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摘要:教学中,教师要将课本知识与生活知识有机结合,从而激发学生强烈的求知欲,更好的掌握生物学知识。
关键词:教材;生活;生物课
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0115-01
教学中,笔者常跟学生说这样一个例子“公鸡怎么不下蛋?”这是一个高二学生在学激素调节时向我提出的问题。从此也看出我们学生虽然学了高中生物学课程,却无法解释生活中简单的生命现象,不懂解决现实中常见的生物学问题。
1老师要善于挖掘教材的“生活点”,拉近教学内容与生活的距离
1.1教材内容与生活中生物学问题(生命现象)
(1)温度对呼吸作用的影响。同一把豆角在夏季室温下很快干瘪,而放在冰箱中几天还完好如初。
(2)温度对呼吸作用的影响。很多蔬菜瓜果能在冰箱保鲜,香蕉为什么不放冰箱保鲜?
(3)酶的概念。用“嫩肉粉”腌肉,肉不韧。
(4)酶的催化特性。用加酶洗衣粉洗涤有奶迹、血迹的衣物,而一般的洗衣粉做不到。
(5)酶的特性受温度的影响。用温水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干净。
(6)验证了生长素的极性运输。用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插,一段是形态学下端插入泥土,另一段形态学上端插入泥土。
(7)生长素的产生部位。带芽的扦插枝条比不带芽的易成活。
(8)植物的根茎对生长素浓度的敏感性。把盆栽植物横放后一段时间,茎弯向上而根弯向底地下生长。
(9)消除顶端优势。“摘心打顶”现象。
(10)植物激素的作用。一箱未成熟的木瓜中,只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟。
(11)细胞中的有机物和无机物。食物、饮料包装说明书。
(12)内环境的一些物质的含量范围。医院的一些体检报告及化验。
(13)内环境的水盐平衡。夏天人大量出汗要补充盐汽水。
(14)外界环境与内环境稳态的关系。高原反应。
(15)稳态失调。空调病、尿毒症。
(16)血糖平衡调节。糖尿病、低血糖的一些症状。
(17)特异性免疫。艾滋病。
(18)过敏反应。花粉、棉絮、鱼虾等过敏。
(19)器官移植。白血病、尿毒症、角膜病等病人的治疗。
(20)倒置生物金字塔。成千上万只昆虫生活在一株大树。
(21)桑基鱼塘。生态系统的能量的多级利用。
(22)能量流动的实践意义。稻田除杂草、鱼塘除乌鱼。
(23)信息传递。蜜蜂的圆圈舞与摆尾舞。
(24)人工生态系统。生态缸。
(25)我国人口增长。当地连续几年人口普查的数据。
(26)婚前体检、产前诊断与优生。羊水、B超检查。
1.2教师要善于运用,适时举例,调动学生学习的积极性
在高中学生中,很多是为高考的指挥棒而学习的。因此,学生对生物课兴趣大减,上课质量也大打折扣。如果我们教师能在课堂中适时融入学生熟悉或听过的一些例子,来解决一些生物学的问题,那么整节课学生学习情绪高涨,可增强学生的记忆能力,更多的学生认为,只有贴近生活事例的课才是生物课。例如,在讲“血糖平衡调节”这节课时,先设疑“什么是血糖?低血糖、高血糖与糖尿病的病人有哪些症状?”提出这些问题之后,通过讨论解决问题。既然有高、低血糖病人,那么解决血糖正常范围是多少的问题就变的顺理成章。接着再弄清楚血糖的来源和去路以及调节。最后达到教学目的,完成教学目标。
2指导学生开展贴近生活的研究性活动,解决生物生命现象
适时举例在课堂中是非常重要的,但能让学生主动进行一些研究性活动就必须是贴近生活的例子了。例如,在讲到细胞的呼吸作用原理对一些瓜果蔬菜保鲜,一般采用低温能达到保鲜效果。我提出一个问题,香蕉会放在冰箱里保鲜吗?同学们立刻安静下来,我故意在此设疑,让同学回去问家人或者做实验。课后,有同学来找我问有关香蕉保鲜的一些问题,很快设计好实验方案,利用放假时间做实验并把实验过程详细用照相机拍下来。然后我指导他们把这次研究性活动写成“低温不利于香蕉的保鲜”的小论文,得到学校的好评。我自己也很受鼓舞,我的一句话可以引出一个研究性活动,能让学生主动学习不正是我们作为老师在教学中的最高目标吗?
A Bbiology Class which is Derived from Our Life
Li Chunxi
Abstract: Teachers need to combine knowledge learned from text with the knowledge of life organically, so tha it can stimulate students’strong curiosity.
