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一、课题研究的背景分析
（一）国家政策层面
我国 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。而“学术性普通高中”的培养目标是提高学生的学术素养，特点是注重教育教学过程的设计和有效实施。通过学校开展各种学术活动，通过对学科教学方式改革，尊重教育规律与人才成长的规律，以学生的成长为根本，提高教育教学活动的有效性。可见“学术性普通高中”在某种程度上就是实现纲要的有效途径。
（二）高考改革层面
2014年上半年，全国高考改革方案出台。尤引人注目的是北京高考改革方案的颁布。北京改革方案规定，2016年，北京只考语文、数学两门基础科目和文综、理综两门综合科目，英语实行社会化考试。2017年高考，北京则极有可能不分文理科，只考语文和数学两门基础科目，英语和其他各科均改为学业水平测试或社会化考试，成绩不计入高考总分。在这样的高考改革方案下，高考模式势必出现根本性变革。当前呼声最高的高考模式就是学术性高考模式与技能性高考模式相结合的方式。不仅如此，学术性高考模式的探索与建构，当前正在有序有效且不可逆转的方式进行中。其中，学术性普通高中的探索与建构正是最主要的方式。
（三）教学理论层面
国内差异教学代表人物华国栋研究员认为，学生均有差异，教育应满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展，差异教学的人本价值是促进每个学生最大限度的发展。如果让区域龙头学校的学生接受与其它学校学生同样的教育，这也是忽视了他们的差异而忽视了他们的发展。再者，目前的普通高中建设中，出现了明显的“同质化”趋势，高中建设应有自己的独立性和探索性。
（四）学校发展层面
我校自从2007年9月迁入吴江区松陵镇以来，教学条件和教学设施有了极大改善，教学质量逐年提高。2014年高考在继续保有清华北大学生数的情况下，我校学生戴岑容参加了全国普通高等学校联合招收华侨、港澳地区及台湾省学生考试（简称“港澳台联考”），结果考了702分，勇夺联考第一名，普通高校录取率更是以本一突破62﹪，本二突破92﹪，实现了学校高考质量的历史性突破。面对不断提高的质量和声誉，我校没有在成绩面前固步自封，而是以更高的要求来看待自己的成绩，学术性普通高中的构建正是我校在这样的形势下提出的一项发展策略。
二、国内外相关研究的现状与趋势解读
（一）国外对“学术性普通高中”的解读
“学术性”一词来源于古希腊。古希腊哲学家、教育家柏拉图在自己创办的学园经常与学生
就哲学、数学、天文学等问题进行研究探讨，这种集教学、研究与交流于一体的场所以及在这个场所活动的方式便成为“学术性”一词的来源。“问题”、“研究”作为柏拉图学园的精神遗产被后世继承下来，这一精神遗产也被一些中学所继承，成为学校的灵魂和表征——学术性高中就是这样的优质高中。
这类学校无不具有现代化、国际化、精英化、学术性等特征，而对学术标准、学术方式和学
术精神的坚守，以及培养社会精英的追求，才是学术性高中区别于其他高中的最独特也是最本质的特征。这也是这类高中被命名为学术性高中的根本所在。
课题组研究了英美两国几十所学术性高中，概括出以下一些学术性高中的主要特征与内涵。
（1）办学自主权，包括招生自主权、教师招聘自主权、课程和教学自主权以及财政自主权。
（2）学校微型化，保证学校领导层有足够的精力来关注课程和教学的质量。
（3）宣扬古典人文主义（古希腊、古罗马经典著作的阅读，如柏拉图、亚里士多德等人的著作），其核心是思维方式的培养。
（4）以为人本的课程观，较少受升学或就业等功利因素影响，艺术创作和鉴赏、业余（非职业化的）体育艺术活动、手工制作、课题研究、社会公益服务、课外阅读、哲学宗教等没有功利价值的课程一样得到重视。
