论文部分内容阅读
【摘要】教育理论需要联系教育实践，教育实践又需要教育理论的支撑。同时，教育实践又进一步丰富了教育理论。本文就后“茶馆式”教学与语文教学相结合的情况进行探讨，思考后“茶馆式”教学在语文学科中的运用方式以及其意义所在，就后“茶馆式”教学为语文教学提供一个新的思路进行探讨。
【关键词】后茶馆式教学；语文教学；三维目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0115-02
一、后“茶馆式”教学源起
上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。只有继承发展让优秀的教学具有更强的生命力。结合新课程历年，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并把发展后的“茶馆式”教育称为后“茶馆式”教学。
综合来讲，后“茶馆式”教学在教学方式、教学方法和教学价值取向上体现出更加灵活的特点。
语文课本教学是否一定要通过生读师问生答师讲的方式来解决？后“茶馆式”教学为语文教学提供了一个新的思路。
二、后“茶馆式”教学在语文课堂教学中的运用
1.读读。就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
作为语文教学而言，“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”非常容易落实到教学中。以《藤野先生》一文为例，首先学生需要通过诵读来把握文章主要内容。接着完成课后第一题关于课文的几种理解，加深对文本中心的把握。接下来，学生可以就自己在练习中出现的问题与同学交流，教师接收到学生反馈后，进行指导，最后再通过课后三四题，完成对课文把握的提升。
同样，作为语文课重要构成的作文课，可以按照后“茶馆式”教学的特点形成“练”（完成作文）——“读”（展示作文）——“议”（点评作文）——“讲”（点拨作文优劣）——“做”（再次完成作文）的课堂结构，到达训练写作能力的目的。
2.核心是一个“议”字。
它的本质是对话——经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，真正提高学生的学习效能。
以《爸爸的花儿落了》一文為例，学生可能在学习中很难关注到作者情感变化作为暗线贯穿全文。当学生在争议文章只有一条线索还是两条线索时，教师可以抓住机会结合文章点拨明线暗线之间的特点与区别，排疑解惑。
3.后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素
（1）学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。没有领导的讲，课堂会容易走入无序、低效的困境；有领导的后“茶馆式”教学恰巧可以避免这一点。如《阿长与<山海经>》中，教师应对学生点拨概括阿长形象特点中的“切切察察”一词的用语特色；既然作者对阿长充满了敬佩怀念，如何理解阿长性格中的不足等，这些内容则需要教师分析告诉学生并就此引出对“欲扬先抑”的手法的知识传授。
（2）尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。评讲阅读是语文教学中不可缺少的因素。学生潜意识中所存在的问题往往可以通过“议”或者“练”表现出来。
中考语文题中有一篇阅读《走进一片雪花的温暖》，其中第四题：“文章线索有串联全文，贯通文脉的作用。本文的线索是什么，为什么？”这道题学生潜意识中感受“雪花”和“温暖”都是线索，但是真正在书写答案时，却落笔更多到“雪花”或者“雪花的温暖”。这暴露出学生对知识结构和文章把握的失误。因此，在学生在暴露出这样的问题时，教师要更多的从自己和学生思维的差异碰撞中找出产生问题的根本原因，明确解决之道。
（3）“议”而不松散。教师在课堂上的指導性一定要非常明确。不能让话题偏离。同时氛围调节决定了效果好坏。对阿长性格特点的探讨过程中，学生很容易联系实际讨论到对生活中他人的评价上或者对好坏的绝对化的讨论上，对此教师必须给与指导和点拨，及时把控学生讨论的方向，让课堂话题、学生活动回归到自己所设计的教学目标和环节中来。 三、后“茶馆式”教学在完成教学目标中的意义
具体来讲，有如下方面：
1.从备课开始，以关注学生的将来发展为本，不断进行教师自我调整，增强教师教学能力。
后“茶馆式”教学倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定““读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学（下转119页）
（上接115页）价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的合理选择。效果价值取向主要有两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
因此，语文备课过程中，以备课组为单位，运用“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的方法，所有教师从“解读”学生问题入手，充分发挥“议”的作用，集合众家所长，进入“循环实证”促使教师不停关注学生现状，调整教学结构和自己的思想意识。教师既要了解学生思维又要明确自己的教学目标，把控自己的教学行为，满足学生发展的同时，自我教学水平也有提高。
2.在“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法中暴露教师和学生存在的问题，协助教师进行教学反思，改进课堂结构并引导学生进行自我建构
