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【摘要】新课改背景下，“立德树人，发展学生核心素养”成为高中数学教学的根本目标.因此，高中数学教师必须主动更新教学理念，将立德树人这一根本教育目标与教育任务渗透至数学教学全程，重视发挥好数学课程的内在德育功能与价值，同步培养学生形成良好的数学核心素养与思想道德修养.为此，本文主要对在高中数学课堂中开展立德树人实践的重要价值进行阐述，分析当前存在于高中数学课堂教学中的问题，在此基础上，探讨教师在高中数学课堂教学中有效进行立德树人实践、促进数学课堂教学问题得以解决的具体策略，旨在为改善高中数学课堂教学质量提供具备一定参考意义的借鉴.
【关键词】新课改;高中数学;课堂教学;立德树人;实践策略
新课改下，立德树人成为高中数学课堂教学实践中的根本教学目标与教学任务，这既是高中数学新课程标准理念的直接反映，又是发挥高中数学科目内在德育价值的必然要求[1].为此，高中数学教师需要加强思想认识，深入理解在高中数学课堂教学中开展立德树人实践的重要价值，要正视当前存在于高中数学教学中的问题，掌握在课堂教学过程中开展立德树人实践的具体策略，力求创新高中数学课堂教学模式，切实提高学生的数学素养和个人综合素质.
一、在高中数学课堂教学中开展立德树人实践的重要价值分析
（一）有利于改善高中数学教学质量
新课改下，高中数学教师不仅应在教学中帮助学生建构完备的数学知识体系、形成良好的数学综合实践应用能力，还应促使学生的数学学科核心素养得到切实提高，将学生学习数学的主观能动性充分调动起来，让学生拥有浓厚的数学学习兴趣与数学求知欲望，引导学生积极主动地进行数学学习.通过在高中数学课堂教学中开展立德树人实践，教师能够将数学学科的内在魅力充分展现给学生，让学生从不一样的角度出发认识数学、展开数学学习，能够更好地达成培养学生核心素养的教学目标，使数学教学质量得到切实提高[2].
（二）有利于培养学生的数学兴趣
高中数学学科具有高度抽象的特征，学生在理解和实践应用方面可能感到吃力，较大的学习难度也成为阻碍他们持续专注学习数学的主要障碍.在这一情况下，高中数学教师唯有培养学生形成浓厚的数学学习兴趣，才能真正发挥学生在数学学习中的主体作用，推动学生主动理解数学知识、开展数学探究活动.通过在数学课堂教学中开展立德树人实践，教师能够让学生感受数学家为解决数学难题而坚持不懈的精神及数学发展史上的趣味故事，这对培养学生形成良好的数学学习兴趣而言有着十分重要的作用.
（三）有利于促进学生实现全面发展
随着素质教育理念不断向高中教育领域渗透，高中各科教师都将促进学生实现全面发展作为教学过程中应着力达成的一项重要教学任务[3].对于高中学生而言，全面发展既包括智力方面的提升，也包括思想道德修养方面的提高.在高中数学课堂教学中开展立德树人实践，正是教师有效促进学生实现全面发展的重要路径，在数学教学过程中同步培养学生的思想道德修养，符合素质教育理念的本质要求.
二、当前高中数学课堂教学中存在的问题分析
（一）缺乏对德育教育的应有重视
当前，受制于应试教育理念，大部分高中数学教师均将教学重心放在数学知识传授和数学解题能力培养方面，主要关注学生数学分数的提升，却未能正确认识数学学科所具备的内在德育价值，缺乏对德育教育的应有重视，因而未能有意识地在数学教学过程中同步开展立德树人实践探索，难以实现发展学生数学核心素养的教学目标.
（二）教学模式与教学方法较为单一
现阶段，绝大多数高中数学教师在教学过程中应用的教学方法均为机械固化的单向灌输式教学方法，在这一教学方法下，教师往往以线性方式将知识简单地灌输给学生，既未能有效开展课堂互动，又没有充分考虑学生的认知特征与实际学习接受能力，进而难以取得理想的教学效果，同时也不能有效达成立德树人这一根本教学目标.
（三）未能充分发挥学生的主体作用
当前，许多数学教師在开展教学活动的过程中未能找准自身在课堂中的定位，往往将自己作为课堂的绝对主导者和支配者，对学生在课堂中的主体作用则缺乏正确的认识，因而无法有效调动学生的主观能动性，不能有效地培养学生形成浓厚的数学学习兴趣，导致学生在面对理解难度较大的数学知识时，往往缺乏探索意识和兴趣，这在很大程度上制约着学生数学素养的养成与发展.
