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【摘要】新课标明确指出：“学生是学校教育中学习和发展的主体…教师要关注学生的个体性差异和不同学习需求，爱护学生的学习情趣、好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学数学教学过程中，教师要本着战略指向和战术指导并重的原则，以认真落实“两个根本转变”（把教师转变为导师角色，把教学转变为导学行为）为抓手，通过各类途径和方法形式，积极有效地开展以独立、合作和探究为主要形式的自主化教学活动，逐步培养小学生的可持续发展能力，为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。本文试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】小学数学学生能力培养自主学习实践与探微
从本质上来说，学校教育的基本任务和主要功能在于——“面向社会发展需要，初步培养科技型、实用型和创新型的储备人才”。新课程理念在传承传统有效成分的基础上，明确了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以能力为核心素的“三维目标”教学活动。这既是理性教育思维的有力创新，也是极具战略眼光和长远规划的有效突破，从而为素质教育下的课程教学活动指明了发展方向。在小学数学课程活动中，教师应本着“以生为本”的教育理念和素质发展的教学策略，对学生进行基础知识的传授和基本技能的培养，同时要通过有效地“激励、唤醒、鼓舞”，把培养自主学习能力作为一项常规性教学课题加以实践与探究。本文试简要阐述之。
一、在和谐互动中有效培养学生的自主学习能力
在学校教育中，教师与学生是整体环节中的两大人力因素。从理论和逻辑上来说，他们的根本目标应同向发展甚至是完全一致的；令人遗憾的是，活动过程中两者之间却并不协调和谐，反而更多显现出彼此对立的成分。客观分析，形成这种现象的主要原因在于教师而非学生因素。由于传统意识和应试教学的习惯性影响，即使在新课标施行多年的新形势下，那种“霸教弱学、以教促学”的思想行为依然隐隐绰绰、清晰可见，集中地表现在——许多教师把学生的主体学习地位和对自主学习能力的培养并未视为他们的重大权利，只是作为些许福利偶尔地予以发放。在小学数学教学中，教师要解放思想、转换观念、有所作为：首先要把学生看成是相辅相成的合作伙伴，在民主平等与合作互动的和谐环境中形成教学合力；其次要在寓教于乐与亲师信道的和谐环境中提升教学质效；再次要在激励评价与善教乐学的和谐环境中赢得教学效应。实践表明，这是有效培养学生自主学习能力的前提与基础。
二、在情趣教学中有效培养学生的自主学习能力
爱因斯坦强调指出：“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生来说，由于心智发展的规律性因素，他们不仅是“唯情趣一族“，而且缺乏相应的责任意识和自控能力，情趣教学也就显得既十分地重要又非常地必要。在小学数学教学过程中，教师要通过创设各类途径和方法，如语言类、科技信息类、操作活动类、游戏类和问题类活动情境，积极开展情趣化教学活动，在寓教于乐中充分调动小学生的主观能动性，从而有效培养他们的自主学习能力。比如，在教学“圆柱体的侧面积公式”内容时，教师引导学生自主合作探究：展开事先准备的圆柱体学具，以学习小组为单元，认真观察并讨论“此时的圆柱体侧面积是什么形状？”待他们发现展开后却成了长方形或者正方形图形时，马上就会眼睛一亮、心房洞开，不用扬鞭自奋蹄，很快就能利用已学知识求得新图形面积，进而在情绪思维的启发和牵引下，短时间内获取“底面周长×高”的终极公式。既激发学生的学习情趣又增强他们的成功信念。
三、在优化整合中有效培养学生的自主学习能力
小学数学虽是一门相对独立的基础学科，但与其它课程之间存在着相辅相成的关联。教师应当根据实际需要，把它们进行整合联系、相互迁移，既可优化教学过程，丰富课程内涵，扩大学习视野，又能在“1+1＞2”的综合实践中有效培养学生自主学习的思想行为。以它与语文知识联系为例：在教学“吨的认识”时，笔者通过多媒体显示了“有位老师身高180米，体重80吨，每天晨跑8000厘米，然后喝水500千克，步行5秒钟去学校上班。”小学生一边阅读一边就大话“语病”，最终还对“吨”表示纷纷质疑。“要想知道‘体重80吨’有没有错误，你们可以阅读教材去自己判断。”再如在复习“百分数”内容时，笔者利用学生熟知的《题秋江独钓图》编题：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。“其中‘一’字占全诗总数的（）%？比总字数少（）%？”后来全班乐此不疲地效仿类似做法，并自觉开展竞赛活动，对培养自学能力大有促进作用。
四、在拓展思维中有效培养学生的自主学习能力
“数学是思维活动的体操。”在小学数学教学过程中，培养自主学习能力必须要发展学生的思维能力，同样训练学生的思维活动对于培养自主学习能力能够发挥事半功倍的作用。小学数学思维能力主要表现为三种形式，即直觉思维能力、形象思维能力和逻辑思维能力。教师应把培养小学数学思维能力作为常规性教学目标和活动任务，既不断优化小学生的思维品质，又逐步培养他们的自主学习能力，从中攫取“互促、双赢”的活动效果。以创设问题情境发展逻辑思维能力为例。在教学“圆的周长”时，有教师借助多媒体演示“动物园自行车打赛”：一群小动物分别骑着三角形、椭圆形、长方形和圆形等形状的车轮参加自行车快赛，只有圆形车轮的运动员能够平稳行驶并一车当先，最终以绝对优势获得冠军；其余者纷纷不堪状，令观众大笑不止。“为什么都要设计圆形车轮呢？”这种问题极具挑战性，把学生推向分析、比较、抽象和概括的逻辑思维活动。这不是自主学习能力的有效性培养吗？