（5）润泽的课堂教学，重视研讨式、对话式的学习方式，并以此为基础来设计和建设学习环境。
（6）培养高端“精英人才”，致力于培养未来社会各领域的领袖人才。
（二）国内对“学术性普通高中”的解读
江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生在2006年3月撰写的《江苏普通高中教育发展的经验与思考》一文中，有这样一段话：“面对普通高中“同质化”的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。首先，需要从制度上重新确立普通高中的类型。要对学校进行准确定位以引导其科学发展，防止不顾客观条件“一窝蜂”地盲目追求所谓“省内外一流”甚至“国内外一流”。一种可参考的分类方式是根据培养目标的不同将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为“学术性高中”；二是以全面提高学生基本素质的学校，学生以进入一本、二本为主，可称之为“一般高中”；三是以培养特殊人才为主的学校，如美术、音乐、体育等，可称之为“特色高中”；四是以培养高素质劳动者为主的学校，学生以进入三本、高职为主，可称之为“综合高中”。 彭钢文中所称的普通高中的“同质化”，指的是：过去长期积累下来的普通高中地缘性、文化性、个性化的差异已经在消解，出现了越来越雷同化的普通高中的“相似面孔”。每一所高中都希望成为省内或国内一流高中，把所有学生都作为“精英”而不是大众来教育，希望他们的学生都能升入不低于一本的名牌大学。
根据彭钢的分类并参考国外“学术性普通高中”的办学经验，“学术性普通高中”的通俗注解应该是：为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才）的基地。从“学术性高中”走出去的学生，不仅要求学业成绩优秀，训练有素，为大学阶段打下了坚实的基础，而且更应具备批判性思维、较高的审美情趣，一定的独立思考和创新能力。“学术性普通高中”不是“县一中模式”的翻版。 2010 年，深圳中学提出“建设全球化时代中国卓越的学术性高中”的目标，其要义就是通过构建学术性高中人才培养模式，将学生培养成为具有丰富生命力的人，在学术素养、专业精神与审美情趣三方面获得提升，从而奠定其成为创新人才的坚实基础。
2012年7月，北京十一学校提出了“建学术性高中 促学校内涵发展”的办学目标。
2014年3月海宁高级中学提出了“培养富有学术潜力，兼具职业能力，充满生命活力的高中生”的办学宗旨。
三、课题的核心概念及其界定
学术性普通高中。从词义上看，“学术”是指系统的、专门的学门；“性”是指因含有某种成分而产生的性质，“学术性普通高中”是指具有“学术性”特征的普通高中。学术性普通高中是以培养具有学术素养、专业精神、审美情趣的学生为目标，以建设学术性科组、学术性社团、学术性课程体系（标准课程体系、实验课程体系、国际课程体系、中学先修课程体系等）和实施研究性教与学为内容，以学术性教育者、学术性教育行为、学术性教育环境为特征的现代新型高中。
四、课题内涵与特征的解析
在此基础上，本课题组认为“学术性普通高中”应具备如下内涵和特征：
（一）多元而整合、开放而有序的学术性普通高中课程体系
课程是学校办学的立足点，是学生生命成长和教师专业发展的最重要途径。学术性高中课程体系无疑是学术性普通高中的首要内涵。当前，学校主要实施以国家课程、地方课程、校本课程为主的三级课程体系。学术性普通高中也必须落实好三级课程体系，但是更应注重课程的校本化特色，致力于校本课程的研发，以发挥课程在培养学生创造力、批判思维上独一无二的优势。如可以在天文历史，人文内蕴等方面的校本课程。同时，学校不能以单一的成绩考核作为唯一的标准，应以在注重结果考核的同时，更应注重过程考核。以学生的创造力和批判力、想象力作为考核的重要参照标准。同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
