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摘要：职业教育教材交互关系有学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互。教材交互功能设计应实现创建更符合职业知识学习的环境、启迪职业兴趣唤起学习欲望和作为职业实践的一种方式三个目标。“能做”和“会做”是职业教育教材交互学习方式设计应遵循的主线。在基础知识和职业知识学习中均可采用交互式学习，教材交互功能通过团队学习、学习报告、模拟工作、岗位训练等多种形式实现。
关键词：职业教育；教材设计；交互式学习
互联网时代成长起来的青少年更青睐于交互式学习。交互式学习既是知识网络中知识流动的主要途径，也是转移、共享外部知识进而创造新知识的有效形式。教材作为教育内容的主要载体，对交互式学习效果有着举足轻重的影响。职业教育专业课程教材由于其内容的高度实践性，更需要采用交互式学习达到学习目标。然而，现有的教材虽然在知识体系上采用了项目式、任务式等形式，但普遍缺乏学习过程中的交互关系设计意识，使教材内容的实践性大打折扣。
一、职业教育教材交互活动的具体内容
根据交互式学习理论，通常从两个层面建立交互关系：一是学习者与物化资源的交互，包括与教材的交互、与教学设备设施的交互、与互联网的交互、与其他媒介的交互等；二是学习者与他人的交互，包括与教师的交互、与同学的交互等。交互有多种分类方法，其中穆尔的交互分类被普遍接受，他将交互分为学习者与内容、学习者与指导者和学习者与学习者三类。
从教材使用的角度看，这三类交互具体表现为学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互。在不同类型的学习项目中，交互学习均以学习过程为主线发生，所发生交互的类型由学习者需要和学习内容决定。学习者与教材内容交互的主要内容有：（1）明确学习目标；（2）激发内在的学习动力；（3）学习基本概念、作用机理、工作原理、工作程序和方法等；（4）评价学习成果。交互形式有自主交互和教师引导交互两种。自主交互的主要方式是阅读、思考、实验和作业等；教师引导下的交互是教师根据“学”与“教”的需要，为使学习者获得规定的特性或状态，对教材进行再设计，然后引导学习者以特定的状态和方法与教材交互。例如，对教材原有内容的深度和广度进行调整，对知识呈现形式进行再设计后，再将教材投入学习过程中。
学习者与教师交互的具体内容是，教师发布任务，采用问题引导方式开展教学，启发学习者思维，回答学习者问题，评价学习效果，提供多种教学资源。
学习者与学习者之间的交互，通过小组学习、问题讨论等方式实现。交互活动可以是针对某一具体问题开展交流，也可以是共同完成某一工作任务。多方交流活动可以促进思想碰撞，加深对具体知识内容的理解，启迪职业思维和创造性思维。
二、基于交互学习思想的职业教育教材设计要求
职业教育教材设计应主要关注教材与职业、教材与知识以及教材与学习这三个维度的关系。从教材与职业的关系看，教材应遵循能力本位理论和就业导向原则设计，知识选择以对职业工作能力培养价值最大化为原则，教育目标是使学习者获得学历文凭和职业资格“双证书”；从教材与知识的关系看，知识要为提高学习者解决实际问题的能力服务，要包括科学、技术和经验三个方面的内容，即应包括本专业的学科性知识、专业对应的职业工作领域知识和职业素质及人本素质培养知识；从教材与学习的关系看，首先要能够吸引学习者，使之产生学习的愿望，并且在知识体系、内容编排和呈现方式等方面，要符合认知规律，符合职业能力形成规律，符合职业人才成长规律。
基于此认识，职业教育教材交互功能的设计应以职业能力培养为聚焦点，赋予学习交互活动三个功能。一是创建一个更符合职业知识学习的环境。与科学知识严谨的逻辑性相比，职业知识之间的联系通常以工作体系为逻辑，因此更适宜采用建构式学习。二是启迪职业兴趣，唤起学习欲望，唤起学生对未知世界的期待，帮助学习者建构适合自己未来从事职业的思维模式。三是作为职业实践的一种方式，在与设备设施、传播媒介等物化资源的交互中培养职业专门能力，在与他人交互中培养通用职业能力。
三、职业教育教材交互方式设计
根据教学实际的需要，深入审视各种技术，并选择最具成本和时间效益的教学交互方式，才能基于现实情况开展最有效的教学l 4l。教学实践中，不恰当的交互方式会被搁置，造成教材交互功能减弱或无效，只有导引到位、与学习者能力匹配、便于实施的交互方式才有生命力。
