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[摘 要] 我国应用型院校教学投入与科研投入相比，呈逐年递减的趋势，与应用型院校办学定位相背离。一旦越来越多教师投入大量精力于科研范围则可能出现削弱其自身工作热情的问题，客观上要求应用型院校以教学学术视角为切入点，持续推进教学管理制度的改革进程，确保教学管理效果不受其他方面因素影响。以学术视角下应用型院校教学管理为切入点分析其现存问题，提出具体的改革措施进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的实践经验。
[关 键 词] 学术视角;应用型院校;教学管理;改革
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0076-02
教育学术理念自20世纪90年代末期提出以来，得到越来
越多全球范围知名高校的重视及关注，被广泛应用于具体实践领
域，不只基本实现了指导教学的目标，更明显提高了总体教学质量。然而，从目前我国应用型院校教学管理水平来看，仍存在较多问题亟待解决，如管理理念滞后、过于重视科研、制度标准单一及理论掌握不足等，严重影响应用型院校总体教学管理效果，不利于学生个体发展及长远发展[1]。由此可见，应用型院校立足于学术视角，反思总结教学管理的现存问题，充分发挥学术教学理念的指导作用，推动教学管理机制的改革进程，为应用型院校教师积累更多的实践经验。同时，相较于其他类型院校，应用型院校自身学术管理相对复杂，一定程度上增加了总体教学管理工作量及工作难度。鉴于此，本文针对学术视角下应用型院校教学管理改革的研究具有重要的现实意义。
一、学术视角下应用型院校教学管理的概述
（一）管理特点
当前我国应用型院校教学管理中，行政化程度过高为最大问
题。即便大多数应用型院校管理部门对学校各个部门具备一定管辖权且教师属于教学管理的主体对象，但是仅仅停留于特点区域内开展相应管理工作的层面，其院校内部规章制度严重制约教学管理模式创新，难以调动教师工作的热情及主动性[2]。同时，行政管理部门对教师职称评定及教学效果评估的影响相对深远，一定程度上限制同行教师间学术交流的程度，促使教学管理划分为复杂学术管理的范畴。由此可见，应用型院校教学管理以预防学术管理向行政化方向发展问题为前提条件，充分发挥教师自身的管理作用，尊重其教学管理中的学术权利。
（二）管理手段
即便现阶段我国应用型院校对教师的重视程度大幅度提升，但是普遍存在忽略教师入职前后培训及继续教育的问题，而学术视角下应用型院校教学管理工作以教师教学为价值，着重强调发挥教师对教学管理实施的关键性作用，方可满足提高应用型院校教学质量的要求[3]。同时，专业化入职培训以提高教师教学水平为前提条件，提倡教师扎根于教学实践，通过个人反思及相互交流等方法提升个人专业化技能，对个人职业化发展具有显著作用。总而言之，学术视角下应用型院校教学管理必须持续完善教师的个体培训机制，有助于明显提高教师的总体教学管理水平。
（三）管理目标
通常情况下，应用型院校教师应在教学期间不断增强自身专业知识，努力探索教学方法及教学模式，强化自身对教学理念的认知程度，以提高教学水平为总体目标，促使科研与教学相结合，取得相得益彰的管理效果[4]。由此可见，学术视角下应用型院校教学管理尊重教师的指导地位，通过组织专业化岗位培训等方法提高教师教学水平及专业技能，大大提高教师自身工作地位。同時，新时代下学术视角赋予教学管理全新的内涵，不再停留于传授知识的阶段，倾向于教学双方共同创新及相互学习的探索性活动。此外，教学目标实现无法脱离必要学术研究的支持，而将科研与教学相结合能充分发挥教学研究的促进作用。
二、学术视角下应用型院校教学管理的现存问题
（一）管理理念滞后
