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摘 要： 作业是课堂教学的补充和延续，也是巩固课堂教学、提高教学质量的一个重要环节。传统教学中作业布置是一个薄弱环节、一个容易被忽视的环节。在新课改下，“作业”问题日渐凸显出它的重要地位。因此，英语作业如何布置，已成了英语教师探讨的问题。
关键词： 英语作业布置 科学性 高效性
作业是课堂教学的补充和延续，也是巩固课堂教学、提高教学质量的一个重要环节。而传统的作业布置与完成忽视学生的主体作用、个体差异、学习需求，以其统一、封闭的条条框框禁锢着人们的思想，左右着人们的行动。究其弊端有四：一是内容枯燥。作业总是维持着读、背、抄、写的题型传统，机械抄写、重复记忆，导致学生负担过重，兴趣锐减；二是形式单一。只以填空、选择的形式为主，作业缺乏层次性，致使好的吃不饱，差的吃不了；三是布置随意。不少老师缺乏目标意识，照搬作业，量多质滥；四是干脆采取题海战术，作业铺天盖地，以其昏昏，使人昭昭。久而久之，学生对英语兴趣全无。因此，英语作业究竟如何布置，如何布置科学高效的英语作业呢？
一、作业布置的形式要多样
初中是英语教育的基础阶段，英语课程的任务之一是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语阅读能力。英语作业布置形式的单一是英语学习兴趣的“屠宰场”。因此，作业布置形式要不拘一格，如听、说、读方面，可以模仿录音读，也可以以朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式，调动学生英语听说的积极性。在写方面可与当天的课堂教学内容相联系，进行连词成句练习，同时要求每周写一篇英语小作文，鼓励学生写英语日记。这样形式多样，但目标统一，既能巩固学习内容，又能提高学生学习英语的兴趣，更能培养学生的英语阅读能力。但是，切忌流于花样，即花里胡哨，而无实在内容与实在效果，为形式而形式。
二、作业布置的内容要丰富
精挑细选的作业不仅能使课后作业得到有效的反馈和评价，更能让学生觉得做英语作业是一种莫大的放松，并能从中获得一定的成就感，这就要求英语作业的布置内容丰富，但绝不泛滥。既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听短文、对话回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读。书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，向学生明确说明书写格式、具体要求，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中。
三、作业布置的内容要重视基础和提高
前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）在他的“最近发展区理论”中把学生的发展分为两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，重视基础；同时又要为学生提供略带难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以作业内容的布置要重视基础和提高，即使学生跳一跳能摘到桃子。例如，我在教完Go for It!教材七年级（上）Unit 3 “This is My Sister.”后设计了“作业超市”：1.听读作业。听磁带，模仿课文录音的语音和语调并朗读。2.对话作业。带上自己的家庭照片，用英语向自己的同伴介绍各自的家庭成员。3.实践作业。到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间的相互交流。作业难度逐步加大，学生可以自由挑选“超市”中难度不同的作业。基础较差的学生选择完成一项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生。这样既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。加上相应的评价制度，完成第一项最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果，只有一小部分学生选择了第一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项作业。
四、作业布置的内容要有层次
根据马斯洛的“需要层次理论”，结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异，教师布置作业要有层次。可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的作业。课后不同层次的学生分别选用不同层次的作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生有余力做一些A级作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。从而更有效地提高学生的英语阅读能力。例如，Go for It!教材八年级（下）Unit 7，在授完阅读篇“Would you mind keeping your voice down?”后，我设计并布置了三个层次的课堂练习：对C级学生，我请他们看投影上改编的短文，请他们做重点词语填空练习;对B级学生，我让他们看挂图，每张图旁提示一部分重点词，请他们在台下准备复述课文;对A级学生我请他们看图和提示词，要求以第三人称复述课文，最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道：“I think etiquette is very important to us in China.As for our students，We should obey the rule of etiquette.We should ask someone to behave more politely if we see them breaking a rule of etiquette.Of course，the way people behave is different in different cultures and situatoins.”分层作业针对个别差异使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争，平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由教师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。
