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【摘要】传统的教学模式是教师在课堂上传授知识，学生回家作业练习或者巩固提升，而翻转课堂则是学生先在家通过观看老师发布的视频完成对新知的学习，变先“教”为先“学”， 而后的课堂则变成了师生之间、生生之间互动交流的场所，教师的“教”都要服从于学生的“学”，从而达到更好的教育效果。本文将对翻转课堂在语文教学中的应用进行分析，根据存在的问题，结合具体案例提出操作性的建议。
【关键词】翻转课堂；小学语文教学；有效应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着现代教育技术的发展，翻转课堂已经逐渐成为一种普遍存在的教育模式，改变着我们的课堂行走方式。传统的教学模式是教师在课堂上传授知识，学生做作业练习或者巩固提升，而翻转课堂则是学生先在家通过观看老师发布的视频完成对新知的学习，变先“教”为先“学”，而后的课堂则变成了师生之间、生生之间互动交流的场所，包括释疑解惑、知识运用、学习检测等，教师的“教”都要服从于学生的“学”，从而达到更好的教育效果。本文将对翻转课堂在语文教学中的应用进行深入分析，根据存在的问题，结合具体案例提出操作性的建议。
一、翻转课堂应用于小学语文教学的优势
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，尊重了学生的差异和个性发展。首先，翻转课堂能够摆脱传统“填鸭式”模式的束缚，有利于提高学生自主学习能力，能够充分发挥学生的主体地位和作用，变学生被动学习为主动学习。其次，有利于教师开展个性化教学。在课前预习环节，观看教学视频、做练习的时间、地点、进度都由学生自己掌握，符合因材施教的教学理念。最后，翻转课堂有利于增强学习的互动性和生动性，在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通交流、启发补充等活动，情感和理念能够共生，思路和见解能够共享，既丰富了教学内容，又营造了和谐的课堂氛围，达到教学效果。
二、翻转课堂在小学语文教学应用中存在的误区
众所周知，任何一件新生事物的出现，都会存有利弊两个方面，翻转课堂的应用亦是如此，我们需要直面问题。首先，在课前准备环节中，教师对教学视频的制作不够重视或者能力欠缺，导致视频内容单薄或者杂糅，时间上长短不一，学生或许不尽兴，或许听不懂，可能学生增加不必要的学习压力；或者预习问题未能在视频中针对性地体现，降低了学生学习效率。其次，在课中环节中，一是教师为赶教学进度，加快讲课速度，导致不能将知识内化；二是用视频代替教师的启发引导和点拨，忽略学生的个体差异；三是学生孤立地学习，没有交流互动和生成。最后，在课后环节中，教师布置作业缺乏层次和拓展，束缚学生思维，降低翻转课堂教学效率。
三、对小学语文教学中翻转课堂的实际应用思考
作为一线教师，如何扬长避短，让翻转课堂能够发挥更大优势，是值得我们进一步探讨的问题。笔者认为，要根据课标要求，依据教材特点，结合学生实际而开展翻转课堂应用于小学语文的教学活动，不宜盲目照搬，有其形而无其实。通常，翻转课堂应用步骤主要分为课前准备环节、课中实践环节和课后拓展环节。下面主要以小学语文S版本五年级上册《我的战友邱少云》一课为例，对翻转课堂的具体应用进行分析。
首先，在课前教师要为学生精心编制教学课程的相关视频，帮助学生在预习过程中，对学习内容有更深的理解和认识。其次，合理设置探究问题，为学生更好开展预习活动建立良好的思维框架。在《我的战友邱少云》一课中，教师可以创设以下问题：①阅读课文时，让你感触最深的是什么段落？②当火烧到邱少云身上时，他为什么一动不动？……教师为帮助学生梳理知识脉络，可以制作学习任务单或学习卡，学生将预习状况进行记录。基于此，在课堂教学准备环节，教师为学生预设一系列问题，能够使学生牢牢把握住教学活动的发展方向，同时激发学生的学习兴趣。
在课堂教学活动进行中，首先，教师设置良好的课前导入环节，可以从两方面着手：一是针对学生预习环节中尚未解决的问题；二是针对教学中的重难点问题。创设问题情境后，能够激发学生探究问题的兴趣，且有助于升华学生的情感。例如，学生通过对“火烧在邱少云身上，他纹丝不动”问题的探讨，不仅可以培养学生的问题探究能力、对语言的品味能力，而且有助于感悟作者矛盾、痛苦的心理描写，深入理解邱少云为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。其次，针对学生学习能力而合理分配小组，使小组成员能够合作学习，进而将教学知识内容逐渐内化。再次，教师应积极搭建成果交流平台，引导学生积极思维和互动。最后，对课堂教学内容进行回顾，并开展有效的评价活动。
在课后巩固环节中，首先，如若学生对相关知识内容的理解不够深入，则学生可以反复观看教学视频，如果尚未得到解决问题的答案，则可以与师生共同探讨。其次作业布置可以体现拓展性。一是布置基础作业。要求学生将邱少云的故事讲给周边的人听，搜集抗美援朝战场上的故事等。二是布置提升作业，如写读后感，有助于增进学生情感体验和道德认知；仿写心理活动，读、悟、写有机结合，凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位
四、结论
新时期，国家和社会对学生知识技能水平有着更高的要求，而基于传统教学模式的教育活动不能满足人才培养需求。由此可见，要推动小学语文课改的深入开展，有必要为学生搭建思维桥梁，以拓展学生的思维能力、提高学生的学习能力。翻转课堂教学模式，能够使学生在课堂教学活动之前开展有效预习、课中生动学习、课后拓展提升等，对提高小学生学习效率发挥着重要作用。