综上所述，培养自主学习能力是一种有利于教学相长的双赢之举，也是一项知易行难的发展性课题。广大教育工作者应当认真以待。
作者简介：杜聪慧，女，1979年1月生，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗人，1998年毕业于巴盟师范高级教师，现在巴彦淖尔市乌拉特前旗第三小学工作。
【关键词】小学数学学生能力培养自主学习实践与探微
从本质上来说，学校教育的基本任务和主要功能在于——“面向社会发展需要，初步培养科技型、实用型和创新型的储备人才”。新课程理念在传承传统有效成分的基础上，明确了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以能力为核心素的“三维目标”教学活动。这既是理性教育思维的有力创新，也是极具战略眼光和长远规划的有效突破，从而为素质教育下的课程教学活动指明了发展方向。在小学数学课程活动中，教师应本着“以生为本”的教育理念和素质发展的教学策略，对学生进行基础知识的传授和基本技能的培养，同时要通过有效地“激励、唤醒、鼓舞”，把培养自主学习能力作为一项常规性教学课题加以实践与探究。本文试简要阐述之。
一、在和谐互动中有效培养学生的自主学习能力
在学校教育中，教师与学生是整体环节中的两大人力因素。从理论和逻辑上来说，他们的根本目标应同向发展甚至是完全一致的；令人遗憾的是，活动过程中两者之间却并不协调和谐，反而更多显现出彼此对立的成分。客观分析，形成这种现象的主要原因在于教师而非学生因素。由于传统意识和应试教学的习惯性影响，即使在新课标施行多年的新形势下，那种“霸教弱学、以教促学”的思想行为依然隐隐绰绰、清晰可见，集中地表现在——许多教师把学生的主体学习地位和对自主学习能力的培养并未视为他们的重大权利，只是作为些许福利偶尔地予以发放。在小学数学教学中，教师要解放思想、转换观念、有所作为：首先要把学生看成是相辅相成的合作伙伴，在民主平等与合作互动的和谐环境中形成教学合力；其次要在寓教于乐与亲师信道的和谐环境中提升教学质效；再次要在激励评价与善教乐学的和谐环境中赢得教学效应。实践表明，这是有效培养学生自主学习能力的前提与基础。
二、在情趣教学中有效培养学生的自主学习能力
爱因斯坦强调指出：“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生来说，由于心智发展的规律性因素，他们不仅是“唯情趣一族“，而且缺乏相应的责任意识和自控能力，情趣教学也就显得既十分地重要又非常地必要。在小学数学教学过程中，教师要通过创设各类途径和方法，如语言类、科技信息类、操作活动类、游戏类和问题类活动情境，积极开展情趣化教学活动，在寓教于乐中充分调动小学生的主观能动性，从而有效培养他们的自主学习能力。比如，在教学“圆柱体的侧面积公式”内容时，教师引导学生自主合作探究：展开事先准备的圆柱体学具，以学习小组为单元，认真观察并讨论“此时的圆柱体侧面积是什么形状？”待他们发现展开后却成了长方形或者正方形图形时，马上就会眼睛一亮、心房洞开，不用扬鞭自奋蹄，很快就能利用已学知识求得新图形面积，进而在情绪思维的启发和牵引下，短时间内获取“底面周长×高”的终极公式。既激发学生的学习情趣又增强他们的成功信念。
三、在优化整合中有效培养学生的自主学习能力
小学数学虽是一门相对独立的基础学科，但与其它课程之间存在着相辅相成的关联。教师应当根据实际需要，把它们进行整合联系、相互迁移，既可优化教学过程，丰富课程内涵，扩大学习视野，又能在“1+1＞2”的综合实践中有效培养学生自主学习的思想行为。以它与语文知识联系为例：在教学“吨的认识”时，笔者通过多媒体显示了“有位老师身高180米，体重80吨，每天晨跑8000厘米，然后喝水500千克，步行5秒钟去学校上班。”小学生一边阅读一边就大话“语病”，最终还对“吨”表示纷纷质疑。“要想知道‘体重80吨’有没有错误，你们可以阅读教材去自己判断。”再如在复习“百分数”内容时，笔者利用学生熟知的《题秋江独钓图》编题：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。“其中‘一’字占全诗总数的（）%？比总字数少（）%？”后来全班乐此不疲地效仿类似做法，并自觉开展竞赛活动，对培养自学能力大有促进作用。
四、在拓展思维中有效培养学生的自主学习能力
“数学是思维活动的体操。”在小学数学教学过程中，培养自主学习能力必须要发展学生的思维能力，同样训练学生的思维活动对于培养自主学习能力能够发挥事半功倍的作用。小学数学思维能力主要表现为三种形式，即直觉思维能力、形象思维能力和逻辑思维能力。教师应把培养小学数学思维能力作为常规性教学目标和活动任务，既不断优化小学生的思维品质，又逐步培养他们的自主学习能力，从中攫取“互促、双赢”的活动效果。以创设问题情境发展逻辑思维能力为例。在教学“圆的周长”时，有教师借助多媒体演示“动物园自行车打赛”：一群小动物分别骑着三角形、椭圆形、长方形和圆形等形状的车轮参加自行车快赛，只有圆形车轮的运动员能够平稳行驶并一车当先，最终以绝对优势获得冠军；其余者纷纷不堪状，令观众大笑不止。“为什么都要设计圆形车轮呢？”这种问题极具挑战性，把学生推向分析、比较、抽象和概括的逻辑思维活动。这不是自主学习能力的有效性培养吗？
综上所述，培养自主学习能力是一种有利于教学相长的双赢之举，也是一项知易行难的发展性课题。广大教育工作者应当认真以待。
作者简介：杜聪慧，女，1979年1月生，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗人，1998年毕业于巴盟师范高级教师，现在巴彦淖尔市乌拉特前旗第三小学工作。