五、作业布置的内容要具有开放性和探究性
《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生自己能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去感悟，去创造实践，去应用。因此，作业布置的内容要具有开放性和探究性，让学生真正做自己学习的主人，创造性地去学习。例如，学习了Go for it!教材八年级（上） Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”后，我设计了一个周末作业：请每位学生制作一道dish，并用英文介绍该dish的原料来源、制作过程及所花费的时间。星期一课堂上，全班进行dish展示和评比活动。每一位学生都积极地、高质量地完成了作业，不少学生平时做作业很粗心，可此时也在追求着精益求精。在展示过程中，全班学生都能够准确无误地将所做食物的制作过程用英文表述出来，同时，对中西方饮食习俗也有了进一步的了解。课后，学生们一边相互品尝食物，一边开心叫着：“Great!Delicious!Wonderful!Yummy!”并非常急切地在相互学习制作方法，自然地延续了英语学习。
六、作业布置的内容要科学
《英语新课程标准》中明确规定，初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。英语科每天的课后作业量应控制在20分钟以内，包括口头和书面作业。因此，教师作业布置要科学，应加强指导学生对学习方法的探索和知识系统的归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选题有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生学习和掌握知识的唯一途径。
总之，作业是教学过程中必须把握的一个重要环节，是学科教学的延伸和补充，也是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。科学高效的作业布置不仅可以培养学生良好的学习习惯，而且可以强化训练学生的思维能力，帮助学生对知识触类旁通，温故知新；科学高效的作业布置更能满足学生学习心理的需要，沟通师生间的情感。因此，教师布置作业，要从教学目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，把握好作业布置的层次性、针对性、多样性、实践性等方面的要求，追求课堂设计与作业布置的和谐统一，追求理论与实践的和谐统一，追求传统与新型的和谐统一。
参考文献：
［1］陈琳，程小堂.英语课程标准.北京师范大学出版社.
［2］倪佩琴.英语教学的作业设计［J］.中小学英语教学与研究.
［3］王亚军，王平.布置家庭作业的艺术［J］.教学与研究.
［4］张正东.外语教育学［M］.北京科学出版社.
关键词： 英语作业布置 科学性 高效性
作业是课堂教学的补充和延续，也是巩固课堂教学、提高教学质量的一个重要环节。而传统的作业布置与完成忽视学生的主体作用、个体差异、学习需求，以其统一、封闭的条条框框禁锢着人们的思想，左右着人们的行动。究其弊端有四：一是内容枯燥。作业总是维持着读、背、抄、写的题型传统，机械抄写、重复记忆，导致学生负担过重，兴趣锐减；二是形式单一。只以填空、选择的形式为主，作业缺乏层次性，致使好的吃不饱，差的吃不了；三是布置随意。不少老师缺乏目标意识，照搬作业，量多质滥；四是干脆采取题海战术，作业铺天盖地，以其昏昏，使人昭昭。久而久之，学生对英语兴趣全无。因此，英语作业究竟如何布置，如何布置科学高效的英语作业呢？
一、作业布置的形式要多样
初中是英语教育的基础阶段，英语课程的任务之一是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语阅读能力。英语作业布置形式的单一是英语学习兴趣的“屠宰场”。因此，作业布置形式要不拘一格，如听、说、读方面，可以模仿录音读，也可以以朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式，调动学生英语听说的积极性。在写方面可与当天的课堂教学内容相联系，进行连词成句练习，同时要求每周写一篇英语小作文，鼓励学生写英语日记。这样形式多样，但目标统一，既能巩固学习内容，又能提高学生学习英语的兴趣，更能培养学生的英语阅读能力。但是，切忌流于花样，即花里胡哨，而无实在内容与实在效果，为形式而形式。
二、作业布置的内容要丰富
精挑细选的作业不仅能使课后作业得到有效的反馈和评价，更能让学生觉得做英语作业是一种莫大的放松，并能从中获得一定的成就感，这就要求英语作业的布置内容丰富，但绝不泛滥。既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。听说练习是读写的基础，教师在布置作业时要加大听、说的练习量。在听方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或做听短文、对话回答问题和判断、选择题之类的练习；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读。书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系，可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习，向学生明确说明书写格式、具体要求，对复杂的题型要耐心解释题意，做到难易适中。
三、作业布置的内容要重视基础和提高