作者简介：刘庆华，女，1976年生，四川省自贡市人，现供职于四川省自贡市沿滩区沿滩第二小学校，中学语文高级职称。研究方向：小学语文教育。
（编辑：陈岑）
【关键词】翻转课堂；小学语文教学；有效应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着现代教育技术的发展，翻转课堂已经逐渐成为一种普遍存在的教育模式，改变着我们的课堂行走方式。传统的教学模式是教师在课堂上传授知识，学生做作业练习或者巩固提升，而翻转课堂则是学生先在家通过观看老师发布的视频完成对新知的学习，变先“教”为先“学”，而后的课堂则变成了师生之间、生生之间互动交流的场所，包括释疑解惑、知识运用、学习检测等，教师的“教”都要服从于学生的“学”，从而达到更好的教育效果。本文将对翻转课堂在语文教学中的应用进行深入分析，根据存在的问题，结合具体案例提出操作性的建议。
一、翻转课堂应用于小学语文教学的优势
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，尊重了学生的差异和个性发展。首先，翻转课堂能够摆脱传统“填鸭式”模式的束缚，有利于提高学生自主学习能力，能够充分发挥学生的主体地位和作用，变学生被动学习为主动学习。其次，有利于教师开展个性化教学。在课前预习环节，观看教学视频、做练习的时间、地点、进度都由学生自己掌握，符合因材施教的教学理念。最后，翻转课堂有利于增强学习的互动性和生动性，在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通交流、启发补充等活动，情感和理念能够共生，思路和见解能够共享，既丰富了教学内容，又营造了和谐的课堂氛围，达到教学效果。
二、翻转课堂在小学语文教学应用中存在的误区
众所周知，任何一件新生事物的出现，都会存有利弊两个方面，翻转课堂的应用亦是如此，我们需要直面问题。首先，在课前准备环节中，教师对教学视频的制作不够重视或者能力欠缺，导致视频内容单薄或者杂糅，时间上长短不一，学生或许不尽兴，或许听不懂，可能学生增加不必要的学习压力；或者预习问题未能在视频中针对性地体现，降低了学生学习效率。其次，在课中环节中，一是教师为赶教学进度，加快讲课速度，导致不能将知识内化；二是用视频代替教师的启发引导和点拨，忽略学生的个体差异；三是学生孤立地学习，没有交流互动和生成。最后，在课后环节中，教师布置作业缺乏层次和拓展，束缚学生思维，降低翻转课堂教学效率。
三、对小学语文教学中翻转课堂的实际应用思考
作为一线教师，如何扬长避短，让翻转课堂能够发挥更大优势，是值得我们进一步探讨的问题。笔者认为，要根据课标要求，依据教材特点，结合学生实际而开展翻转课堂应用于小学语文的教学活动，不宜盲目照搬，有其形而无其实。通常，翻转课堂应用步骤主要分为课前准备环节、课中实践环节和课后拓展环节。下面主要以小学语文S版本五年级上册《我的战友邱少云》一课为例，对翻转课堂的具体应用进行分析。
首先，在课前教师要为学生精心编制教学课程的相关视频，帮助学生在预习过程中，对学习内容有更深的理解和认识。其次，合理设置探究问题，为学生更好开展预习活动建立良好的思维框架。在《我的战友邱少云》一课中，教师可以创设以下问题：①阅读课文时，让你感触最深的是什么段落？②当火烧到邱少云身上时，他为什么一动不动？……教师为帮助学生梳理知识脉络，可以制作学习任务单或学习卡，学生将预习状况进行记录。基于此，在课堂教学准备环节，教师为学生预设一系列问题，能够使学生牢牢把握住教学活动的发展方向，同时激发学生的学习兴趣。
在课堂教学活动进行中，首先，教师设置良好的课前导入环节，可以从两方面着手：一是针对学生预习环节中尚未解决的问题；二是针对教学中的重难点问题。创设问题情境后，能够激发学生探究问题的兴趣，且有助于升华学生的情感。例如，学生通过对“火烧在邱少云身上，他纹丝不动”问题的探讨，不仅可以培养学生的问题探究能力、对语言的品味能力，而且有助于感悟作者矛盾、痛苦的心理描写，深入理解邱少云为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。其次，针对学生学习能力而合理分配小组，使小组成员能够合作学习，进而将教学知识内容逐渐内化。再次，教师应积极搭建成果交流平台，引导学生积极思维和互动。最后，对课堂教学内容进行回顾，并开展有效的评价活动。
在课后巩固环节中，首先，如若学生对相关知识内容的理解不够深入，则学生可以反复观看教学视频，如果尚未得到解决问题的答案，则可以与师生共同探讨。其次作业布置可以体现拓展性。一是布置基础作业。要求学生将邱少云的故事讲给周边的人听，搜集抗美援朝战场上的故事等。二是布置提升作业，如写读后感，有助于增进学生情感体验和道德认知；仿写心理活动，读、悟、写有机结合，凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位
四、结论
新时期，国家和社会对学生知识技能水平有着更高的要求，而基于传统教学模式的教育活动不能满足人才培养需求。由此可见，要推动小学语文课改的深入开展，有必要为学生搭建思维桥梁，以拓展学生的思维能力、提高学生的学习能力。翻转课堂教学模式，能够使学生在课堂教学活动之前开展有效预习、课中生动学习、课后拓展提升等，对提高小学生学习效率发挥着重要作用。
作者简介：刘庆华，女，1976年生，四川省自贡市人，现供职于四川省自贡市沿滩区沿滩第二小学校，中学语文高级职称。研究方向：小学语文教育。
（编辑：陈岑）