（二）自能而重导、自主而平等的学术性普通高中教学模式
教学是课程理念和课程内容落实的重要凭借和抓手。在学术性普通高中教学活动中，学生能够自我调控课堂教学目标的达成，自我完成教学环节的过度与衔接，自我做好教学效果的落实与反馈。课堂由学生来主持，教师在整个教学活动中做好各环节的调控与指导，如可以在教学活动结束后，着力发展学生自主命题的能力，着力发展学生自主撰写学术小论文的能力。教师在整个教学活动中应呵护好学生的自信心与自尊心，珍视学生在这一过程中绽放的创造性火花，注重培养学生永不言败的坚韧之志。但绝不能为了这些而过度干预学生的学习活动，教师要做好一个平等的首席。
在全球信息化业已实现的今天，学术性普通高中更应注重教育的信息化。在日常教学活动中，要培养学生在互联网自主获取知识，拓展自身知识面的能力，培养学生在信息海洋中按照要求筛选信息的能力，当然这一过程也离不开教师的有效引导。
（三）高度专业化、高度职业认同感的学术性普通高中教师群体
学术性高中以培养社会精英和以升入研究型大学继续深造为价值核心，在这一价值导向指引下，学术性普通高中的学生具有丰富的知识面、探索知识的精神，更要有运用知识和多方活动能力和具有开拓进取的学术品性和学术能力。要实现学生的这个跨越式发展，就需要一支在课程开发，教学实施和课程评价中都有较高学术素养和较强学术能力的教师队伍。就需要一支要有较高的学术品位和学术追求，具有持续探索专业知识的学术精神，在全省甚至全国专业领域内掌握一定的学术话语权的教师队伍。
实现由“能站稳讲台，会教书的教师”到有“学术素养、学术能力、学术品位和学术追求的教师”的转变，需要教师在课程研发、教育学和心理学等方面都有独到而深刻的洞察与体悟。由此可见，这个转变的过程绝不是一蹴而就的事，而是一个长期的不反复，螺旋上升的过程，而是一个寂寞痛苦乃至饱受他人误解的过程。要克服其间的困难，教师高度的职业认同感是最有效的方法。以高度的使命感投入到这一过程中，最终实现教师自身的高度专业化。无之，则寸步难行。
在当今条件下，以校长为核心的校领导队伍是一所学校的灵魂，校长的学术性思想必然能引领全校教师的投身于学术性的专业发展，也有助于提高教师自身的责任意识和使命感。
（四） 学术素养深厚、创新能力卓越的学术性普通高中“精英”学生
学术性普通高中的学生是能够独立思考，自主学习的人，也是知识渊博并能深度探究的人，还能自行获取、收集、分析和处理信息，并能对问题进行深度反思、以及持续不断地根据外部世界的需要进行自我组织学习。这些深厚的学术素养是学术性普通高中学生的主要特征。
创新能力也是学术性普通高中的学生的显著特征。学生能结合观察和想象来学习，自主地建构对世界与自我的理解；能同时理解多种充满差异的思想和观念，不受外界影响，生成自己对各种观念的独特而深刻的体悟；能思定而后行，用行动去践行改变；懂得借鉴任何人的成功之处，而并不盲目接受；过经过省察的生活，与任何人都能平等地对话。
一句话，学术性普通高中“精英”学生是知识丰厚者、自主探究者、问题解决者、理性批判者、主动规划者、专注笃行者、学会合作者、协调发展者、自能创新者和胸怀天下的领跑者。
（五）理论与实践相融、继承与创新相合的学术性普通高中学生社团活动