1.教材交互方式的设计主线
职业教育教材要在理论基础上体现出“基础”和“实用”，在技能培养上体现出“能做”和“会做”。“能做”和“会做”是职业教育学习交互活动的根本目的，也是职业教育教材交互式学习方式设计应遵循的主线。
2.交互式学习教材的结构
图1是基于交互式学习思想的职业教育教材结构模型。该模型中，人才培养目标确定了教材知识体系的知识类型、知识层次和内容等的特定意义，并将知识通过适当的载体载入教材（如学习项目、工作任务等）。教材交互作用的演进在横纵两个方向上发展。交互的类别沿学习过程主线随机变化，交互的内容随着学习过程的推进不断深化。例如，学习者进入学习项目二后，第一步是与教材导学系统产生交互，导学系统以思维导图和职业工作实例作为主体结构，激发学习者兴趣，引发主动性思考。该阶段，交互类别以自学、教师指导为主，交互的内容主要是教师发布学习任务，学习者与导学内容交互，明确学习目标。第二步进入学习项目主体内容，即与实施系统的交互。职业教育教材的实施系统是根据知识类型和认知规律，为实现学习目标而设计的多层次、多方位、多形式呈现知识内容的有机整体。教材实施系统有教师指导学习、自主性学习和能力展示三个部分，交互的类型有自学、教师讲解、特定训练、团队学习、学习报告、模拟工作、岗位实践、评价、多种教学媒介（如互联网）使用等。相对于实施系统来讲，作业系统是交互式学习的第二个回合，故此应具有巩固知识学习成果和帮助学习者完成知识迁移两个功能，交互的内容有重温概念、原理、机理等基础知识，知识模拟应用以及运用知识完成真实工作任务等。 四、教材交互功能设计实例
机械制造技术课程是机械类专业的核心课程。下面以该课程教材《机械制造技术》为例，说明职业教育教材的交互功能实现途径。
1.导学系统设计
学习动机是支持学习者认知行为的内部动力。为产生和维持学习动机，导学系统要设置基础性和探究性两个层次的目标。
在基础性目标层面，采用思维导图表达学习内容主题和要点。图2所示为使用FreeMind软件设计的箱体零件加工学习项目的思维导图，其清晰的脉络可一目了然地看出，项目有认识铣床、选用铣刀、铣床上安装工件、铣削加工、认识镗削和刨削、综合训练等七个学习任务以及各学习任务的内容及其相互联系，有利于学习者迅速准确掌握学习领域的知识系统，明确将要学习的内容及其职业意义。此外，彩色的图像，给人以美的享受，更易引人入胜，激发探究欲望。
在探究性目标层面，导学系统采用真实的职业工作问题作为引导，拉近学习者与自身经验的距离，消除对新知识的陌生感。实例如下。
某变速箱体机械加工后，质量检验结果如下：I轴轴孔圆度误差为0.06 mm，超过标准要求0.01 mm。什么原因引起了轴孔圆度误差超标呢？是机床、夹具、刀具还是工件呢？采取什么工艺措施能够保证加工精度要求呢？
当学习者看到第一问时，首先试图以自己固有的知识和经验去解释这个新事实（现象），然而很快就会发现目前不具备全面解决问题的能力，此时学习欲望和激情将被激发出来。第二个问题是前一个问题的延伸和补充，用于引导学习者的思维走向正确的途径。第三个问题是驱动探究性学习的原动力，要找到问题的答案，学习者必须投入新知识、新技能的学习。
2.实施系统设计
实施系统设计是对多种学习要素，如学习目标、学习者、学习活动等进行综合配置的活动，其实质是对知识传播通道的设计。知识传播通道有“软性”和“硬性”两种。“软性”通道指各种学习方法，如自主学习、岗位实践、理实一体化教学、能力展示等，“硬性”通道指设备、设施、工具和其他相关媒介等，是“软性”通道的支持和保障。知识传播通道设计要突出为学生的自主建构、自主探究提供机会并创设条件。要有明确的知识应用于职业活动的路径，要有助于知识迁移能力、任务实施能力、表达与沟通能力和逻辑思维能力的培养。设计实例如下。
学习任务：铣床上安装工件。
学习课题：工件在夹具上的定位。
学习内容：工件定位方式选择。
学习形式：小组讨论。
活动步骤：
（1）讨论完全定位、不完全定位、欠定位和过定位的概念；
（2）指出给定物品属于哪种定位方式，并说明理由；
（3）齿坯在机床上装夹出现了图示的变形情况，请提出解决问题的方案；
（4）以小组为单位报告解决方案；
（5）小组互评、教师点评解决方案；
（6）修正方案。
评价标准：
