高中地理是一门基础学科，肩负着培养学生正确的人口观、资源观、环境观、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。随着新课改的不断深入与发展，高中地理不仅要从学生的学习出发，而且应体现现代教育理念，全面推进素质教育。因此，课堂不仅是传授知识的场所，而且是探究知识的场所。教师要善于从多方面探索改革地理教育教学方法。让学生学会学习，形成终身学习必备的素养，这是时代对学生的要求。
　　一、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
　　（一）设疑推进法，培养自学能力。
　　所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯，而且可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。基于这一点，我认为现在新课改了，留给学生们自主表达的时间和机会比以前要多一些，咱们唾沫星子满天飞，学生不一定爱听，可是让学生们自己“speak out ”，在学生说的过程中，绝大多数情况又会出现问题，而这些问题大有可能是这节课的难点重点，也是大多数学生普遍存在的问题。那么整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。这个想法实际上是我校提出的“三步教学法”，即问题切入，延迟回答，合作交流的一个再应用，更突出了地理学科的特点，在实际教学中应用很广，效果不错，大家不妨试一试，还要注意，最后别忘了回扣问题。
　　（二）巧施情感教育，注重引导方法。
　　国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。二要培养学生地理学习兴趣，提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。
　　（三）野外观察法。
　　以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考查本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力，调动学习的积极性和主动性。再如，讲解自然灾害部分中有个野外自救和生存本领，光讲解学生们兴趣已经上来了，如果再引导一下：到暑假了，三五个人结伴到附近的山区可以体验一下，过上一夜，那么关于如何宿营、取水，以及山区的等高线分布，泥石流来时的逃生路线等等，都一股脑地迎面扑来，对于切实体会地理的实用性，不用咱们强调，学生自然深知这一点了，而且非常有利于知识的整合。实际新课改新教材在理论上已经非常注意这个事情，只是由于条件的限制，我们平时运用的并不多。实际并不是很难办到的，再比如，讲城市空间结构时，完全可以让学生去调查所居住的城市的各功能区的分布，并分析其优势和原因，如此一来，学生的理解能不透彻吗？
　　（四）老师引导的学生自我表现法。
　　其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸显主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下工夫，力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。
　　二、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
　　教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
　　教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。
　　也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。