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【摘要】微信、微博、微小说、微广告、微电影等微型文化活动已经成为一种主流，被社会接受和认可。而对于现代教育来说，微课教学也越来越被教育学者所重视，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程主要的理论依据是基于问题的教学和情景认知理论。微课程对教师和学生来说都产生了重大的作用，提高了教师的专业知识体系，使学生对学习更有兴趣。所以，微课成为现代教育发展的一种趋势。
【关键词】 微课程microlecture教育模式创新
一、微课程的定义
微课程是服务于教师的专业成长，学生的课余学习和辅导的一种课程。课程主要是通过电脑PPT视频技术，将一段小现象、小策略、小故事等制作成5-12分钟的视频，视频内容主要是贴近生活，有针对性的解决问题。
在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维？彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在我国，最早介绍微课程的是佛山市教育局的胡铁生。
二、微课程的特点
1.主体突出，内容具体
一个课程就是一个主题，研究的问题来源于教育教学实践中的实际问题。或是教育反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、或是学习方法等自己或者同伴可以解决的问题。
2.微小研究，趣味创作
课程内容微小，所以人人都可以成为微课程的开发者；课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段联系起来，是“为了教学，在教学中、通过教学”，而不是去验证理论，所以研究内容一定是所熟悉的、感兴趣的、可以解决的问题。
3.成果简化，多样传播
因为内容具体，研究微小，所以成果内容容易表达，成果容易转化；课程容量微小，时间短，所以传播形式多样（网络视频，手机视频，微博互动）
三、微课程的理论基础
微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：
1.基于问题的教育模式
基于問题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
2.基于案例的教学模式
在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等 ，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。
3.基于情景教学模式
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习 ，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧。
4.基于协作教育模式
建构主义（constructivism）的学习理论：在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。
从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。
四、微课程的现状
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师。微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
微课程对于我们一线老师来说，越来越成为一种发展趋势，今后将更多关注其“与不同的学科、不同群体进行整合，有效地促进学生的正式与非正式学习”。为教学模式的创新做准备，才能让教师教的更轻松，学生学的更快乐、更高效。
参考文献
[1]焦建利.《中国远程教育》（资讯）2014年第4期.
[2]蔡跃.《微课程设计与制作教程》.华东师范大学出版社.
【关键词】 微课程microlecture教育模式创新
一、微课程的定义
微课程是服务于教师的专业成长，学生的课余学习和辅导的一种课程。课程主要是通过电脑PPT视频技术，将一段小现象、小策略、小故事等制作成5-12分钟的视频，视频内容主要是贴近生活，有针对性的解决问题。
在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维？彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在我国，最早介绍微课程的是佛山市教育局的胡铁生。
二、微课程的特点
1.主体突出，内容具体
一个课程就是一个主题，研究的问题来源于教育教学实践中的实际问题。或是教育反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、或是学习方法等自己或者同伴可以解决的问题。
2.微小研究，趣味创作
课程内容微小，所以人人都可以成为微课程的开发者；课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段联系起来，是“为了教学，在教学中、通过教学”，而不是去验证理论，所以研究内容一定是所熟悉的、感兴趣的、可以解决的问题。
3.成果简化，多样传播
因为内容具体，研究微小，所以成果内容容易表达，成果容易转化；课程容量微小，时间短，所以传播形式多样（网络视频，手机视频，微博互动）
三、微课程的理论基础
微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：
1.基于问题的教育模式
基于問题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。
2.基于案例的教学模式
在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等 ，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。
3.基于情景教学模式
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习 ，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧。
4.基于协作教育模式
建构主义（constructivism）的学习理论：在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。
从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。
四、微课程的现状
展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师。微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
微课程对于我们一线老师来说，越来越成为一种发展趋势，今后将更多关注其“与不同的学科、不同群体进行整合，有效地促进学生的正式与非正式学习”。为教学模式的创新做准备，才能让教师教的更轻松，学生学的更快乐、更高效。
参考文献
[1]焦建利.《中国远程教育》（资讯）2014年第4期.
[2]蔡跃.《微课程设计与制作教程》.华东师范大学出版社.