三、在高中数学课堂教学中有效开展立德树人实践的具体策略
（一）明确德育目标，完善数学课堂教学方案
要想在数学教学中有效开展立德树人实践，高中数学教师必须首先对德育目标加以明确，在此基础上，以立德树人作为指导思想，完善数学课堂教学方案设计，从而真正将立德树人的理念与要求渗透至数学教学过程中，保障数学科目内在的德育价值得到充分发挥[4].在高中数学课堂中开展立德树人实践的主要目标是发挥数学学科的德育价值，促使学生在理解数学知识的过程中，同步形成良好的思想道德修养.在这一目标的指导下，高中数学教师应从立德树人视角出发，深入研读和分析高中数学教材，从而找准在高中数学课堂教学中有效开展立德树人实践的切入点，切实增强立德树人实效.
高中数学教材中有许多关于数学家的阅读材料，比如未接受过正规教育的华罗庚凭借自身努力在数学领域取得了突出成就的故事.在传统教学模式下，大多教师往往不重视应用这些材料，而在开展立德树人实践的过程中，教师通过在课堂上引导学生对这些材料进行阅读和分析，能够让学生找到数学探索方面的榜样，深刻感受数学家为解决数学难题而坚持努力的精神，能够切实提升学生的数学学习兴趣，推动他们更为积极主动地参与数学学习和数学探究活动.
（二）重视情境创设，开展思想道德观念塑造活动
立德树人并不是教师简单地以说教的方式给学生灌输大道理，而应在具体的教学情境中对学生进行培养，只有这样才能真正具备说服力，真正获得学生的接受与认可[5].为此，高中数学教师在正式授课前，应从目标教学内容的特征出发，思考有效创设情境的方法，从而有效开展数学教学情境创设实践[6].在此方面，高中数学教师应重视应用好多媒体这一重要的情境创设工具，借助具备图文展示和音画播放功能的多媒体设备来开展情境创设，进一步增强数学教学的直观性与生动性，在情境中更好地塑造学生使其形成正确的思想道德观念. 比如，教师在进行“椭圆及其标准方程”这一章节的教学时，可以应用多媒体设备，为学生播放关于航空航天的相关视频，以此有效地引出本课的教学内容，让学生更为积极主动地参与学习活动，借助航空航天的视频资料，在帮助学生形成对椭圆及其标准方程深刻理解的同时，同步开展爱国主义教育，让学生感受到宇航员的奋斗与奉献精神，在具体的教学情境中提升学生的思想道德修养.
（三）引入历史材料，培养学生形成良好品质
数学是一门有着悠久历史的学科，教师将数学发展的历史材料引入数学教学实践中，能够增强学生对数学学科的认知，让学生感受数学探索历程中数学家艰苦奋斗的美好品质及数学学科的内在魅力，从而让学生形成浓厚的数学学习兴趣和良好的意志品质[7].
比如，教师在进行“二项系数的性质”这一章节的教学时，可以引入“杨辉三角”的相关数学历史阅读材料，通过向学生介绍杨辉三角相较于西方同领域的数学结论要早发现400余年这一历史事实，让学生感受我国古代数学的发展成就，以此增强学生的文化自信和数学学习自信，推动学生积极主动地开展数学方面的实践探索活动.此外，对于数学教材汇总所包含的具备高度抽象性特征的数学知识，比如复杂的数学公式和数学定理，教师还可以为学生拓展补充关于这些公式来源的数学发展历史阅读材料，让学生感受数学家们在探索和研究数学知识的过程中所付出的努力，从而帮助学生克服畏难情绪，引导学生积极主动地理解和记忆这部分数学知识[8].
（四）开展实践活动，让学生形成良好的道德意识
实践是认识的来源，在数学课堂教学过程中设计开展实践活动，是教师展开立德树人工作最为行之有效的方式[9].为此，教师需要进一步对数学教学内容展开深度思考和研读分析，结合学生的实际数学学习能力与数学认知水平，综合开展数学实践活动，以此确保数学活动能够调动学生积极参与其中.与此同时，教师应开展小组合作教学，重视根据学生的实际数学学习能力和数学学习兴趣，将学生合理地划分为若干个数学探究小组，推动学生在小组中实现思维共享，通过分工协作共同开展数学实践探究活动，从而提高他们的合作能力，在这一过程中实现立德树人的教学目标[10].