学术性高中必须注重创新潜能机制的研究，为发展学生的创新力。在新课程理念业已普及的当今，勇于创新的学术性普通高中学生社团是培养学生创造力、批判力和想象力的有效方法。比如，具有非凡才能的学生可以参加科学研究项目的社团，在实验室里进行可信的科学研究；也能投身于视觉艺术、音乐表演和戏剧类的社团，带着对艺术的才华和热情投入到画架、乐器或舞台表演中。也可以通过丰富的学科拓展课程、跨学科主题性课程和各种学术活动来激发学生对某一门学科的兴趣，以创造性的工作，来培养学生的专业精神。也可以成立综合实践活动科组，大力推进学生学术性社团。目的只有一个：激发、诱导和激励学生，使学生学习方式由“被动接受型”向“主动探求型”转变。提高学生理论联系实践的能力， 运用所学知识解决现实问题的实践能力。
（六）学术氛围浓厚、文化特征明显的学术性普通高中学校环境
孟母三迁之典，形象而深刻地指出了环境对人成长的重要性。学生学习与生活的主要阵地——校园就能在无形中给学生以重要的知识启迪，如校园中经过适当缀饰的石刻，校园中极具历史年份的古树。学术性普通高中学校环境不仅是指学校的自然环境，更重要的是学校的文化环境，可创建设覆盖三级课程体系的学术园地，如学校的文学社、学习沙龙、专家讲座，把对学术的崇尚逐步熔铸为学校文化的内核。当然，学校理念的正确定位也是学校文化环境的重要抓手，这关乎到学术性普通高中的长远发展。
学术性普通高中的内涵与特征并不是只有以上这些，学术性普通高中的内涵与特征也并非永恒不变的，是随着社会与文化理念的发展而变化的。但有一点可以肯定，那就是：学术性普通高中这一全新的高中办学模式，必将引领普通高中的办学行为，从而推动我国普通高中实现跨越式发展。
参考文献：
[1]彭钢.在学校文化建设中形成学校特色[J].教育发展研究 2008（01）.
[2]喻小琴.英、美、瑞三国普通高中办学模式的比较及其启示[J].上海教育科研，2012（12）.
[3]王占宝.建设学术性高中，培养创新型人才——深圳中学创新人才培养模式的探索与实践[J].创新人才教育，2013（05）.
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“学术性普通高中课程资源建设的校本研究”第一子课题“学术性普通高中的内涵与特征的研究”的研究成果）
（一）国家政策层面
我国 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。而“学术性普通高中”的培养目标是提高学生的学术素养，特点是注重教育教学过程的设计和有效实施。通过学校开展各种学术活动，通过对学科教学方式改革，尊重教育规律与人才成长的规律，以学生的成长为根本，提高教育教学活动的有效性。可见“学术性普通高中”在某种程度上就是实现纲要的有效途径。
（二）高考改革层面
2014年上半年，全国高考改革方案出台。尤引人注目的是北京高考改革方案的颁布。北京改革方案规定，2016年，北京只考语文、数学两门基础科目和文综、理综两门综合科目，英语实行社会化考试。2017年高考，北京则极有可能不分文理科，只考语文和数学两门基础科目，英语和其他各科均改为学业水平测试或社会化考试，成绩不计入高考总分。在这样的高考改革方案下，高考模式势必出现根本性变革。当前呼声最高的高考模式就是学术性高考模式与技能性高考模式相结合的方式。不仅如此，学术性高考模式的探索与建构，当前正在有序有效且不可逆转的方式进行中。其中，学术性普通高中的探索与建构正是最主要的方式。
（三）教学理论层面
国内差异教学代表人物华国栋研究员认为，学生均有差异，教育应满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展，差异教学的人本价值是促进每个学生最大限度的发展。如果让区域龙头学校的学生接受与其它学校学生同样的教育，这也是忽视了他们的差异而忽视了他们的发展。再者，目前的普通高中建设中，出现了明显的“同质化”趋势，高中建设应有自己的独立性和探索性。
（四）学校发展层面