后“茶馆式”教学内涵十分丰富，强调了先学，反对老师讲的太多，指明教师该讲什么，又强调教师可以是学习的个体，也可以是群体学习。教师不仅是传授只是，更多的是让学生的“潜意识”暴露，这是教师教学技巧和教学内容的一部分，但同时也是学生自我的建构的重要过程。“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”，是在一次次不停挑战教师的教学反思和教学水平，一次次不停挑战学生现有认知水平和能力，进而促使教师改进课堂结构，引导学生构建出新的知识体系和能力体系，发挥学生主观能动性。
学习《藤野先生》时，教师从何角度对学生进行针对性点拨和讲解，学生才会对双线结构更加明晰，这个问题会促使了教师的深度思考和自我反思。教師正确及时的讲解，再加上学生适当的练习，学生即可更加准确掌握双线结构。到了中考，学生遇到双线结构的题便不会感到困难。比如《走进一片雪花的温暖》中第四题关于线索的题学生的答案中就会减少出现“雪花的温暖”这样答案的几率。这就是后“茶馆式”教学方法促进教师进行教学反思，改进课堂结构和学生可以进行自我构建的典型示范。
3.落實三维目标，让教育教学成果有效化，真正提高学生的学习效果，实现“人”的发展
后“茶馆式”教学方法有利于培养学生的读书自学能力，能使学生开阔思路、发展智力。学生在“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”活动中，互相补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。后茶馆式教学方法使教学方式更加完善，从过去的“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。其中“讲”即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，为培养学生自学能力提供了条件。只有让学生真正参与到教学活动中，才能培养出学生思维能力。
从“书中学”以教材为蓝本，进行科学系统指导；从“做中学”则是在“书中学”中进一步发展提升。语文学科强调课内课外阅读，正是有了从“书中学”让课外阅读从“做中学”变得更有指导性。学习了都德《最后一课》，学生拓展阅读《柑橘与柠檬啊》、《战马》对战争的认识更深刻，对人物的形象把握更客观准确。学生的学习也不仅仅停留在专业的学科知识与能力的学习上，更是在学习的过程与方法，情感态度与价值观上有了一个全新高度的提升。这符合新课程标准所提出的描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求——三维目标，真正实现“人”的发展。
四、小结
综上所述，后“茶馆式”教学的特点比较符合语文常规课堂特点，有其一定的优势。可以运用在语文教学中并让其发挥实效，真正让学生学有所获。
参考文献：
[1]邵雪梅.《后“茶馆式教学”在语文课堂教学中的实施》.《文学教育》。2012.05.
[2]张人利.《后“茶馆式”教学的“最近发展区”阐释》.
[3]《后“茶馆式”教学（三）》[J].现代教学，2010，（11）.
[4]《后“茶馆式”教学（一）——“轻负担高质量”的教学研究与实践》，《现代教学》2010.9.
【关键词】后茶馆式教学；语文教学；三维目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0115-02
一、后“茶馆式”教学源起
上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。只有继承发展让优秀的教学具有更强的生命力。结合新课程历年，以有领导的“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并把发展后的“茶馆式”教育称为后“茶馆式”教学。
综合来讲，后“茶馆式”教学在教学方式、教学方法和教学价值取向上体现出更加灵活的特点。
语文课本教学是否一定要通过生读师问生答师讲的方式来解决？后“茶馆式”教学为语文教学提供了一个新的思路。
二、后“茶馆式”教学在语文课堂教学中的运用
1.读读。就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
作为语文教学而言，“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”非常容易落实到教学中。以《藤野先生》一文为例，首先学生需要通过诵读来把握文章主要内容。接着完成课后第一题关于课文的几种理解，加深对文本中心的把握。接下来，学生可以就自己在练习中出现的问题与同学交流，教师接收到学生反馈后，进行指导，最后再通过课后三四题，完成对课文把握的提升。
同样，作为语文课重要构成的作文课，可以按照后“茶馆式”教学的特点形成“练”（完成作文）——“读”（展示作文）——“议”（点评作文）——“讲”（点拨作文优劣）——“做”（再次完成作文）的课堂结构，到达训练写作能力的目的。
2.核心是一个“议”字。
它的本质是对话——经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，真正提高学生的学习效能。
以《爸爸的花儿落了》一文為例，学生可能在学习中很难关注到作者情感变化作为暗线贯穿全文。当学生在争议文章只有一条线索还是两条线索时，教师可以抓住机会结合文章点拨明线暗线之间的特点与区别，排疑解惑。
3.后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素
（1）学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。没有领导的讲，课堂会容易走入无序、低效的困境；有领导的后“茶馆式”教学恰巧可以避免这一点。如《阿长与<山海经>》中，教师应对学生点拨概括阿长形象特点中的“切切察察”一词的用语特色；既然作者对阿长充满了敬佩怀念，如何理解阿长性格中的不足等，这些内容则需要教师分析告诉学生并就此引出对“欲扬先抑”的手法的知识传授。