“行为以理念为先导”，换而言之应用型院校教学管理理念及管理态度与教学管理工作开展的有序性存在密切联系。当前我国应用型院校教学管理理念相对滞后，以部分管理方“学术”概念认知过于局限为集中体现，如部分管理方将教学完全排除于学术范畴外，仅仅视为教学技能的表现，甚至部分管理人员对教学及学术的认知相对有限，造成教学管理工作实施期间无法充分发挥科学管理理念指导工作的作用，直接影响总体教学管理效果[5]。同时，管理理念滞后不同程度上削弱教师的工作热情及工作积极性，无法满足教师的岗位认同感及成就感，对教学质量大幅度提升产生极其不利的影响。
（二）过于重视科研
一般来说，应用型院校学术氛围对教师个体发展的影响相对深远，而学术氛围不够浓厚则或多或少会阻碍教学水平的提升。由于当前我国大多数应用型院校管理方对教学管理认识不够充分，造成院校出现“轻教学、重科研”的学术氛围，并且科研占据教师职称评定极其重要的地位及作用，部分教师以自身个体发展及岗位晋升为核心目标，投入大量人力、精力开展科研项目，无法保证总体课堂教学质量[6]。同时，应用型院校缺乏积极向上的教学氛围，再者部分领导人员对教学管理的认知出现错误，直接影响教师对教学管理的认知，造成总体教学管理水平难以提升，无法充分发挥教学管理模式的作用。
（三）忽略学术素养
即便应用型院校立足于自身发展方向搭建相应的质量工程，如教学质量管理机制、教学团队、校级实验基地、重点学科、全新专业及专业结构等，但是所有质量工程中极少数与教师教学存在联系，换而言之应用型院校对教师教学学术水平的重视程度有待提高。无论应用型院校是否采取相应的管理措施树立教师教学质量意识，优化相应的师资团队结构，其所获取的教学成果均无法脱离科学研究的支持。一旦应用型院校自身对科研与教学的关系理解不够到位或缺少学术层面的思考研究则直接忽略教学与科研间互利共赢的关系，无法提高教学的总体质量。 （四）制度标准单一
当前我国应用型院校教学考核以工作量为参考依据，缺少具体有效的考核手段及考核方法，并且受应用型院校所实施教学考核机制与教学工作量间存在密切联系的影响，尚未出台教学质量方面的考核机制，造成部分教师停留于应付完成教学任务的层面，投入大量精力及人力于科研项目。即便少部分应用型院校对教师教学成果及课堂效果提出明确要求，但是其评价机制倾向于实行量化方法，造成教学模式及教学质量无法得到创新提升。同时，应用型院校普遍存在“轻教学、重科研”的问题且内部各种不利于学校发展的因素较多，造成教师无心投身于学术研究领域，一定程度上阻碍了学术的长远发展。
三、学术视角下应用型院校教学管理的改革要点
（一）反思管理理念
作为全新的学术形式，教学学术属于学术概念范畴，得到越来越多从业人员的关注及重视且被广泛应用于指导实践领域。因此在实际改革的过程中，应用型院校管理人员以教学学术管理理念为基础开展教学管理反思，转变自身对传统学术的认知，加大对教学学术理念应用的重视程度，并且将学术期望以管理制度为呈现形式与日常教学活动相结合，帮助教师从根源上认识开展教学管理的重要性及必要性。同时，深入了解、仔细研究现有的教学管理机制，结合应用型院校的具体情况及发展方向搭建学术教学管理机制，及时革新完善管理机制中的相关条款。此外，引进相应的激励机制，确保教学管理机制实施的有序性。
（二）创设教学氛围
为了推动应用型院校教学学术持续发展，应用型院校管理人员以营造和谐的教学氛围为前提条件，做好教学学术思想的普及工作，着重强调激发教师教学工作热情及工作积极性，提倡教师持续创新教学方法。同时，应用型院校应提倡教师关注前沿教学方法及教学思想，不断增强自身教学技能及专业水平，努力搭建信息化教学管理沟通平台，设置专业的教学管理研究机构，尽可能以专业丰富的视角理解教学学术。此外，结合教师类型制订相应的绩效考核方案，预防出现制度标准过于单一及教学管理灵活性过差等问题，并且突出教学学术的中心地位，定期或不定期組织教学论坛讨论活动，彻底解决教学工作期间可能出现的各种问题。