（1）能确定定位方式的类型；
（2）能分析过定位方式对工件正确定位的影响，提出消除过定位影响的技术措施；
（3）能够应用多种媒介作为学习手段；
（4）能够正确地表达解决方案（口头和书面），有修正方案的能力；
（5）具有负责任的工作态度，具有良好的团队合作学习精神。
解析：该实施系统采用了自主学习形式（小组讨论）完成了三项具体的交互活动。第一，学习者对陈述性知识——工件不同定位方式的概念进行学习，教师进行指导和答疑，学习者通过基础应用（确定给定物品的定位方式），检验学习成果。第二，进入职业工作任务——齿坯在机床上装夹产生变形的问题，学习者利用多种知识信息传播通道，如教材、互联网、设备设施等，搜集资料，产生解决方案。第三，能力展示。学习者使用学习报告的形式，口头和书面表达解决问题的工作方案内容，展示能力。能力展示是一个综合训练过程，其实质是应用学习报告、模拟工作和岗位实践等不同学习手段，帮助学习者实现由知识到能力的升华。学习报告给予学习者建构知识、内化知识的机会，是知识掌握和迁移情况、文字表达能力、语言表达能力以及沟通交流能力的考核，是学习者能力的全面展示。第四，根据评价意见，改进方案。评价采用教师评估与学生自评、互评相结合的方式。
3.作业系统设计
作业系统的作用是对学习者与资源交互效果的评价、巩固和提高。基于交互学习思想的职业教育教材的作业系统包括基础训练和应用训练两个部分，分别具有知识巩固性和能力升华性功能。基础训练的具体形式有：概念题、简答题、作图题、技术应用题等，帮助学习者回顾、熟悉、理解和掌握知识。不同类型的习题用于习得不同层次的知识，如概念（定义）类题目，出现在学习项目的早期，帮助学习者回顾学习内容；技术应用题出现在学习的后期，加深学习者对知识的理解和应用。应用训练重在培养学习者的知识运用能力和职业素养，如运用知识解决职业工作问题、交流沟通能力、任务实施能力和语言表达能力等，一般采用综合实训、职业技能鉴定真题等形式。
职业教育教材的交互学习功能有助于学习者在更广泛的空间里实现自主学习，符合学习方式变革的趋势。交互式学习更能彰显职业教育教材内容的职业性和实践性特征，更符合职业知识学习特点，因此交互学习功能设计应成为教材设计指导思想的重要组成部分。
[基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“高等职业教育实施职业资格认证制度的基础条件标准和建设研究”（AEA2011094）]
[责任编辑：余大品]
关键词：职业教育；教材设计；交互式学习
互联网时代成长起来的青少年更青睐于交互式学习。交互式学习既是知识网络中知识流动的主要途径，也是转移、共享外部知识进而创造新知识的有效形式。教材作为教育内容的主要载体，对交互式学习效果有着举足轻重的影响。职业教育专业课程教材由于其内容的高度实践性，更需要采用交互式学习达到学习目标。然而，现有的教材虽然在知识体系上采用了项目式、任务式等形式，但普遍缺乏学习过程中的交互关系设计意识，使教材内容的实践性大打折扣。
一、职业教育教材交互活动的具体内容
根据交互式学习理论，通常从两个层面建立交互关系：一是学习者与物化资源的交互，包括与教材的交互、与教学设备设施的交互、与互联网的交互、与其他媒介的交互等；二是学习者与他人的交互，包括与教师的交互、与同学的交互等。交互有多种分类方法，其中穆尔的交互分类被普遍接受，他将交互分为学习者与内容、学习者与指导者和学习者与学习者三类。
从教材使用的角度看，这三类交互具体表现为学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互。在不同类型的学习项目中，交互学习均以学习过程为主线发生，所发生交互的类型由学习者需要和学习内容决定。学习者与教材内容交互的主要内容有：（1）明确学习目标；（2）激发内在的学习动力；（3）学习基本概念、作用机理、工作原理、工作程序和方法等；（4）评价学习成果。交互形式有自主交互和教师引导交互两种。自主交互的主要方式是阅读、思考、实验和作业等；教师引导下的交互是教师根据“学”与“教”的需要，为使学习者获得规定的特性或状态，对教材进行再设计，然后引导学习者以特定的状态和方法与教材交互。例如，对教材原有内容的深度和广度进行调整，对知识呈现形式进行再设计后，再将教材投入学习过程中。
