论文部分内容阅读
【摘要】采用活动的途径,倡导体验参与。英语授课中,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成英语课程的任务目标。参与的方式多种多样,团队的参与,课内的展示参与,课外的参与(课堂教学任务的延伸),教师利用英语教学中提高学生的参与度来培养学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,充分地发挥学生的潜能,让学生充分参与进来,气氛活了,学习效率就会高起来。
【关键词】任务型教学 参与 乐趣 兴趣 积极性 成就感
英语新课程标准中有这样一个基本理念,即:采用活动途径,倡导体验参与,说白了就是在英语授课中,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成英语课程的任务目标。
那么,在课堂上,怎样才能真正地调动学生的积极性,让学生主动参与到学习活动中来,以达到师生互动让课堂学习气氛“活”起来呢?我认为,在教学过程中,授课教师必须投入感情,且以朴素的语言引导学生爱这门课程,只有对这门课程有兴趣,才能调动学生的学习积极性,学生才有参与意识。
为达以上其目的,我在教授英语课中采取了以下几点措施:
一、团队的参与
——积极参与,分工协作,活跃思维,发展心智
在七年级一年的英语教学中,我采用了分组教学模式,这也是我学习“杜郎口”教学经验的最大收获。其做法如下:
将全班46个同学分成8个小组,平均每个小组5—6人。率先选出英语成绩突出,合作意识强,乐于助人的品学兼优的8个组长。再让学生按照自己的喜好和意愿挑选适合自己的小组加入。(必要的时候,教师也可做些微调,确保组与组之间的学习能力的均衡。)每个成员都有自己的任务和目标。在学习的过程中,我让学生明确知道:我们是一个团队,是一个集体,在参与各种学习任务时,遇到不懂的问题,由组长或组员相互帮助,让学习者感到集体的智慧和力量,不再是一师难应众生求,也不再是孤军奋战。这样做的目的是让每个参与者都会享受参与的乐趣,享受到帮助与被帮助的快乐,有了这样一种“兵教兵,兵练兵”的氛围和模式,既提高了学生的学习兴趣,又使原来能力较差的学生也成了积极参与者。学生在参与过程中既体验到了学习的实用性、必要性,更提高了解决疑难问题的能力,使他们有了“天生我才必有用”的亲身感受,同时也体验了学习任务完成之后的愉悦,使他们有了成就感,更爱这门功课了。
二、课外的参与
——语言最有效的学习方法莫过于实际运用和不断重复再现。
课外学习是课堂学习的延伸。在课外,学生也是有任务的,也要参与到学习活动中去。平时,因为地域和环境的局限,学生能与讲英语的人进行口语对话的机率几乎为零,而且,他们的父母几乎是没有能力与孩子进行英语语言交流和学习辅导的。离开学校和老师,课外参与学习英语的机会,就全靠老师课外作业的的布置和引导。而课外充分的参与是为课堂上有效参与做准备的。很多学生英语课堂学习不是不愿参与,而是不会参与。为了避免课堂的冷场和教师满堂灌的局面,我是这样做的:每天布置口头和书面作业。口头作业分三类:a预读内容(即将要上的新课的单词和文段预读);b熟读内容(已学过的听力稿和部分课文对话)c背诵内容(各单元的Grammer Focus和SectionA,B的3a)。书面作业一般是对当天所学的单词的抄写,以加深印象;课文中交际运用的对话仿写;本单元的话题作文等,需要的时候当然也会做些习题训练。有了这些“重复再现”作基础,实际运用才不会流于形式。我这里所说的实际运用并不是指与他人的语言交流(前面已简述原因),而是指回到学校,接受小组组长的检查。学生为了能顺利完成这些任务,会在校外和校内的课余时间全身心地参与。不会的主动去找会的就教(因为有了前面的小组学习方式),每个小组长都有明确的帮教对象,每个组员也有了明确的求助对象,在学习的过程中遇到的困难可以很快解决。相互理解和支持的学习氛围,增强了学生学习的安全感和自觉性,他们能轻松地参与学习活动,且敢于表现自我。特别是学生感到学习内容与自己有关,能帮助自己解决现实问题,或者能帮助自己完成某些学习任务时,会感到学习是有用的,是在为自己而学,因而对学习英语真正产生了兴趣,这样做激发了学生的学习积极性,充分地发挥了学生的潜能,大大提高了学生学习的参与度,学习速度也大大加快。
三、课内的展示
——展现技能,展示成果