（三）健全管理机制
在实际改革过程中，应用型院校管理人员秉持具体问题具体分析的工作原则，持续细化健全教学管理机制，采取公开制方式提倡教师广泛参与学术教学管理过程，特别是不同学科间教师相互交流心得体会及教学方法，有助于教师反思自身教学研究成果、积累更多的教学经验，以达到谋求更大发展的目标。同时，立足于教学管理机制，定期或不定期组织学术性会议及教学研讨会，向各个学科教师提供集中讨论教学课堂现存问题的机会，真正意义上做到集思广益，探究最为合理的问题解决方法，促使教师于发现问题及解决问题期间持续成长，进一步提高总体教学质量。此外，综合考虑教师群体的差异性，制定个性化的人才评价标准，实现教学质量、科研成果及教学成果同步提升的目标。
四、结语
通过本文探究，认识到为了提高应用型院校教学管理水平，相关管理人员应秉持具体问题具体分析的工作原则，提前明确各项评价指标，搭建科学合理的教学管理质量评价体系，规范教学管理体制及管理流程，创造出兼顾公平性及公正性的管理氛围，对保证教学管理工作有序开展具有不可比拟的积极作用。同时，充分发挥教学管理模式的作用，公正客观地评价教学管理工作流程，及时对外公布评价结果，能明显提高总体教学管理质量及管理水平。
参考文献：
[1]柯珍堂.精细化管理理论视角下应用型院校教学管理困境与对策[J].教育与职业，2019（4）：55-57.
[2]彭莉萍，朱珠.基于教学学术视角的应用型院校教学管理改革[J].教育与职业，2018（17）：55-58.
[3]田心.以“精细化”理念为基础的应用型本科院校教学管理体系[J].课程教育研究，2018（27）：254-255.
[4]张红霞，黄天净，姜志旺，等.基于大数据技术的应用型本科院校教学管理建模研究[J].科学技术创新，2018（19）：89-90.
[5]曾一帆.以“顾客”为中心的应用型院校教学管理问题与对策研究[J].教育与职业，2018（11）：58-62.
[6]许文武.PDCA循环理论在应用型本科院校教学管理体系中的应用[J].西部素质教育，2018，4（1）：157-158.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 学术视角;应用型院校;教学管理;改革
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0076-02
教育学术理念自20世纪90年代末期提出以来，得到越来
越多全球范围知名高校的重视及关注，被广泛应用于具体实践领
域，不只基本实现了指导教学的目标，更明显提高了总体教学质量。然而，从目前我国应用型院校教学管理水平来看，仍存在较多问题亟待解决，如管理理念滞后、过于重视科研、制度标准单一及理论掌握不足等，严重影响应用型院校总体教学管理效果，不利于学生个体发展及长远发展[1]。由此可见，应用型院校立足于学术视角，反思总结教学管理的现存问题，充分发挥学术教学理念的指导作用，推动教学管理机制的改革进程，为应用型院校教师积累更多的实践经验。同时，相较于其他类型院校，应用型院校自身学术管理相对复杂，一定程度上增加了总体教学管理工作量及工作难度。鉴于此，本文针对学术视角下应用型院校教学管理改革的研究具有重要的现实意义。
一、学术视角下应用型院校教学管理的概述
（一）管理特点
当前我国应用型院校教学管理中，行政化程度过高为最大问
题。即便大多数应用型院校管理部门对学校各个部门具备一定管辖权且教师属于教学管理的主体对象，但是仅仅停留于特点区域内开展相应管理工作的层面，其院校内部规章制度严重制约教学管理模式创新，难以调动教师工作的热情及主动性[2]。同时，行政管理部门对教师职称评定及教学效果评估的影响相对深远，一定程度上限制同行教师间学术交流的程度，促使教学管理划分为复杂学术管理的范畴。由此可见，应用型院校教学管理以预防学术管理向行政化方向发展问题为前提条件，充分发挥教师自身的管理作用，尊重其教学管理中的学术权利。