学习者与教师交互的具体内容是，教师发布任务，采用问题引导方式开展教学，启发学习者思维，回答学习者问题，评价学习效果，提供多种教学资源。
学习者与学习者之间的交互，通过小组学习、问题讨论等方式实现。交互活动可以是针对某一具体问题开展交流，也可以是共同完成某一工作任务。多方交流活动可以促进思想碰撞，加深对具体知识内容的理解，启迪职业思维和创造性思维。
二、基于交互学习思想的职业教育教材设计要求
职业教育教材设计应主要关注教材与职业、教材与知识以及教材与学习这三个维度的关系。从教材与职业的关系看，教材应遵循能力本位理论和就业导向原则设计，知识选择以对职业工作能力培养价值最大化为原则，教育目标是使学习者获得学历文凭和职业资格“双证书”；从教材与知识的关系看，知识要为提高学习者解决实际问题的能力服务，要包括科学、技术和经验三个方面的内容，即应包括本专业的学科性知识、专业对应的职业工作领域知识和职业素质及人本素质培养知识；从教材与学习的关系看，首先要能够吸引学习者，使之产生学习的愿望，并且在知识体系、内容编排和呈现方式等方面，要符合认知规律，符合职业能力形成规律，符合职业人才成长规律。
基于此认识，职业教育教材交互功能的设计应以职业能力培养为聚焦点，赋予学习交互活动三个功能。一是创建一个更符合职业知识学习的环境。与科学知识严谨的逻辑性相比，职业知识之间的联系通常以工作体系为逻辑，因此更适宜采用建构式学习。二是启迪职业兴趣，唤起学习欲望，唤起学生对未知世界的期待，帮助学习者建构适合自己未来从事职业的思维模式。三是作为职业实践的一种方式，在与设备设施、传播媒介等物化资源的交互中培养职业专门能力，在与他人交互中培养通用职业能力。
三、职业教育教材交互方式设计
根据教学实际的需要，深入审视各种技术，并选择最具成本和时间效益的教学交互方式，才能基于现实情况开展最有效的教学l 4l。教学实践中，不恰当的交互方式会被搁置，造成教材交互功能减弱或无效，只有导引到位、与学习者能力匹配、便于实施的交互方式才有生命力。
1.教材交互方式的设计主线
职业教育教材要在理论基础上体现出“基础”和“实用”，在技能培养上体现出“能做”和“会做”。“能做”和“会做”是职业教育学习交互活动的根本目的，也是职业教育教材交互式学习方式设计应遵循的主线。
2.交互式学习教材的结构
图1是基于交互式学习思想的职业教育教材结构模型。该模型中，人才培养目标确定了教材知识体系的知识类型、知识层次和内容等的特定意义，并将知识通过适当的载体载入教材（如学习项目、工作任务等）。教材交互作用的演进在横纵两个方向上发展。交互的类别沿学习过程主线随机变化，交互的内容随着学习过程的推进不断深化。例如，学习者进入学习项目二后，第一步是与教材导学系统产生交互，导学系统以思维导图和职业工作实例作为主体结构，激发学习者兴趣，引发主动性思考。该阶段，交互类别以自学、教师指导为主，交互的内容主要是教师发布学习任务，学习者与导学内容交互，明确学习目标。第二步进入学习项目主体内容，即与实施系统的交互。职业教育教材的实施系统是根据知识类型和认知规律，为实现学习目标而设计的多层次、多方位、多形式呈现知识内容的有机整体。教材实施系统有教师指导学习、自主性学习和能力展示三个部分，交互的类型有自学、教师讲解、特定训练、团队学习、学习报告、模拟工作、岗位实践、评价、多种教学媒介（如互联网）使用等。相对于实施系统来讲，作业系统是交互式学习的第二个回合，故此应具有巩固知识学习成果和帮助学习者完成知识迁移两个功能，交互的内容有重温概念、原理、机理等基础知识，知识模拟应用以及运用知识完成真实工作任务等。 四、教材交互功能设计实例
机械制造技术课程是机械类专业的核心课程。下面以该课程教材《机械制造技术》为例，说明职业教育教材的交互功能实现途径。
1.导学系统设计
学习动机是支持学习者认知行为的内部动力。为产生和维持学习动机，导学系统要设置基础性和探究性两个层次的目标。
在基础性目标层面，采用思维导图表达学习内容主题和要点。图2所示为使用FreeMind软件设计的箱体零件加工学习项目的思维导图，其清晰的脉络可一目了然地看出，项目有认识铣床、选用铣刀、铣床上安装工件、铣削加工、认识镗削和刨削、综合训练等七个学习任务以及各学习任务的内容及其相互联系，有利于学习者迅速准确掌握学习领域的知识系统，明确将要学习的内容及其职业意义。此外，彩色的图像，给人以美的享受，更易引人入胜，激发探究欲望。