在过去的一学年中,我一直在坚持课前5分钟的值日报告(Duty report)。尽管七年级的学生英语词汇很贫乏,口语表达也较差,但由于课堂外的参与与准备(能力好的学生独立准备,能力差的学生可以向小组其他成员求助),再加上我给的报告的话题和形式不限(话题可以是自我介绍,谈论日期和天气,也可以是刚学过的本单元的核心内容;形式主要7、8个句子的小文章,也可以是摘选的英语幽默故事,英语谚语,甚至还可以是一首英文歌曲等等),所以可以达到全员参加,one by one的效果,让全体同学都有展示的机会。学习能力较差的学生也会很珍惜这样的一次机会,因为我们不以对错论英雄,只以参与定天骄。这种看似死板,毫无创造力的活动却能最直接激发学生的兴趣,调动其某种极性,使学生主动参与到教学活动之中来。也许,这正应了那句老话:磨刀不误砍柴工!
当然,课堂教学中游戏教学模式的灵活运用,是可以给学生们创造最多的参与机会和提供最大的展示平台的。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。其实,中学生也是一样。但从纯英语教学的角度看,英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力,课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律,学生静静地坐在那儿,师云亦云,整个课堂也因此变得沉闷乏味,学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。把游戏导入英语课堂教学,正符合初中七年级学生的身心特点和需要;游戏教学能展示魅力,切实优化课堂教学,提高教学效率,实现英语课程标准。记得在教What did you do on vacation? 这个单元时,我要学生课前准备一张相关的照片,然后在课堂上混放在一起,继而以抽签的形式随意抽出一张,引导学生看照片,并进行谈论(这种教学活动通常都按小组形式进行,学生可以有商有量)。最初学生只对照片上的人物很感兴趣,但下意识的他也会对照片上的内容感兴趣,然后他们就会不自觉的七嘴八舌来表述并争论图片上的内容,猜对的学生有了成就感,没猜对的学生也有了参与的乐趣。只要老师稍加引导,就完全可以在闲谈和轻松愉悦的氛围中让学生掌握这一语言点。而且,这个游戏还可以延伸到课外。在布置当天的家庭作业时,我让8个小组的组长上来分别抽取一张照片,然后以单三人称来写作描述他人的假期(如果恰巧是写作者本人的照片,就用第一人称)。虽然学生们的写作能力参差不齐,但由于小组的团队协作与互助,几乎是人人都可以写出一段文字来。寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。当然,学生也不能单靠游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。中学生学习英语不像英美的移民学习英语,可以时刻融入到语言环境中,提高语言能力。而目前中学生每周只有6节英语课,单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以,游戏作为中学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段,一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过,学生们就会厌倦,也会对学习任务和目的感到茫然。归根结底,课堂内的展示也是为了让学生们最大限度地参与。
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师,我对利用英语教学中提高学生的参与度来培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深。通过多年教学,我感到,在今后的教学工作中,我除继续勤奋工作,还必须继续探讨课堂教学学生参与度的“阶段式”教学策略。通过多年的教学实践,我深深的体会到:在英语教学中树立健康的学习心态,是提高学生课题参与度的关键所在;创设情境教学,是提高学生主动参与的保障;让学生体验成功,是提高学生自主参与学习的激励机制。
十多年的初中英语教学,我在实践中摸索,又在摸索中学习,在学习中成长。在英语课堂教学中,我不断地尝试,也不断在改进。在今后的教学中我会更加努调动全体学生的积极性,让学生充分参与进来,我知道气氛活了,效率高了——改革才能有成效。
【参考文献】
[1]英语新课程标准(北京师范大学出版社)[S]
[2]《陈鹤琴教育论著选》[M]人民教育出版社1994年版
[3]《乌申斯基教育文选》人民教育出版社[M]
[4]孔子《论语·雍也》[M]
【关键词】任务型教学 参与 乐趣 兴趣 积极性 成就感