前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）在他的“最近发展区理论”中把学生的发展分为两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，重视基础；同时又要为学生提供略带难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以作业内容的布置要重视基础和提高，即使学生跳一跳能摘到桃子。例如，我在教完Go for It!教材七年级（上）Unit 3 “This is My Sister.”后设计了“作业超市”：1.听读作业。听磁带，模仿课文录音的语音和语调并朗读。2.对话作业。带上自己的家庭照片，用英语向自己的同伴介绍各自的家庭成员。3.实践作业。到同学家去做客，试着用英语进行家庭成员间的相互交流。作业难度逐步加大，学生可以自由挑选“超市”中难度不同的作业。基础较差的学生选择完成一项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生。这样既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。加上相应的评价制度，完成第一项最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果，只有一小部分学生选择了第一项作业，大多数学生都是自愿完成了三项作业。
四、作业布置的内容要有层次
根据马斯洛的“需要层次理论”，结合学生学习英语的兴趣、习惯、水平差异，教师布置作业要有层次。可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计出难、中、易层次的作业。课后不同层次的学生分别选用不同层次的作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生有余力做一些A级作业。这样学生在完成作业后都能体验到成就感。从而更有效地提高学生的英语阅读能力。例如，Go for It!教材八年级（下）Unit 7，在授完阅读篇“Would you mind keeping your voice down?”后，我设计并布置了三个层次的课堂练习：对C级学生，我请他们看投影上改编的短文，请他们做重点词语填空练习;对B级学生，我让他们看挂图，每张图旁提示一部分重点词，请他们在台下准备复述课文;对A级学生我请他们看图和提示词，要求以第三人称复述课文，最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道：“I think etiquette is very important to us in China.As for our students，We should obey the rule of etiquette.We should ask someone to behave more politely if we see them breaking a rule of etiquette.Of course，the way people behave is different in different cultures and situatoins.”分层作业针对个别差异使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争，平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由教师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。
五、作业布置的内容要具有开放性和探究性
《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生自己能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去感悟，去创造实践，去应用。因此，作业布置的内容要具有开放性和探究性，让学生真正做自己学习的主人，创造性地去学习。例如，学习了Go for it!教材八年级（上） Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”后，我设计了一个周末作业：请每位学生制作一道dish，并用英文介绍该dish的原料来源、制作过程及所花费的时间。星期一课堂上，全班进行dish展示和评比活动。每一位学生都积极地、高质量地完成了作业，不少学生平时做作业很粗心，可此时也在追求着精益求精。在展示过程中，全班学生都能够准确无误地将所做食物的制作过程用英文表述出来，同时，对中西方饮食习俗也有了进一步的了解。课后，学生们一边相互品尝食物，一边开心叫着：“Great!Delicious!Wonderful!Yummy!”并非常急切地在相互学习制作方法，自然地延续了英语学习。
六、作业布置的内容要科学
《英语新课程标准》中明确规定，初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。英语科每天的课后作业量应控制在20分钟以内，包括口头和书面作业。因此，教师作业布置要科学，应加强指导学生对学习方法的探索和知识系统的归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选题有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生学习和掌握知识的唯一途径。
总之，作业是教学过程中必须把握的一个重要环节，是学科教学的延伸和补充，也是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。科学高效的作业布置不仅可以培养学生良好的学习习惯，而且可以强化训练学生的思维能力，帮助学生对知识触类旁通，温故知新；科学高效的作业布置更能满足学生学习心理的需要，沟通师生间的情感。因此，教师布置作业，要从教学目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，把握好作业布置的层次性、针对性、多样性、实践性等方面的要求，追求课堂设计与作业布置的和谐统一，追求理论与实践的和谐统一，追求传统与新型的和谐统一。
参考文献：
［1］陈琳，程小堂.英语课程标准.北京师范大学出版社.
［2］倪佩琴.英语教学的作业设计［J］.中小学英语教学与研究.
［3］王亚军，王平.布置家庭作业的艺术［J］.教学与研究.
［4］张正东.外语教育学［M］.北京科学出版社.