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从县中的视角看待“二中现象”，有点尴尬，但或许有不同的发现，因为同一个县域中“二中”与“县中”，办学上似乎是天然“竞争对手”。毋庸讳言，正是“县中”过于强大和垄断，才造成了“二中”的衰弱；而今天议论“二中崛起”时，说明有的地方“二中”已对“县中”的形成了压力和冲击。我认为，教育发展历经“县中现象”，而走近“二中现象”是一种进步，当年的“县中现象”是对县中作为“龙头老大”在办学方向上偏差的反思，而今天的“二中现象”则更多的蕴含着社会对教育均衡和公平的呼唤。
如何看待“二中现象”，不仅是教育视界高低、长远的问题，也是如何推进“二中”良性发展，以及促进“县中”持续提升的关键。宝应中学2011年之前，经历了长达10年的民办教育阶段，民办学校，需要通过质量保生存，促发展，民办管理者对此是心情迫切而又感受深刻的。但宝应中学对自己质量的定位和评判，一直坚持两个评判标准：宝应中学的质量高，只能证明宝应中学好；而宝应中学之外的其他中学质量好，不仅能证明宝应教育好，同时也证明了宝应中学质量好。因为它能证明这场体制改革是成功的，是推动了县域教育整体全面和谐发展的。所以，每当有兄弟学校来宝中交流，在介绍学校办学业绩时，我们往往是先介绍全县办学情况后才介绍宝中情况。这也许是因为民办学校校长特殊的身份，促进我们会这样去思考问题，“县中”和“二中”不是“赢者通吃”的“零和游戏”，而是共创、共赢、共享和共同发展，这样的教育生态不仅是全县民众的福音，对作为民办学校的县中和对其他学校也是一种持久的保障。今天，尽管宝应中学已回归公办体系，但这种共赢格局，以及10年的办学形成共识，成为我们教育人的责任和义务。所以，回归公办两年来，县政府和社会各界，清醒地认识到：没有民办体制不可怕，怕的是没有“灵活的机制”，“灵活的机制”加“公办的保障”，一样可以创造教育的奇迹，推进教育的持续发展，打造出高品质且体现公益性的教育，而这也符合教育深化改革的方向。我觉得当初“县中”推动了“二中”，现在“二中”又反哺着“县中”。所有“二中”现象不仅是教育之福，也应成为“县中”之幸。
其次，我觉得“二中”不是“崛起”而是“复兴”，二中都曾经历过一个辉煌时期，只是因为县中为了应对生源高峰，凭借自身优势率先大力扩张，然后通过聚集和垄断优秀生源，优秀师资来缓解形成债务重压，这必然会对“二中”形成巨大挤压。其实生源、师资背后是资源，甚至直接是财源，而财源的背后就是生存和发展。今天随着高校招生扩大，高中生源减少，录取比例上升，学校资金保障得到进一步加强，有不少“二中”已敏锐地发现“发展的窗口”，通过发力课改，强化管理、打造特色等等，或“错位发展”，或“弯道超越”，或“项目突破”而异军突起，重拾昔日辉煌，渐成燎原之势，“二中”和“县中”的定位就成了一个新的问题，在“县中”压迫下绝地反击的“二中”，不是因此威慑了“县中”，同时也是促进和帮助“县中”进一步转型升级。我对学校的质量有三个层次的思考，办学早期我们追求“量”，即让更多的孩子考上大学；其后追求“质”，即让更多的孩子考上理想的大学；最终要努力追求“品质”，即让孩子以轻松愉悦的姿态，考上他理想的大学。为孩子3年考虑，更为孩子30年考虑。理想大学不一定就是高校排名榜上的大学，合适的，就是最好的。我觉得县中在“质”的追求，尤其是“品质”的追求上要多作“先锋”，更多的引领和辐射“二中”。“二中”先在“量”的保障上下功夫，形成县域教育多层次、优质态，合理而丰富的办学格局。