英语新课程标准中有这样一个基本理念,即:采用活动途径,倡导体验参与,说白了就是在英语授课中,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成英语课程的任务目标。
那么,在课堂上,怎样才能真正地调动学生的积极性,让学生主动参与到学习活动中来,以达到师生互动让课堂学习气氛“活”起来呢?我认为,在教学过程中,授课教师必须投入感情,且以朴素的语言引导学生爱这门课程,只有对这门课程有兴趣,才能调动学生的学习积极性,学生才有参与意识。
为达以上其目的,我在教授英语课中采取了以下几点措施:
一、团队的参与
——积极参与,分工协作,活跃思维,发展心智
在七年级一年的英语教学中,我采用了分组教学模式,这也是我学习“杜郎口”教学经验的最大收获。其做法如下:
将全班46个同学分成8个小组,平均每个小组5—6人。率先选出英语成绩突出,合作意识强,乐于助人的品学兼优的8个组长。再让学生按照自己的喜好和意愿挑选适合自己的小组加入。(必要的时候,教师也可做些微调,确保组与组之间的学习能力的均衡。)每个成员都有自己的任务和目标。在学习的过程中,我让学生明确知道:我们是一个团队,是一个集体,在参与各种学习任务时,遇到不懂的问题,由组长或组员相互帮助,让学习者感到集体的智慧和力量,不再是一师难应众生求,也不再是孤军奋战。这样做的目的是让每个参与者都会享受参与的乐趣,享受到帮助与被帮助的快乐,有了这样一种“兵教兵,兵练兵”的氛围和模式,既提高了学生的学习兴趣,又使原来能力较差的学生也成了积极参与者。学生在参与过程中既体验到了学习的实用性、必要性,更提高了解决疑难问题的能力,使他们有了“天生我才必有用”的亲身感受,同时也体验了学习任务完成之后的愉悦,使他们有了成就感,更爱这门功课了。
二、课外的参与
——语言最有效的学习方法莫过于实际运用和不断重复再现。
课外学习是课堂学习的延伸。在课外,学生也是有任务的,也要参与到学习活动中去。平时,因为地域和环境的局限,学生能与讲英语的人进行口语对话的机率几乎为零,而且,他们的父母几乎是没有能力与孩子进行英语语言交流和学习辅导的。离开学校和老师,课外参与学习英语的机会,就全靠老师课外作业的的布置和引导。而课外充分的参与是为课堂上有效参与做准备的。很多学生英语课堂学习不是不愿参与,而是不会参与。为了避免课堂的冷场和教师满堂灌的局面,我是这样做的:每天布置口头和书面作业。口头作业分三类:a预读内容(即将要上的新课的单词和文段预读);b熟读内容(已学过的听力稿和部分课文对话)c背诵内容(各单元的Grammer Focus和SectionA,B的3a)。书面作业一般是对当天所学的单词的抄写,以加深印象;课文中交际运用的对话仿写;本单元的话题作文等,需要的时候当然也会做些习题训练。有了这些“重复再现”作基础,实际运用才不会流于形式。我这里所说的实际运用并不是指与他人的语言交流(前面已简述原因),而是指回到学校,接受小组组长的检查。学生为了能顺利完成这些任务,会在校外和校内的课余时间全身心地参与。不会的主动去找会的就教(因为有了前面的小组学习方式),每个小组长都有明确的帮教对象,每个组员也有了明确的求助对象,在学习的过程中遇到的困难可以很快解决。相互理解和支持的学习氛围,增强了学生学习的安全感和自觉性,他们能轻松地参与学习活动,且敢于表现自我。特别是学生感到学习内容与自己有关,能帮助自己解决现实问题,或者能帮助自己完成某些学习任务时,会感到学习是有用的,是在为自己而学,因而对学习英语真正产生了兴趣,这样做激发了学生的学习积极性,充分地发挥了学生的潜能,大大提高了学生学习的参与度,学习速度也大大加快。
三、课内的展示
——展现技能,展示成果
在过去的一学年中,我一直在坚持课前5分钟的值日报告(Duty report)。尽管七年级的学生英语词汇很贫乏,口语表达也较差,但由于课堂外的参与与准备(能力好的学生独立准备,能力差的学生可以向小组其他成员求助),再加上我给的报告的话题和形式不限(话题可以是自我介绍,谈论日期和天气,也可以是刚学过的本单元的核心内容;形式主要7、8个句子的小文章,也可以是摘选的英语幽默故事,英语谚语,甚至还可以是一首英文歌曲等等),所以可以达到全员参加,one by one的效果,让全体同学都有展示的机会。学习能力较差的学生也会很珍惜这样的一次机会,因为我们不以对错论英雄,只以参与定天骄。这种看似死板,毫无创造力的活动却能最直接激发学生的兴趣,调动其某种极性,使学生主动参与到教学活动之中来。也许,这正应了那句老话:磨刀不误砍柴工!