比如，教师在进行“导数的应用”这一章节的教学时，可以让各个数学探究小组围绕章节主题搜集相關资料，并推动他们结合函数与导数的知识对生活中的相关问题展开探究，在这一过程中促使他们深刻理解团队合作的重要性，增强他们的人际交往能力，有效实现立德树人目标.
结束语
总而言之，在高中数学课堂教学中开展立德树人实践对于改善教学质量、培养学生数学兴趣及促进学生实现全面发展等各个方面具有重要价值，高中数学教师应提高对立德树人实践的重视力度，深刻认识立德树人作为根本教育目标的重要地位与作用，正视当前存在于数学教学中诸如缺乏对德育教育的应有重视、教学模式与教学方法较为单一及未能充分发挥学生的主体作用等一系列问题与不足，通过落实以德育目标为出发点优化完善数学课堂教学方案、重视创设具体数学教学情境并在情境中塑造学生形成正确的思想道德观念、引入数学发展历史材料以培养学生形成良好道德观念与思维品质、开展课堂实践活动从而增强学生道德意识并培养学生形成良好行为习惯等实践策略，真正实现数学学科内在的德育价值，做到在数学课堂教学中同步立德树人，促进学生的核心素养发展.
【参考文献】
[1]寇英龙.立德树人背景下的高中数学课堂教学：以“基本不等式”新授课为例[J].明日，2019（33）：54.
[2]李凤伟.高中数学教学中渗透立德树人理念[J].散文选刊，2019（04）：92.
[3]常慎义.立德树人理念下的高中数学课堂教学思考[J].新课程研究，2019（02）：50-51.
[4]张伟.高中数学教学实现立德树人的可能性探究[J].数学教学通讯，2019（24）：38-39.
[5]刘玉秋.立德树人在高中数学教育中的作用[J].课程教育研究，2018（41）：150.
[6]孙新建.立德树人在高中数学教育中的作用[J].新课程，2019（03）：226.
[7]胡红梅.立德树人构建高中数学德育课堂[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（29）：131.
[8]丁明森.立德树人指导下高中数学教学的行与思[J].中华少年.科学家，2017（02）：240.
[9]宋磊.重视教材阅读材料 落实立德树人任务 提升数学核心素养：以阅读材料“椭圆曲线的一个应用”引发的探究课为例[J].中小学数学（高中版），2020（01）：21-24.
[10]陶冶.在有“灵魂”的数学课堂上立德树人：以“基本不等式”新授课和习题课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（08）：55-62.
【关键词】新课改;高中数学;课堂教学;立德树人;实践策略
新课改下，立德树人成为高中数学课堂教学实践中的根本教学目标与教学任务，这既是高中数学新课程标准理念的直接反映，又是发挥高中数学科目内在德育价值的必然要求[1].为此，高中数学教师需要加强思想认识，深入理解在高中数学课堂教学中开展立德树人实践的重要价值，要正视当前存在于高中数学教学中的问题，掌握在课堂教学过程中开展立德树人实践的具体策略，力求创新高中数学课堂教学模式，切实提高学生的数学素养和个人综合素质.
一、在高中数学课堂教学中开展立德树人实践的重要价值分析
（一）有利于改善高中数学教学质量
新课改下，高中数学教师不仅应在教学中帮助学生建构完备的数学知识体系、形成良好的数学综合实践应用能力，还应促使学生的数学学科核心素养得到切实提高，将学生学习数学的主观能动性充分调动起来，让学生拥有浓厚的数学学习兴趣与数学求知欲望，引导学生积极主动地进行数学学习.通过在高中数学课堂教学中开展立德树人实践，教师能够将数学学科的内在魅力充分展现给学生，让学生从不一样的角度出发认识数学、展开数学学习，能够更好地达成培养学生核心素养的教学目标，使数学教学质量得到切实提高[2].
（二）有利于培养学生的数学兴趣
高中数学学科具有高度抽象的特征，学生在理解和实践应用方面可能感到吃力，较大的学习难度也成为阻碍他们持续专注学习数学的主要障碍.在这一情况下，高中数学教师唯有培养学生形成浓厚的数学学习兴趣，才能真正发挥学生在数学学习中的主体作用，推动学生主动理解数学知识、开展数学探究活动.通过在数学课堂教学中开展立德树人实践，教师能够让学生感受数学家为解决数学难题而坚持不懈的精神及数学发展史上的趣味故事，这对培养学生形成良好的数学学习兴趣而言有着十分重要的作用.