我校自从2007年9月迁入吴江区松陵镇以来，教学条件和教学设施有了极大改善，教学质量逐年提高。2014年高考在继续保有清华北大学生数的情况下，我校学生戴岑容参加了全国普通高等学校联合招收华侨、港澳地区及台湾省学生考试（简称“港澳台联考”），结果考了702分，勇夺联考第一名，普通高校录取率更是以本一突破62﹪，本二突破92﹪，实现了学校高考质量的历史性突破。面对不断提高的质量和声誉，我校没有在成绩面前固步自封，而是以更高的要求来看待自己的成绩，学术性普通高中的构建正是我校在这样的形势下提出的一项发展策略。
二、国内外相关研究的现状与趋势解读
（一）国外对“学术性普通高中”的解读
“学术性”一词来源于古希腊。古希腊哲学家、教育家柏拉图在自己创办的学园经常与学生
就哲学、数学、天文学等问题进行研究探讨，这种集教学、研究与交流于一体的场所以及在这个场所活动的方式便成为“学术性”一词的来源。“问题”、“研究”作为柏拉图学园的精神遗产被后世继承下来，这一精神遗产也被一些中学所继承，成为学校的灵魂和表征——学术性高中就是这样的优质高中。
这类学校无不具有现代化、国际化、精英化、学术性等特征，而对学术标准、学术方式和学
术精神的坚守，以及培养社会精英的追求，才是学术性高中区别于其他高中的最独特也是最本质的特征。这也是这类高中被命名为学术性高中的根本所在。
课题组研究了英美两国几十所学术性高中，概括出以下一些学术性高中的主要特征与内涵。
（1）办学自主权，包括招生自主权、教师招聘自主权、课程和教学自主权以及财政自主权。
（2）学校微型化，保证学校领导层有足够的精力来关注课程和教学的质量。
（3）宣扬古典人文主义（古希腊、古罗马经典著作的阅读，如柏拉图、亚里士多德等人的著作），其核心是思维方式的培养。
（4）以为人本的课程观，较少受升学或就业等功利因素影响，艺术创作和鉴赏、业余（非职业化的）体育艺术活动、手工制作、课题研究、社会公益服务、课外阅读、哲学宗教等没有功利价值的课程一样得到重视。
（5）润泽的课堂教学，重视研讨式、对话式的学习方式，并以此为基础来设计和建设学习环境。
（6）培养高端“精英人才”，致力于培养未来社会各领域的领袖人才。
（二）国内对“学术性普通高中”的解读
江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生在2006年3月撰写的《江苏普通高中教育发展的经验与思考》一文中，有这样一段话：“面对普通高中“同质化”的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。首先，需要从制度上重新确立普通高中的类型。要对学校进行准确定位以引导其科学发展，防止不顾客观条件“一窝蜂”地盲目追求所谓“省内外一流”甚至“国内外一流”。一种可参考的分类方式是根据培养目标的不同将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为“学术性高中”；二是以全面提高学生基本素质的学校，学生以进入一本、二本为主，可称之为“一般高中”；三是以培养特殊人才为主的学校，如美术、音乐、体育等，可称之为“特色高中”；四是以培养高素质劳动者为主的学校，学生以进入三本、高职为主，可称之为“综合高中”。 彭钢文中所称的普通高中的“同质化”，指的是：过去长期积累下来的普通高中地缘性、文化性、个性化的差异已经在消解，出现了越来越雷同化的普通高中的“相似面孔”。每一所高中都希望成为省内或国内一流高中，把所有学生都作为“精英”而不是大众来教育，希望他们的学生都能升入不低于一本的名牌大学。