当然,课堂教学中游戏教学模式的灵活运用,是可以给学生们创造最多的参与机会和提供最大的展示平台的。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。其实,中学生也是一样。但从纯英语教学的角度看,英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力,课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律,学生静静地坐在那儿,师云亦云,整个课堂也因此变得沉闷乏味,学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。把游戏导入英语课堂教学,正符合初中七年级学生的身心特点和需要;游戏教学能展示魅力,切实优化课堂教学,提高教学效率,实现英语课程标准。记得在教What did you do on vacation? 这个单元时,我要学生课前准备一张相关的照片,然后在课堂上混放在一起,继而以抽签的形式随意抽出一张,引导学生看照片,并进行谈论(这种教学活动通常都按小组形式进行,学生可以有商有量)。最初学生只对照片上的人物很感兴趣,但下意识的他也会对照片上的内容感兴趣,然后他们就会不自觉的七嘴八舌来表述并争论图片上的内容,猜对的学生有了成就感,没猜对的学生也有了参与的乐趣。只要老师稍加引导,就完全可以在闲谈和轻松愉悦的氛围中让学生掌握这一语言点。而且,这个游戏还可以延伸到课外。在布置当天的家庭作业时,我让8个小组的组长上来分别抽取一张照片,然后以单三人称来写作描述他人的假期(如果恰巧是写作者本人的照片,就用第一人称)。虽然学生们的写作能力参差不齐,但由于小组的团队协作与互助,几乎是人人都可以写出一段文字来。寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。当然,学生也不能单靠游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。中学生学习英语不像英美的移民学习英语,可以时刻融入到语言环境中,提高语言能力。而目前中学生每周只有6节英语课,单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以,游戏作为中学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段,一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过,学生们就会厌倦,也会对学习任务和目的感到茫然。归根结底,课堂内的展示也是为了让学生们最大限度地参与。
著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师,我对利用英语教学中提高学生的参与度来培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深。通过多年教学,我感到,在今后的教学工作中,我除继续勤奋工作,还必须继续探讨课堂教学学生参与度的“阶段式”教学策略。通过多年的教学实践,我深深的体会到:在英语教学中树立健康的学习心态,是提高学生课题参与度的关键所在;创设情境教学,是提高学生主动参与的保障;让学生体验成功,是提高学生自主参与学习的激励机制。
十多年的初中英语教学,我在实践中摸索,又在摸索中学习,在学习中成长。在英语课堂教学中,我不断地尝试,也不断在改进。在今后的教学中我会更加努调动全体学生的积极性,让学生充分参与进来,我知道气氛活了,效率高了——改革才能有成效。
【参考文献】
[1]英语新课程标准(北京师范大学出版社)[S]
[2]《陈鹤琴教育论著选》[M]人民教育出版社1994年版
[3]《乌申斯基教育文选》人民教育出版社[M]
[4]孔子《论语·雍也》[M]