（三）有利于促进学生实现全面发展
随着素质教育理念不断向高中教育领域渗透，高中各科教师都将促进学生实现全面发展作为教学过程中应着力达成的一项重要教学任务[3].对于高中学生而言，全面发展既包括智力方面的提升，也包括思想道德修养方面的提高.在高中数学课堂教学中开展立德树人实践，正是教师有效促进学生实现全面发展的重要路径，在数学教学过程中同步培养学生的思想道德修养，符合素质教育理念的本质要求.
二、当前高中数学课堂教学中存在的问题分析
（一）缺乏对德育教育的应有重视
当前，受制于应试教育理念，大部分高中数学教师均将教学重心放在数学知识传授和数学解题能力培养方面，主要关注学生数学分数的提升，却未能正确认识数学学科所具备的内在德育价值，缺乏对德育教育的应有重视，因而未能有意识地在数学教学过程中同步开展立德树人实践探索，难以实现发展学生数学核心素养的教学目标.
（二）教学模式与教学方法较为单一
现阶段，绝大多数高中数学教师在教学过程中应用的教学方法均为机械固化的单向灌输式教学方法，在这一教学方法下，教师往往以线性方式将知识简单地灌输给学生，既未能有效开展课堂互动，又没有充分考虑学生的认知特征与实际学习接受能力，进而难以取得理想的教学效果，同时也不能有效达成立德树人这一根本教学目标.
（三）未能充分发挥学生的主体作用
当前，许多数学教師在开展教学活动的过程中未能找准自身在课堂中的定位，往往将自己作为课堂的绝对主导者和支配者，对学生在课堂中的主体作用则缺乏正确的认识，因而无法有效调动学生的主观能动性，不能有效地培养学生形成浓厚的数学学习兴趣，导致学生在面对理解难度较大的数学知识时，往往缺乏探索意识和兴趣，这在很大程度上制约着学生数学素养的养成与发展.
三、在高中数学课堂教学中有效开展立德树人实践的具体策略
（一）明确德育目标，完善数学课堂教学方案
要想在数学教学中有效开展立德树人实践，高中数学教师必须首先对德育目标加以明确，在此基础上，以立德树人作为指导思想，完善数学课堂教学方案设计，从而真正将立德树人的理念与要求渗透至数学教学过程中，保障数学科目内在的德育价值得到充分发挥[4].在高中数学课堂中开展立德树人实践的主要目标是发挥数学学科的德育价值，促使学生在理解数学知识的过程中，同步形成良好的思想道德修养.在这一目标的指导下，高中数学教师应从立德树人视角出发，深入研读和分析高中数学教材，从而找准在高中数学课堂教学中有效开展立德树人实践的切入点，切实增强立德树人实效.
高中数学教材中有许多关于数学家的阅读材料，比如未接受过正规教育的华罗庚凭借自身努力在数学领域取得了突出成就的故事.在传统教学模式下，大多教师往往不重视应用这些材料，而在开展立德树人实践的过程中，教师通过在课堂上引导学生对这些材料进行阅读和分析，能够让学生找到数学探索方面的榜样，深刻感受数学家为解决数学难题而坚持努力的精神，能够切实提升学生的数学学习兴趣，推动他们更为积极主动地参与数学学习和数学探究活动.
（二）重视情境创设，开展思想道德观念塑造活动
立德树人并不是教师简单地以说教的方式给学生灌输大道理，而应在具体的教学情境中对学生进行培养，只有这样才能真正具备说服力，真正获得学生的接受与认可[5].为此，高中数学教师在正式授课前，应从目标教学内容的特征出发，思考有效创设情境的方法，从而有效开展数学教学情境创设实践[6].在此方面，高中数学教师应重视应用好多媒体这一重要的情境创设工具，借助具备图文展示和音画播放功能的多媒体设备来开展情境创设，进一步增强数学教学的直观性与生动性，在情境中更好地塑造学生使其形成正确的思想道德观念. 比如，教师在进行“椭圆及其标准方程”这一章节的教学时，可以应用多媒体设备，为学生播放关于航空航天的相关视频，以此有效地引出本课的教学内容，让学生更为积极主动地参与学习活动，借助航空航天的视频资料，在帮助学生形成对椭圆及其标准方程深刻理解的同时，同步开展爱国主义教育，让学生感受到宇航员的奋斗与奉献精神，在具体的教学情境中提升学生的思想道德修养.