（2）尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。评讲阅读是语文教学中不可缺少的因素。学生潜意识中所存在的问题往往可以通过“议”或者“练”表现出来。
中考语文题中有一篇阅读《走进一片雪花的温暖》，其中第四题：“文章线索有串联全文，贯通文脉的作用。本文的线索是什么，为什么？”这道题学生潜意识中感受“雪花”和“温暖”都是线索，但是真正在书写答案时，却落笔更多到“雪花”或者“雪花的温暖”。这暴露出学生对知识结构和文章把握的失误。因此，在学生在暴露出这样的问题时，教师要更多的从自己和学生思维的差异碰撞中找出产生问题的根本原因，明确解决之道。
（3）“议”而不松散。教师在课堂上的指導性一定要非常明确。不能让话题偏离。同时氛围调节决定了效果好坏。对阿长性格特点的探讨过程中，学生很容易联系实际讨论到对生活中他人的评价上或者对好坏的绝对化的讨论上，对此教师必须给与指导和点拨，及时把控学生讨论的方向，让课堂话题、学生活动回归到自己所设计的教学目标和环节中来。 三、后“茶馆式”教学在完成教学目标中的意义
具体来讲，有如下方面：
1.从备课开始，以关注学生的将来发展为本，不断进行教师自我调整，增强教师教学能力。
后“茶馆式”教学倡导从“书中学”、“做中学”。而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学”不确定““读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学（下转119页）
（上接115页）价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的合理选择。效果价值取向主要有两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
因此，语文备课过程中，以备课组为单位，运用“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的方法，所有教师从“解读”学生问题入手，充分发挥“议”的作用，集合众家所长，进入“循环实证”促使教师不停关注学生现状，调整教学结构和自己的思想意识。教师既要了解学生思维又要明确自己的教学目标，把控自己的教学行为，满足学生发展的同时，自我教学水平也有提高。
2.在“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法中暴露教师和学生存在的问题，协助教师进行教学反思，改进课堂结构并引导学生进行自我建构
后“茶馆式”教学内涵十分丰富，强调了先学，反对老师讲的太多，指明教师该讲什么，又强调教师可以是学习的个体，也可以是群体学习。教师不仅是传授只是，更多的是让学生的“潜意识”暴露，这是教师教学技巧和教学内容的一部分，但同时也是学生自我的建构的重要过程。“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”，是在一次次不停挑战教师的教学反思和教学水平，一次次不停挑战学生现有认知水平和能力，进而促使教师改进课堂结构，引导学生构建出新的知识体系和能力体系，发挥学生主观能动性。
学习《藤野先生》时，教师从何角度对学生进行针对性点拨和讲解，学生才会对双线结构更加明晰，这个问题会促使了教师的深度思考和自我反思。教師正确及时的讲解，再加上学生适当的练习，学生即可更加准确掌握双线结构。到了中考，学生遇到双线结构的题便不会感到困难。比如《走进一片雪花的温暖》中第四题关于线索的题学生的答案中就会减少出现“雪花的温暖”这样答案的几率。这就是后“茶馆式”教学方法促进教师进行教学反思，改进课堂结构和学生可以进行自我构建的典型示范。
3.落實三维目标，让教育教学成果有效化，真正提高学生的学习效果，实现“人”的发展
后“茶馆式”教学方法有利于培养学生的读书自学能力，能使学生开阔思路、发展智力。学生在“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”活动中，互相补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。后茶馆式教学方法使教学方式更加完善，从过去的“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。其中“讲”即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，为培养学生自学能力提供了条件。只有让学生真正参与到教学活动中，才能培养出学生思维能力。
从“书中学”以教材为蓝本，进行科学系统指导；从“做中学”则是在“书中学”中进一步发展提升。语文学科强调课内课外阅读，正是有了从“书中学”让课外阅读从“做中学”变得更有指导性。学习了都德《最后一课》，学生拓展阅读《柑橘与柠檬啊》、《战马》对战争的认识更深刻，对人物的形象把握更客观准确。学生的学习也不仅仅停留在专业的学科知识与能力的学习上，更是在学习的过程与方法，情感态度与价值观上有了一个全新高度的提升。这符合新课程标准所提出的描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求——三维目标，真正实现“人”的发展。
四、小结
综上所述，后“茶馆式”教学的特点比较符合语文常规课堂特点，有其一定的优势。可以运用在语文教学中并让其发挥实效，真正让学生学有所获。
参考文献：
[1]邵雪梅.《后“茶馆式教学”在语文课堂教学中的实施》.《文学教育》。2012.05.
[2]张人利.《后“茶馆式”教学的“最近发展区”阐释》.
[3]《后“茶馆式”教学（三）》[J].现代教学，2010，（11）.
[4]《后“茶馆式”教学（一）——“轻负担高质量”的教学研究与实践》，《现代教学》2010.9.