论文部分内容阅读
摘要：伴随新课改的发展和深入，小组合作学习被广泛应用于小学英语课堂教学中。学生通过小组合作学习完成各项任务，更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。然而，在实际操作过程中出现了一些问题，没有达到理想的效果，本文结合理论和教学实践，论述了怎样提高小组合作学习在英语教学中的有效性。
关键词：合作学习；教学有效性
G633.41
一、小组合作学习及意义
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般2～6人为一组。基本做法是：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面组成若干个异质学习小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和学生语言的交互能力，还提高了教学效率，促进了学生良好人际合作关系的形成。
二、小组合作学习在教学中存在的问题
1.合作对象参与不均衡，小组的组建不合理。
在小组合作学习的过程中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生成了听众，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主，而忽视了成绩差的学生的意见。教师在考虑异质分组时，大多以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征。
2. 学习任务不明确，合作交流不深入。
小组成员没有明确的合作学习任务，小组活动布置下去，学生一脸茫然，无从下手。没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去。没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
3. 小组合作学习只是流于形式。
在时间有限的课堂教学里，教师为了要有小组合作的形式而合作，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。学生没有真正参与讨论，也没有互动，只是独自思考，没有发挥小组合作的优势。
4. 教师对课堂缺乏有效的监控。
英语课堂活动是以学生为主体，教师为主导的活动，教师布置好学习任务，既不指导学生如何与其他小组成员交流，也不监控小组活动的具体情况，就让学生开始小组合作活动，由于小学生自我约束力和合作能力有限，在合作的时候会出现各种问题，导致合作学习只是一个摆设，无法取得预想中的效果。
5. 小组合作学习缺乏有效评价标准。
评价是合作学习整个过程中非常重要的组成部分，但是从小学英语教学的现状来看，合作学习的评价还存在很多问题。听课者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是一堂好课的标准。导致一些教师为了争取成为好课，在教学中忽略实际情况，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。教师在对小组合作学习进行评价时，往往过多强调对小组整体的共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值。对小组合作活动的评价难以兼顾，不是重视小组评价忽视学生个体，就是关注个体忽略小组评价。部分教师偏重学习结果的评价，不考虑小组每个成员是否积极参与、互动配合、共同进退这一过程的评价，以至于无法激励小组成员互相协助的合作精神，小组成员之间也就不能形成共同合作发展的意识。
三、提高小组合作学习在英语教学中的有效性
1. 科学合理组建合作学习小组。
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组原则。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。在混合编组的时候，教师应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性别、个性特征、英语学习水平、才能倾向、家庭背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
2.明确小组各个成员的分工。
在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然
后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。为了杜绝小组成员相互依赖，教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事可做，确保小组合作的顺利进行。
3.教师积极营造合作学习氛围，树立科学的教学观和学生观。
为了每一位学生的发展，教师要树立科学的正确的学生观和教学观。合作学习不只是一种形式，而是对学生合作态度的培养。教师要使学生在学习小组的环境渲染下，体会到合作给他们带来的快乐体验，不能为了合作而合作。合作学习要有效开展，教师应积极营造合作学习氛围，注重和学生的情感交流，充分利用学生的向师性，让学生乐于与教师合作。
4. 充分发挥教师的主导作用，积极调控。
在小组合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。其次，教师在小组合作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。
5. 建立科学的评价体系。
教师要科学地评价各组学習行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，为了提高小组合作学习在英语教学中的有效性，教师应合理组建合作学习小组，树立科学的教学观和学生观，充分发挥教师的主导作用并科学的进行评价，从而培养学生的创新精神與学生群体合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.11、89.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002（2）.
[3] 娄赫民.关于“小组合作学习”的认识与思考[J].江西教育科研.2001（4）.
[4] 陈丽.合作学习在英语教学中的应用〔J〕.山东教育科研，2000，（10）.
[5] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003
关键词：合作学习；教学有效性
G633.41
一、小组合作学习及意义
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般2～6人为一组。基本做法是：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面组成若干个异质学习小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和学生语言的交互能力，还提高了教学效率，促进了学生良好人际合作关系的形成。
二、小组合作学习在教学中存在的问题
1.合作对象参与不均衡，小组的组建不合理。
在小组合作学习的过程中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生成了听众，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主，而忽视了成绩差的学生的意见。教师在考虑异质分组时，大多以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征。
2. 学习任务不明确，合作交流不深入。
小组成员没有明确的合作学习任务，小组活动布置下去，学生一脸茫然，无从下手。没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去。没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。
3. 小组合作学习只是流于形式。
在时间有限的课堂教学里，教师为了要有小组合作的形式而合作，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。学生没有真正参与讨论，也没有互动，只是独自思考，没有发挥小组合作的优势。
4. 教师对课堂缺乏有效的监控。
英语课堂活动是以学生为主体，教师为主导的活动，教师布置好学习任务，既不指导学生如何与其他小组成员交流，也不监控小组活动的具体情况，就让学生开始小组合作活动，由于小学生自我约束力和合作能力有限，在合作的时候会出现各种问题，导致合作学习只是一个摆设，无法取得预想中的效果。
5. 小组合作学习缺乏有效评价标准。
评价是合作学习整个过程中非常重要的组成部分，但是从小学英语教学的现状来看，合作学习的评价还存在很多问题。听课者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是一堂好课的标准。导致一些教师为了争取成为好课，在教学中忽略实际情况，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。教师在对小组合作学习进行评价时，往往过多强调对小组整体的共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值。对小组合作活动的评价难以兼顾，不是重视小组评价忽视学生个体，就是关注个体忽略小组评价。部分教师偏重学习结果的评价，不考虑小组每个成员是否积极参与、互动配合、共同进退这一过程的评价，以至于无法激励小组成员互相协助的合作精神，小组成员之间也就不能形成共同合作发展的意识。
三、提高小组合作学习在英语教学中的有效性
1. 科学合理组建合作学习小组。
英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组原则。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。在混合编组的时候，教师应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性别、个性特征、英语学习水平、才能倾向、家庭背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
2.明确小组各个成员的分工。
在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然
后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。为了杜绝小组成员相互依赖，教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事可做，确保小组合作的顺利进行。
3.教师积极营造合作学习氛围，树立科学的教学观和学生观。
为了每一位学生的发展，教师要树立科学的正确的学生观和教学观。合作学习不只是一种形式，而是对学生合作态度的培养。教师要使学生在学习小组的环境渲染下，体会到合作给他们带来的快乐体验，不能为了合作而合作。合作学习要有效开展，教师应积极营造合作学习氛围，注重和学生的情感交流，充分利用学生的向师性，让学生乐于与教师合作。
4. 充分发挥教师的主导作用，积极调控。
在小组合作学习中，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。其次，教师在小组合作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。
5. 建立科学的评价体系。
教师要科学地评价各组学習行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
总之，为了提高小组合作学习在英语教学中的有效性，教师应合理组建合作学习小组，树立科学的教学观和学生观，充分发挥教师的主导作用并科学的进行评价，从而培养学生的创新精神與学生群体合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.11、89.
[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002（2）.
[3] 娄赫民.关于“小组合作学习”的认识与思考[J].江西教育科研.2001（4）.
[4] 陈丽.合作学习在英语教学中的应用〔J〕.山东教育科研，2000，（10）.
[5] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003