根据彭钢的分类并参考国外“学术性普通高中”的办学经验，“学术性普通高中”的通俗注解应该是：为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才）的基地。从“学术性高中”走出去的学生，不仅要求学业成绩优秀，训练有素，为大学阶段打下了坚实的基础，而且更应具备批判性思维、较高的审美情趣，一定的独立思考和创新能力。“学术性普通高中”不是“县一中模式”的翻版。 2010 年，深圳中学提出“建设全球化时代中国卓越的学术性高中”的目标，其要义就是通过构建学术性高中人才培养模式，将学生培养成为具有丰富生命力的人，在学术素养、专业精神与审美情趣三方面获得提升，从而奠定其成为创新人才的坚实基础。
2012年7月，北京十一学校提出了“建学术性高中 促学校内涵发展”的办学目标。
2014年3月海宁高级中学提出了“培养富有学术潜力，兼具职业能力，充满生命活力的高中生”的办学宗旨。
三、课题的核心概念及其界定
学术性普通高中。从词义上看，“学术”是指系统的、专门的学门；“性”是指因含有某种成分而产生的性质，“学术性普通高中”是指具有“学术性”特征的普通高中。学术性普通高中是以培养具有学术素养、专业精神、审美情趣的学生为目标，以建设学术性科组、学术性社团、学术性课程体系（标准课程体系、实验课程体系、国际课程体系、中学先修课程体系等）和实施研究性教与学为内容，以学术性教育者、学术性教育行为、学术性教育环境为特征的现代新型高中。
四、课题内涵与特征的解析
在此基础上，本课题组认为“学术性普通高中”应具备如下内涵和特征：
（一）多元而整合、开放而有序的学术性普通高中课程体系
课程是学校办学的立足点，是学生生命成长和教师专业发展的最重要途径。学术性高中课程体系无疑是学术性普通高中的首要内涵。当前，学校主要实施以国家课程、地方课程、校本课程为主的三级课程体系。学术性普通高中也必须落实好三级课程体系，但是更应注重课程的校本化特色，致力于校本课程的研发，以发挥课程在培养学生创造力、批判思维上独一无二的优势。如可以在天文历史，人文内蕴等方面的校本课程。同时，学校不能以单一的成绩考核作为唯一的标准，应以在注重结果考核的同时，更应注重过程考核。以学生的创造力和批判力、想象力作为考核的重要参照标准。同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
（二）自能而重导、自主而平等的学术性普通高中教学模式
教学是课程理念和课程内容落实的重要凭借和抓手。在学术性普通高中教学活动中，学生能够自我调控课堂教学目标的达成，自我完成教学环节的过度与衔接，自我做好教学效果的落实与反馈。课堂由学生来主持，教师在整个教学活动中做好各环节的调控与指导，如可以在教学活动结束后，着力发展学生自主命题的能力，着力发展学生自主撰写学术小论文的能力。教师在整个教学活动中应呵护好学生的自信心与自尊心，珍视学生在这一过程中绽放的创造性火花，注重培养学生永不言败的坚韧之志。但绝不能为了这些而过度干预学生的学习活动，教师要做好一个平等的首席。
在全球信息化业已实现的今天，学术性普通高中更应注重教育的信息化。在日常教学活动中，要培养学生在互联网自主获取知识，拓展自身知识面的能力，培养学生在信息海洋中按照要求筛选信息的能力，当然这一过程也离不开教师的有效引导。
（三）高度专业化、高度职业认同感的学术性普通高中教师群体
学术性高中以培养社会精英和以升入研究型大学继续深造为价值核心，在这一价值导向指引下，学术性普通高中的学生具有丰富的知识面、探索知识的精神，更要有运用知识和多方活动能力和具有开拓进取的学术品性和学术能力。要实现学生的这个跨越式发展，就需要一支在课程开发，教学实施和课程评价中都有较高学术素养和较强学术能力的教师队伍。就需要一支要有较高的学术品位和学术追求，具有持续探索专业知识的学术精神，在全省甚至全国专业领域内掌握一定的学术话语权的教师队伍。
