课堂是我们实施教学的主要阵地，是实现新课程目标的主要途径，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值。但我们却发现现实中的课堂上，部分学生的学习比较沉闷和压抑，学生普遍感到有比较大的负担，缺少自主性和愉快感，在老师“要我学”的威严之下被动而且麻木地接受知识，甚至老师一走进教室，学生便开始看钟表“倒计时”……试想，这样的课堂能有多高的效率呢？我们的学生在这样的课堂上能焕发出生命活力吗？这符合我们现在的素质教育和情感教育的宗旨吗？
　　因此，我们要在物理的教学中让学生充分享受“快乐课堂”，体验科学的奥秘。下面以“压强”的教学为例子来感受一下快乐的滋味。
　　一、快乐入门
　　1.抛弃思想负担，快乐引入“压力”
　　例如，在第一节《压强》（固体压强）的开头，我必须先让学生知道什么叫压力然后才能引入压强。我上课后直接问学生：“你们觉得现在过得有压力吗？”一讲“压力”，学生就像炸开了锅的蚂蚁，因为“压力”这个词是很敏感的话题，他们第一个就想到“学习压力”，学生们你一句我一言地讨论起来，气氛很活跃，他们在互相倾诉自己的“压力”并为此而难过、无奈。我并没有马上阻止他们的讨论，看着他们气愤和可怜的样子，我深表同情。所以，给了他们好几分钟的时间倾诉心底的“压力”。
　　学生意识到我对他们的理解，倾诉完就停下来了，一脸疑惑地看着我：“老师今天怎么啦？”“问这些干吗？”看到他们的好奇心来了，我的新课可以开始了：“我们的生活中很多的压力，特别是精神压力，我们要学会释放，学会调整，那样我们才能好好地活下去。今天我们就来将我们物理上的‘压力’彻底‘铲除’。”这是我及时进行情感教育的一个好机会。当学生心情放松下来，好奇心形成后，我的课堂在快乐中开始了。
　　“那么我们身边的物体有没受到压力呢？我们看书桌放在地面，地面会不会难受到‘喘不过气来呢’？”“哈哈……”学生很快乐，很喜欢这种拟人的方式，“肯定有！”“我们将两个物体相互接触发生形变而垂直物体表面的力叫压力。”——我成功引入了“压力”的概念，我们在笑声中开始，同时也用欢乐的方式学习了这个概念。
　　2.在游戏中快乐感受“液体压强”
　　学生天性爱玩、爱动、好表现，我开始上课的时候就找几个能带动课堂气氛的学生来个“水底探秘”。我准备了一大桶的自来水和盐水，让他们帮忙将水里的“宝藏”捞出来，学生都感到莫名其妙。当他们将一只玩具老鼠捞出来的时候，他们都目瞪口呆，吓了一跳，但随后是一片快乐的笑声。我及时让两个学生将“探秘过程”进行总结——手越往下，觉得越难行动，感觉水对手有压力。相似的例子就如我们游泳的时候感觉胸口很闷，呼吸困难那样。
　　就这样，我们顺理成章就得出液体也有压强——“液体压强”。
　　把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握科学知识，能积极引导学生去探索科学的奥秘。
　　二、“快乐课堂”进行时，让课堂成为学生愉悦欢乐的学习乐园
　　孔子说过：“学而时习之，不亦说乎。”不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦读”“学海无涯苦作舟”的古训，应当说，这种观念至今仍然影响着大部分人。例如现在的幼儿，从3岁开始就要“被迫”按照父母的意愿去学钢琴、学画画，其实这根本不是他们的“乐趣”，他们需要的是跟伙伴们玩耍，为了父母所谓的“价值培训”，他们丢失了一辈子最难得的“童趣”，它的直接后果就是使他们以后处于被动的学习地位，将学习当成负担，从而逐渐产生厌学的情绪。
　　因此，我们必须想方设法将学习知识变成一件愉悦的事情，使学生在快乐课堂中主动学习。
　　三、在赏识教育中 “延伸快乐”
　　有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是——渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的。赏识可以发现孩子的优点，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理，树立自信心。
　　课堂上，我把学生当做平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，从而对学习的态度转换为乐意的、主动的。
　　快乐课堂，酝酿快乐人生。我们期待每一个“快乐课堂”的进行时，期待学生在“快乐课堂”中认识世界，认识人生，学会学习，学会成长，学会自立。让我们在“快乐”中进行知识的学习，让“快乐”一直延续吧！
　　（作者单位：广东省潮州市潮安区庵埠华侨中学）