（二）管理手段
即便现阶段我国应用型院校对教师的重视程度大幅度提升，但是普遍存在忽略教师入职前后培训及继续教育的问题，而学术视角下应用型院校教学管理工作以教师教学为价值，着重强调发挥教师对教学管理实施的关键性作用，方可满足提高应用型院校教学质量的要求[3]。同时，专业化入职培训以提高教师教学水平为前提条件，提倡教师扎根于教学实践，通过个人反思及相互交流等方法提升个人专业化技能，对个人职业化发展具有显著作用。总而言之，学术视角下应用型院校教学管理必须持续完善教师的个体培训机制，有助于明显提高教师的总体教学管理水平。
（三）管理目标
通常情况下，应用型院校教师应在教学期间不断增强自身专业知识，努力探索教学方法及教学模式，强化自身对教学理念的认知程度，以提高教学水平为总体目标，促使科研与教学相结合，取得相得益彰的管理效果[4]。由此可见，学术视角下应用型院校教学管理尊重教师的指导地位，通过组织专业化岗位培训等方法提高教师教学水平及专业技能，大大提高教师自身工作地位。同時，新时代下学术视角赋予教学管理全新的内涵，不再停留于传授知识的阶段，倾向于教学双方共同创新及相互学习的探索性活动。此外，教学目标实现无法脱离必要学术研究的支持，而将科研与教学相结合能充分发挥教学研究的促进作用。
二、学术视角下应用型院校教学管理的现存问题
（一）管理理念滞后
“行为以理念为先导”，换而言之应用型院校教学管理理念及管理态度与教学管理工作开展的有序性存在密切联系。当前我国应用型院校教学管理理念相对滞后，以部分管理方“学术”概念认知过于局限为集中体现，如部分管理方将教学完全排除于学术范畴外，仅仅视为教学技能的表现，甚至部分管理人员对教学及学术的认知相对有限，造成教学管理工作实施期间无法充分发挥科学管理理念指导工作的作用，直接影响总体教学管理效果[5]。同时，管理理念滞后不同程度上削弱教师的工作热情及工作积极性，无法满足教师的岗位认同感及成就感，对教学质量大幅度提升产生极其不利的影响。
（二）过于重视科研
一般来说，应用型院校学术氛围对教师个体发展的影响相对深远，而学术氛围不够浓厚则或多或少会阻碍教学水平的提升。由于当前我国大多数应用型院校管理方对教学管理认识不够充分，造成院校出现“轻教学、重科研”的学术氛围，并且科研占据教师职称评定极其重要的地位及作用，部分教师以自身个体发展及岗位晋升为核心目标，投入大量人力、精力开展科研项目，无法保证总体课堂教学质量[6]。同时，应用型院校缺乏积极向上的教学氛围，再者部分领导人员对教学管理的认知出现错误，直接影响教师对教学管理的认知，造成总体教学管理水平难以提升，无法充分发挥教学管理模式的作用。
（三）忽略学术素养
即便应用型院校立足于自身发展方向搭建相应的质量工程，如教学质量管理机制、教学团队、校级实验基地、重点学科、全新专业及专业结构等，但是所有质量工程中极少数与教师教学存在联系，换而言之应用型院校对教师教学学术水平的重视程度有待提高。无论应用型院校是否采取相应的管理措施树立教师教学质量意识，优化相应的师资团队结构，其所获取的教学成果均无法脱离科学研究的支持。一旦应用型院校自身对科研与教学的关系理解不够到位或缺少学术层面的思考研究则直接忽略教学与科研间互利共赢的关系，无法提高教学的总体质量。 （四）制度标准单一
当前我国应用型院校教学考核以工作量为参考依据，缺少具体有效的考核手段及考核方法，并且受应用型院校所实施教学考核机制与教学工作量间存在密切联系的影响，尚未出台教学质量方面的考核机制，造成部分教师停留于应付完成教学任务的层面，投入大量精力及人力于科研项目。即便少部分应用型院校对教师教学成果及课堂效果提出明确要求，但是其评价机制倾向于实行量化方法，造成教学模式及教学质量无法得到创新提升。同时，应用型院校普遍存在“轻教学、重科研”的问题且内部各种不利于学校发展的因素较多，造成教师无心投身于学术研究领域，一定程度上阻碍了学术的长远发展。