不是说“二中”就没有“质”的追求，更不是说“二中”就可以不关注“品质”，而是强调“县中”本身有责任要多做探索和先导。为全县树立质量标杆，更多地突出品质：在课堂的精致、德育的实效、教研的先导上发力，而不是简单地通过“数量”的庞大和累加来取胜，这样学校会逐步由低到高，由表及内接近教育的本质。所以“县中”不仅要找准新的“定位”，也存在不断调高目标“水位”的问题，这既是“县中”的自觉，也是“二中”的催促。另外，县中作为县域教育资源的聚集者，与很多大中城市名校相比也是“弱势群体”，是另一种性质的“二中”，如何调整心态，继续攀高，不只在升学率上，而是在质量“长、宽、高”，以及质量的路径、方法上，是非常值得思考的问题。
有专家讲到“二中现象”10年前没有，10年后可能也没有，大概是因为那时教育均衡问题业已解决，没有了“二中”的概念。对此我并不乐观，一是公平不是平均，平均往往走向平庸。二是真正的公平是学校个性的丰富和特色的鲜明，能充分满足社会多元的需求。退一步，即使没有了“二中”，估计还有“三中”。其次，乐观一点：即使是没有了”二中”，而“二中现象”所体现的精神永远要有。“不甘落后，后来居上”应该是教育人永远的追求。一个学校发展的程度，往往取决于他打破“生源决定论”的程度，尽管生源是起决定作用的，但学生的潜能却是无限的。“二中现象”给我们带来了巨大启发：人的状态就是做事的状态，最后也就是事业的状态。抓状态，让精气神跑在学校各项工作的前面，就等于是给学校发展装了另一个引擎。优异的成绩总是由优秀的人创造的，关键是什么样的人干，有什么样的人便有了什么样的成绩。我们首先要打造的是“金刚石”团队，然后才可以创造更灿烂辉煌的事业。作为县中校长，要认真思考，潜心揣摩从中汲取有益的东西，不仅“助力”“二中现象”，还要“借力”“二中现象”；不仅把县中当作“二中”重新启帆，创造一个“新的县中”；还要携手“二中”持续并进，同时放开视野、打开心扉，关注和扶持“三中”，为教育的良好生态及和谐发展贡献力量。
（作者系江苏省宝应中学校长）
如何看待“二中现象”，不仅是教育视界高低、长远的问题，也是如何推进“二中”良性发展，以及促进“县中”持续提升的关键。宝应中学2011年之前，经历了长达10年的民办教育阶段，民办学校，需要通过质量保生存，促发展，民办管理者对此是心情迫切而又感受深刻的。但宝应中学对自己质量的定位和评判，一直坚持两个评判标准：宝应中学的质量高，只能证明宝应中学好；而宝应中学之外的其他中学质量好，不仅能证明宝应教育好，同时也证明了宝应中学质量好。因为它能证明这场体制改革是成功的，是推动了县域教育整体全面和谐发展的。所以，每当有兄弟学校来宝中交流，在介绍学校办学业绩时，我们往往是先介绍全县办学情况后才介绍宝中情况。这也许是因为民办学校校长特殊的身份，促进我们会这样去思考问题，“县中”和“二中”不是“赢者通吃”的“零和游戏”，而是共创、共赢、共享和共同发展，这样的教育生态不仅是全县民众的福音，对作为民办学校的县中和对其他学校也是一种持久的保障。今天，尽管宝应中学已回归公办体系，但这种共赢格局，以及10年的办学形成共识，成为我们教育人的责任和义务。所以，回归公办两年来，县政府和社会各界，清醒地认识到：没有民办体制不可怕，怕的是没有“灵活的机制”，“灵活的机制”加“公办的保障”，一样可以创造教育的奇迹，推进教育的持续发展，打造出高品质且体现公益性的教育，而这也符合教育深化改革的方向。我觉得当初“县中”推动了“二中”，现在“二中”又反哺着“县中”。所有“二中”现象不仅是教育之福，也应成为“县中”之幸。
