合分析能力。使学生在阅读的道路上越走越远,从而培养学生的综合能力和语文素养。
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