（三）引入历史材料，培养学生形成良好品质
数学是一门有着悠久历史的学科，教师将数学发展的历史材料引入数学教学实践中，能够增强学生对数学学科的认知，让学生感受数学探索历程中数学家艰苦奋斗的美好品质及数学学科的内在魅力，从而让学生形成浓厚的数学学习兴趣和良好的意志品质[7].
比如，教师在进行“二项系数的性质”这一章节的教学时，可以引入“杨辉三角”的相关数学历史阅读材料，通过向学生介绍杨辉三角相较于西方同领域的数学结论要早发现400余年这一历史事实，让学生感受我国古代数学的发展成就，以此增强学生的文化自信和数学学习自信，推动学生积极主动地开展数学方面的实践探索活动.此外，对于数学教材汇总所包含的具备高度抽象性特征的数学知识，比如复杂的数学公式和数学定理，教师还可以为学生拓展补充关于这些公式来源的数学发展历史阅读材料，让学生感受数学家们在探索和研究数学知识的过程中所付出的努力，从而帮助学生克服畏难情绪，引导学生积极主动地理解和记忆这部分数学知识[8].
（四）开展实践活动，让学生形成良好的道德意识
实践是认识的来源，在数学课堂教学过程中设计开展实践活动，是教师展开立德树人工作最为行之有效的方式[9].为此，教师需要进一步对数学教学内容展开深度思考和研读分析，结合学生的实际数学学习能力与数学认知水平，综合开展数学实践活动，以此确保数学活动能够调动学生积极参与其中.与此同时，教师应开展小组合作教学，重视根据学生的实际数学学习能力和数学学习兴趣，将学生合理地划分为若干个数学探究小组，推动学生在小组中实现思维共享，通过分工协作共同开展数学实践探究活动，从而提高他们的合作能力，在这一过程中实现立德树人的教学目标[10].
比如，教师在进行“导数的应用”这一章节的教学时，可以让各个数学探究小组围绕章节主题搜集相關资料，并推动他们结合函数与导数的知识对生活中的相关问题展开探究，在这一过程中促使他们深刻理解团队合作的重要性，增强他们的人际交往能力，有效实现立德树人目标.
结束语
总而言之，在高中数学课堂教学中开展立德树人实践对于改善教学质量、培养学生数学兴趣及促进学生实现全面发展等各个方面具有重要价值，高中数学教师应提高对立德树人实践的重视力度，深刻认识立德树人作为根本教育目标的重要地位与作用，正视当前存在于数学教学中诸如缺乏对德育教育的应有重视、教学模式与教学方法较为单一及未能充分发挥学生的主体作用等一系列问题与不足，通过落实以德育目标为出发点优化完善数学课堂教学方案、重视创设具体数学教学情境并在情境中塑造学生形成正确的思想道德观念、引入数学发展历史材料以培养学生形成良好道德观念与思维品质、开展课堂实践活动从而增强学生道德意识并培养学生形成良好行为习惯等实践策略，真正实现数学学科内在的德育价值，做到在数学课堂教学中同步立德树人，促进学生的核心素养发展.
【参考文献】
[1]寇英龙.立德树人背景下的高中数学课堂教学：以“基本不等式”新授课为例[J].明日，2019（33）：54.
[2]李凤伟.高中数学教学中渗透立德树人理念[J].散文选刊，2019（04）：92.
[3]常慎义.立德树人理念下的高中数学课堂教学思考[J].新课程研究，2019（02）：50-51.
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[6]孙新建.立德树人在高中数学教育中的作用[J].新课程，2019（03）：226.
[7]胡红梅.立德树人构建高中数学德育课堂[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（29）：131.
[8]丁明森.立德树人指导下高中数学教学的行与思[J].中华少年.科学家，2017（02）：240.
[9]宋磊.重视教材阅读材料 落实立德树人任务 提升数学核心素养：以阅读材料“椭圆曲线的一个应用”引发的探究课为例[J].中小学数学（高中版），2020（01）：21-24.
[10]陶冶.在有“灵魂”的数学课堂上立德树人：以“基本不等式”新授课和习题课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（08）：55-62.