其次，我觉得“二中”不是“崛起”而是“复兴”，二中都曾经历过一个辉煌时期，只是因为县中为了应对生源高峰，凭借自身优势率先大力扩张，然后通过聚集和垄断优秀生源，优秀师资来缓解形成债务重压，这必然会对“二中”形成巨大挤压。其实生源、师资背后是资源，甚至直接是财源，而财源的背后就是生存和发展。今天随着高校招生扩大，高中生源减少，录取比例上升，学校资金保障得到进一步加强，有不少“二中”已敏锐地发现“发展的窗口”，通过发力课改，强化管理、打造特色等等，或“错位发展”，或“弯道超越”，或“项目突破”而异军突起，重拾昔日辉煌，渐成燎原之势，“二中”和“县中”的定位就成了一个新的问题，在“县中”压迫下绝地反击的“二中”，不是因此威慑了“县中”，同时也是促进和帮助“县中”进一步转型升级。我对学校的质量有三个层次的思考，办学早期我们追求“量”，即让更多的孩子考上大学；其后追求“质”，即让更多的孩子考上理想的大学；最终要努力追求“品质”，即让孩子以轻松愉悦的姿态，考上他理想的大学。为孩子3年考虑，更为孩子30年考虑。理想大学不一定就是高校排名榜上的大学，合适的，就是最好的。我觉得县中在“质”的追求，尤其是“品质”的追求上要多作“先锋”，更多的引领和辐射“二中”。“二中”先在“量”的保障上下功夫，形成县域教育多层次、优质态，合理而丰富的办学格局。不是说“二中”就没有“质”的追求，更不是说“二中”就可以不关注“品质”，而是强调“县中”本身有责任要多做探索和先导。为全县树立质量标杆，更多地突出品质：在课堂的精致、德育的实效、教研的先导上发力，而不是简单地通过“数量”的庞大和累加来取胜，这样学校会逐步由低到高，由表及内接近教育的本质。所以“县中”不仅要找准新的“定位”，也存在不断调高目标“水位”的问题，这既是“县中”的自觉，也是“二中”的催促。另外，县中作为县域教育资源的聚集者，与很多大中城市名校相比也是“弱势群体”，是另一种性质的“二中”，如何调整心态，继续攀高，不只在升学率上，而是在质量“长、宽、高”，以及质量的路径、方法上，是非常值得思考的问题。
有专家讲到“二中现象”10年前没有，10年后可能也没有，大概是因为那时教育均衡问题业已解决，没有了“二中”的概念。对此我并不乐观，一是公平不是平均，平均往往走向平庸。二是真正的公平是学校个性的丰富和特色的鲜明，能充分满足社会多元的需求。退一步，即使没有了“二中”，估计还有“三中”。其次，乐观一点：即使是没有了”二中”，而“二中现象”所体现的精神永远要有。“不甘落后，后来居上”应该是教育人永远的追求。一个学校发展的程度，往往取决于他打破“生源决定论”的程度，尽管生源是起决定作用的，但学生的潜能却是无限的。“二中现象”给我们带来了巨大启发：人的状态就是做事的状态，最后也就是事业的状态。抓状态，让精气神跑在学校各项工作的前面，就等于是给学校发展装了另一个引擎。优异的成绩总是由优秀的人创造的，关键是什么样的人干，有什么样的人便有了什么样的成绩。我们首先要打造的是“金刚石”团队，然后才可以创造更灿烂辉煌的事业。作为县中校长，要认真思考，潜心揣摩从中汲取有益的东西，不仅“助力”“二中现象”，还要“借力”“二中现象”；不仅把县中当作“二中”重新启帆，创造一个“新的县中”；还要携手“二中”持续并进，同时放开视野、打开心扉，关注和扶持“三中”，为教育的良好生态及和谐发展贡献力量。
（作者系江苏省宝应中学校长）