三、学术视角下应用型院校教学管理的改革要点
（一）反思管理理念
作为全新的学术形式，教学学术属于学术概念范畴，得到越来越多从业人员的关注及重视且被广泛应用于指导实践领域。因此在实际改革的过程中，应用型院校管理人员以教学学术管理理念为基础开展教学管理反思，转变自身对传统学术的认知，加大对教学学术理念应用的重视程度，并且将学术期望以管理制度为呈现形式与日常教学活动相结合，帮助教师从根源上认识开展教学管理的重要性及必要性。同时，深入了解、仔细研究现有的教学管理机制，结合应用型院校的具体情况及发展方向搭建学术教学管理机制，及时革新完善管理机制中的相关条款。此外，引进相应的激励机制，确保教学管理机制实施的有序性。
（二）创设教学氛围
为了推动应用型院校教学学术持续发展，应用型院校管理人员以营造和谐的教学氛围为前提条件，做好教学学术思想的普及工作，着重强调激发教师教学工作热情及工作积极性，提倡教师持续创新教学方法。同时，应用型院校应提倡教师关注前沿教学方法及教学思想，不断增强自身教学技能及专业水平，努力搭建信息化教学管理沟通平台，设置专业的教学管理研究机构，尽可能以专业丰富的视角理解教学学术。此外，结合教师类型制订相应的绩效考核方案，预防出现制度标准过于单一及教学管理灵活性过差等问题，并且突出教学学术的中心地位，定期或不定期組织教学论坛讨论活动，彻底解决教学工作期间可能出现的各种问题。
（三）健全管理机制
在实际改革过程中，应用型院校管理人员秉持具体问题具体分析的工作原则，持续细化健全教学管理机制，采取公开制方式提倡教师广泛参与学术教学管理过程，特别是不同学科间教师相互交流心得体会及教学方法，有助于教师反思自身教学研究成果、积累更多的教学经验，以达到谋求更大发展的目标。同时，立足于教学管理机制，定期或不定期组织学术性会议及教学研讨会，向各个学科教师提供集中讨论教学课堂现存问题的机会，真正意义上做到集思广益，探究最为合理的问题解决方法，促使教师于发现问题及解决问题期间持续成长，进一步提高总体教学质量。此外，综合考虑教师群体的差异性，制定个性化的人才评价标准，实现教学质量、科研成果及教学成果同步提升的目标。
四、结语
通过本文探究，认识到为了提高应用型院校教学管理水平，相关管理人员应秉持具体问题具体分析的工作原则，提前明确各项评价指标，搭建科学合理的教学管理质量评价体系，规范教学管理体制及管理流程，创造出兼顾公平性及公正性的管理氛围，对保证教学管理工作有序开展具有不可比拟的积极作用。同时，充分发挥教学管理模式的作用，公正客观地评价教学管理工作流程，及时对外公布评价结果，能明显提高总体教学管理质量及管理水平。
参考文献：
[1]柯珍堂.精细化管理理论视角下应用型院校教学管理困境与对策[J].教育与职业，2019（4）：55-57.
[2]彭莉萍，朱珠.基于教学学术视角的应用型院校教学管理改革[J].教育与职业，2018（17）：55-58.
[3]田心.以“精细化”理念为基础的应用型本科院校教学管理体系[J].课程教育研究，2018（27）：254-255.
[4]张红霞，黄天净，姜志旺，等.基于大数据技术的应用型本科院校教学管理建模研究[J].科学技术创新，2018（19）：89-90.
[5]曾一帆.以“顾客”为中心的应用型院校教学管理问题与对策研究[J].教育与职业，2018（11）：58-62.
[6]许文武.PDCA循环理论在应用型本科院校教学管理体系中的应用[J].西部素质教育，2018，4（1）：157-158.
◎编辑 冯永霞