实现由“能站稳讲台，会教书的教师”到有“学术素养、学术能力、学术品位和学术追求的教师”的转变，需要教师在课程研发、教育学和心理学等方面都有独到而深刻的洞察与体悟。由此可见，这个转变的过程绝不是一蹴而就的事，而是一个长期的不反复，螺旋上升的过程，而是一个寂寞痛苦乃至饱受他人误解的过程。要克服其间的困难，教师高度的职业认同感是最有效的方法。以高度的使命感投入到这一过程中，最终实现教师自身的高度专业化。无之，则寸步难行。
在当今条件下，以校长为核心的校领导队伍是一所学校的灵魂，校长的学术性思想必然能引领全校教师的投身于学术性的专业发展，也有助于提高教师自身的责任意识和使命感。
（四） 学术素养深厚、创新能力卓越的学术性普通高中“精英”学生
学术性普通高中的学生是能够独立思考，自主学习的人，也是知识渊博并能深度探究的人，还能自行获取、收集、分析和处理信息，并能对问题进行深度反思、以及持续不断地根据外部世界的需要进行自我组织学习。这些深厚的学术素养是学术性普通高中学生的主要特征。
创新能力也是学术性普通高中的学生的显著特征。学生能结合观察和想象来学习，自主地建构对世界与自我的理解；能同时理解多种充满差异的思想和观念，不受外界影响，生成自己对各种观念的独特而深刻的体悟；能思定而后行，用行动去践行改变；懂得借鉴任何人的成功之处，而并不盲目接受；过经过省察的生活，与任何人都能平等地对话。
一句话，学术性普通高中“精英”学生是知识丰厚者、自主探究者、问题解决者、理性批判者、主动规划者、专注笃行者、学会合作者、协调发展者、自能创新者和胸怀天下的领跑者。
（五）理论与实践相融、继承与创新相合的学术性普通高中学生社团活动
学术性高中必须注重创新潜能机制的研究，为发展学生的创新力。在新课程理念业已普及的当今，勇于创新的学术性普通高中学生社团是培养学生创造力、批判力和想象力的有效方法。比如，具有非凡才能的学生可以参加科学研究项目的社团，在实验室里进行可信的科学研究；也能投身于视觉艺术、音乐表演和戏剧类的社团，带着对艺术的才华和热情投入到画架、乐器或舞台表演中。也可以通过丰富的学科拓展课程、跨学科主题性课程和各种学术活动来激发学生对某一门学科的兴趣，以创造性的工作，来培养学生的专业精神。也可以成立综合实践活动科组，大力推进学生学术性社团。目的只有一个：激发、诱导和激励学生，使学生学习方式由“被动接受型”向“主动探求型”转变。提高学生理论联系实践的能力， 运用所学知识解决现实问题的实践能力。
（六）学术氛围浓厚、文化特征明显的学术性普通高中学校环境
孟母三迁之典，形象而深刻地指出了环境对人成长的重要性。学生学习与生活的主要阵地——校园就能在无形中给学生以重要的知识启迪，如校园中经过适当缀饰的石刻，校园中极具历史年份的古树。学术性普通高中学校环境不仅是指学校的自然环境，更重要的是学校的文化环境，可创建设覆盖三级课程体系的学术园地，如学校的文学社、学习沙龙、专家讲座，把对学术的崇尚逐步熔铸为学校文化的内核。当然，学校理念的正确定位也是学校文化环境的重要抓手，这关乎到学术性普通高中的长远发展。
学术性普通高中的内涵与特征并不是只有以上这些，学术性普通高中的内涵与特征也并非永恒不变的，是随着社会与文化理念的发展而变化的。但有一点可以肯定，那就是：学术性普通高中这一全新的高中办学模式，必将引领普通高中的办学行为，从而推动我国普通高中实现跨越式发展。
参考文献：
[1]彭钢.在学校文化建设中形成学校特色[J].教育发展研究 2008（01）.
[2]喻小琴.英、美、瑞三国普通高中办学模式的比较及其启示[J].上海教育科研，2012（12）.
[3]王占宝.建设学术性高中，培养创新型人才——深圳中学创新人才培养模式的探索与实践[J].创新人才教育，2013（05）.
（本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“学术性普通高中课程资源建设的校本研究”第一子课题“学术性普通高中的内涵与特征的研究”的研究成果）