在探究性目标层面，导学系统采用真实的职业工作问题作为引导，拉近学习者与自身经验的距离，消除对新知识的陌生感。实例如下。
某变速箱体机械加工后，质量检验结果如下：I轴轴孔圆度误差为0.06 mm，超过标准要求0.01 mm。什么原因引起了轴孔圆度误差超标呢？是机床、夹具、刀具还是工件呢？采取什么工艺措施能够保证加工精度要求呢？
当学习者看到第一问时，首先试图以自己固有的知识和经验去解释这个新事实（现象），然而很快就会发现目前不具备全面解决问题的能力，此时学习欲望和激情将被激发出来。第二个问题是前一个问题的延伸和补充，用于引导学习者的思维走向正确的途径。第三个问题是驱动探究性学习的原动力，要找到问题的答案，学习者必须投入新知识、新技能的学习。
2.实施系统设计
实施系统设计是对多种学习要素，如学习目标、学习者、学习活动等进行综合配置的活动，其实质是对知识传播通道的设计。知识传播通道有“软性”和“硬性”两种。“软性”通道指各种学习方法，如自主学习、岗位实践、理实一体化教学、能力展示等，“硬性”通道指设备、设施、工具和其他相关媒介等，是“软性”通道的支持和保障。知识传播通道设计要突出为学生的自主建构、自主探究提供机会并创设条件。要有明确的知识应用于职业活动的路径，要有助于知识迁移能力、任务实施能力、表达与沟通能力和逻辑思维能力的培养。设计实例如下。
学习任务：铣床上安装工件。
学习课题：工件在夹具上的定位。
学习内容：工件定位方式选择。
学习形式：小组讨论。
活动步骤：
（1）讨论完全定位、不完全定位、欠定位和过定位的概念；
（2）指出给定物品属于哪种定位方式，并说明理由；
（3）齿坯在机床上装夹出现了图示的变形情况，请提出解决问题的方案；
（4）以小组为单位报告解决方案；
（5）小组互评、教师点评解决方案；
（6）修正方案。
评价标准：
（1）能确定定位方式的类型；
（2）能分析过定位方式对工件正确定位的影响，提出消除过定位影响的技术措施；
（3）能够应用多种媒介作为学习手段；
（4）能够正确地表达解决方案（口头和书面），有修正方案的能力；
（5）具有负责任的工作态度，具有良好的团队合作学习精神。
解析：该实施系统采用了自主学习形式（小组讨论）完成了三项具体的交互活动。第一，学习者对陈述性知识——工件不同定位方式的概念进行学习，教师进行指导和答疑，学习者通过基础应用（确定给定物品的定位方式），检验学习成果。第二，进入职业工作任务——齿坯在机床上装夹产生变形的问题，学习者利用多种知识信息传播通道，如教材、互联网、设备设施等，搜集资料，产生解决方案。第三，能力展示。学习者使用学习报告的形式，口头和书面表达解决问题的工作方案内容，展示能力。能力展示是一个综合训练过程，其实质是应用学习报告、模拟工作和岗位实践等不同学习手段，帮助学习者实现由知识到能力的升华。学习报告给予学习者建构知识、内化知识的机会，是知识掌握和迁移情况、文字表达能力、语言表达能力以及沟通交流能力的考核，是学习者能力的全面展示。第四，根据评价意见，改进方案。评价采用教师评估与学生自评、互评相结合的方式。
3.作业系统设计
作业系统的作用是对学习者与资源交互效果的评价、巩固和提高。基于交互学习思想的职业教育教材的作业系统包括基础训练和应用训练两个部分，分别具有知识巩固性和能力升华性功能。基础训练的具体形式有：概念题、简答题、作图题、技术应用题等，帮助学习者回顾、熟悉、理解和掌握知识。不同类型的习题用于习得不同层次的知识，如概念（定义）类题目，出现在学习项目的早期，帮助学习者回顾学习内容；技术应用题出现在学习的后期，加深学习者对知识的理解和应用。应用训练重在培养学习者的知识运用能力和职业素养，如运用知识解决职业工作问题、交流沟通能力、任务实施能力和语言表达能力等，一般采用综合实训、职业技能鉴定真题等形式。
职业教育教材的交互学习功能有助于学习者在更广泛的空间里实现自主学习，符合学习方式变革的趋势。交互式学习更能彰显职业教育教材内容的职业性和实践性特征，更符合职业知识学习特点，因此交互学习功能设计应成为教材设计指导思想的重要组成部分。
[基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“高等职业教育实施职业资格认证制度的基础条件标准和建设研究”（AEA2011094）]
[责任编辑：余大品]