Key words: textbook;life;biology class
关键词:教材;生活;生物课
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0115-01
教学中,笔者常跟学生说这样一个例子“公鸡怎么不下蛋?”这是一个高二学生在学激素调节时向我提出的问题。从此也看出我们学生虽然学了高中生物学课程,却无法解释生活中简单的生命现象,不懂解决现实中常见的生物学问题。
1老师要善于挖掘教材的“生活点”,拉近教学内容与生活的距离
1.1教材内容与生活中生物学问题(生命现象)
(1)温度对呼吸作用的影响。同一把豆角在夏季室温下很快干瘪,而放在冰箱中几天还完好如初。
(2)温度对呼吸作用的影响。很多蔬菜瓜果能在冰箱保鲜,香蕉为什么不放冰箱保鲜?
(3)酶的概念。用“嫩肉粉”腌肉,肉不韧。
(4)酶的催化特性。用加酶洗衣粉洗涤有奶迹、血迹的衣物,而一般的洗衣粉做不到。
(5)酶的特性受温度的影响。用温水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干净。
(6)验证了生长素的极性运输。用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插,一段是形态学下端插入泥土,另一段形态学上端插入泥土。
(7)生长素的产生部位。带芽的扦插枝条比不带芽的易成活。
(8)植物的根茎对生长素浓度的敏感性。把盆栽植物横放后一段时间,茎弯向上而根弯向底地下生长。
(9)消除顶端优势。“摘心打顶”现象。
(10)植物激素的作用。一箱未成熟的木瓜中,只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟。
(11)细胞中的有机物和无机物。食物、饮料包装说明书。
(12)内环境的一些物质的含量范围。医院的一些体检报告及化验。
(13)内环境的水盐平衡。夏天人大量出汗要补充盐汽水。
(14)外界环境与内环境稳态的关系。高原反应。
(15)稳态失调。空调病、尿毒症。
(16)血糖平衡调节。糖尿病、低血糖的一些症状。
(17)特异性免疫。艾滋病。
(18)过敏反应。花粉、棉絮、鱼虾等过敏。
(19)器官移植。白血病、尿毒症、角膜病等病人的治疗。
(20)倒置生物金字塔。成千上万只昆虫生活在一株大树。
(21)桑基鱼塘。生态系统的能量的多级利用。
(22)能量流动的实践意义。稻田除杂草、鱼塘除乌鱼。
(23)信息传递。蜜蜂的圆圈舞与摆尾舞。
(24)人工生态系统。生态缸。
(25)我国人口增长。当地连续几年人口普查的数据。
(26)婚前体检、产前诊断与优生。羊水、B超检查。
1.2教师要善于运用,适时举例,调动学生学习的积极性
在高中学生中,很多是为高考的指挥棒而学习的。因此,学生对生物课兴趣大减,上课质量也大打折扣。如果我们教师能在课堂中适时融入学生熟悉或听过的一些例子,来解决一些生物学的问题,那么整节课学生学习情绪高涨,可增强学生的记忆能力,更多的学生认为,只有贴近生活事例的课才是生物课。例如,在讲“血糖平衡调节”这节课时,先设疑“什么是血糖?低血糖、高血糖与糖尿病的病人有哪些症状?”提出这些问题之后,通过讨论解决问题。既然有高、低血糖病人,那么解决血糖正常范围是多少的问题就变的顺理成章。接着再弄清楚血糖的来源和去路以及调节。最后达到教学目的,完成教学目标。
2指导学生开展贴近生活的研究性活动,解决生物生命现象
适时举例在课堂中是非常重要的,但能让学生主动进行一些研究性活动就必须是贴近生活的例子了。例如,在讲到细胞的呼吸作用原理对一些瓜果蔬菜保鲜,一般采用低温能达到保鲜效果。我提出一个问题,香蕉会放在冰箱里保鲜吗?同学们立刻安静下来,我故意在此设疑,让同学回去问家人或者做实验。课后,有同学来找我问有关香蕉保鲜的一些问题,很快设计好实验方案,利用放假时间做实验并把实验过程详细用照相机拍下来。然后我指导他们把这次研究性活动写成“低温不利于香蕉的保鲜”的小论文,得到学校的好评。我自己也很受鼓舞,我的一句话可以引出一个研究性活动,能让学生主动学习不正是我们作为老师在教学中的最高目标吗?
A Bbiology Class which is Derived from Our Life
Li Chunxi
Abstract: Teachers need to combine knowledge learned from text with the knowledge of life organically, so tha it can stimulate students’strong curiosity.
Key words: textbook;life;biology class