教师的作用，除了帮助学生进行活动探究之外，更重要的是要提供空间和时间，加强学生的课堂体验，带领学生逐步掌握规律，获得深刻的情感体验，并拓展学生思维。
　　一、加强生活体验
　　许多知识都和生活息息相关，教师要强化学生的生活体验。
　　例如，在教学苏教版教材“简单的统计”这一内容时，我根据生活中的实际经验，结合统计知识的基本生活背景，将学生分为几个小组，第一组学生收集家庭每月的水电、煤气、电话费的使用数据，第二组学生进行分类整理，填写在不同的表格里，第三组学生分别画出统计图，然后大家结合整个内容，引导学生进行观察和总结：你发现了什么？哪个月消费最高？有什么规律？学生根据实际数据，发现在5月份和6月份，还有11月、12月份水电费用较高，为何这样呢？学生很快就明白了，因为夏天和冬天是用电用水高峰，所以这个周期的数据就会有一个上升的波峰。由此，通过生活数据的收集，学生对统计有了初步的感知，激活了数学思维。
　　二、加强操作体验
　　苏霍姆林斯基认为，手脑之间存在着密切的关联，只有使这两个方面建立联系，才能让学生的思维得到开发，使学生变得富有创造力。游戏和操作是学生最感兴趣的教学活动。教师通常会将教材内容和游戏活动有机结合，以学生活动为途径，在活动中发展学生的体验学习，既能够让每一个学生玩起来，又能够让学生学起来。只有让学生充分参与操作实践，才能符合儿童的天性，让每一个人都投入其中。
　　例如，在教学苏教版教材“圆角分的认识”这一内容时，学生扮演顾客和营业员，进行交易买卖的操作游戏活动。一个学生拿出3元钱，要买两个价格是5角钱的作业本，还要买两只价格是8角钱的铅笔，此时应该找回顾客多少钱呢？课堂中，为了让学生有深刻的认知，学生通过扮演营业员，拿出3块钱，然后分成30角，2个作业本就是10角，两只价格8角钱的铅笔就是16角，根据加减法计算，30角减去26角，得到4角。以上操作过程，学生通过实际操作，对圆角分的认识更进了一步。通过这样的教学设计，学生不但沟通了新旧知识，而且能够将所学内容通过实际操作，加强了体验认知，从而有效突破了教学的难点，大大提升了学生的数学思维。
　　又如，在教学“圆锥的体积”这一内容时，我先让学生分组实验，往空圆锥里装沙子之后，再倒入空圆柱体中，然后看看到底需要几次才能倒满。通过这样的动手实验，学生很快就发现了规律所在，得到“同底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”。
　　教师通过体验式学习，让学生动手操作，参与课堂游戏活动，从而完成新知建构，不但帮助学生建构了清晰的认知表象，而且提升了活动能力。
　　三、加强多重体验
　　学生的感官体验也是一个非常重要的资源，教师要加强学生的多重体验，从而发展学生的应用能力。
　　例如，在教学“1～5的认识”这一内容时，为了将抽象的数字具象化，我出示数字1、2、3、4、5之后，紧扣操作点，特意设计了三个层次带领学生展开操作体验：层次一，先让学生运用学具中的小棒，摆出数字4；层次二，让学生画一画，画出数字3和5，学生选择用△或者○，还有的选择用□画出数字3和5；层次三，我让学生观察自己的身体，并从身体上找到数字，学生找出2只眼睛，5个手指，袜子两只，鼻孔两个……层次四，我让学生观察生活中的数字，看看有哪些。学生从生活中发现一只手有5个手指，一只脚有5个脚趾，衣服纽扣也有数字，数硬币可以知道是多少钱。
　　通过这样的教学引导，学生在动手操作中体验概念的内涵，并通过摆一摆、画一画、摸一摸、数一数，加深了对数字的理解，刺激了思维的活跃度。
　　强化课堂体验，是发挥学生能动性，实现学生主体的最佳途径，教师只要立足生活体验、操作体验和应用体验，抓好落实，就一定能够提升课堂教学实效，让学生学有所得，思有所成，这也是新课标背景下，每一个教师都值得思考的重要课题。
　　（作者单位：江苏盐城市泽夫小学）