一天下午，我正在办公室批改作业，和我坐对桌的王老师把一名学生揪了进来，因为他不认真学习，又严重扰乱了课堂秩序。学生低头站着，老师气愤地坐着，开始了长达一节课加课间十分钟的训话。期间，王老师既有苦口婆心、动之以情、晓之以理的说服教育，也有拍桌的激动和严厉的斥责，可谓训斥与道理交替，批评与沉默对峙。上课的铃声又响了，无可奈何，王老师只好匆忙先去上课，留下这名学生好好反省。
　　我有些坐不住了，停下手中的笔问道：“刚才班主任老师和你谈了那么多，你难道连一点认识想法都没有？”他仍是赌气不语。我又试探着说：“老师管你，是为了你好，你应该听……”“我就是不听！他说我顽固不化，朽木不可雕也！反正我就这样了！”说完，气冲冲地将头扭向一边。
　　面对这名学生的激烈回应，我不禁一怔，无言以对，陷入了沉思。教师情急之下的一句讽刺挖苦，极大地刺伤了学生的自尊心，在他心里蒙上了一层挥之不去的阴影，产生了逆反心理和敌对情绪，造成如此后果。我由此想到美国教育家多布森谈过的教训，“我的数学试卷和读书报告从没及格过，任课老师说我笨，我也不争辩。我确信教师是对的，因此，我什么事都做不好，十岁的我曾对学习丧失信心。”
　　学生的自尊心就像幼芽那样稚嫩，教师的疏远、冷落或嫌弃，都会损伤他们，要么引发他们的敌对情绪，要么促使他们破罐子破摔。像王老师，所有的努力付出全被一句不冷静的话抵消了。学生心里装的全是那句话引起的愤怒，哪里还容得下一点点道理呢！
　　教育学生时，恨铁不成钢的气话最好不要说。它不仅没有教育作用，而且还会激起学生的反感，堵死了学生接受教育的心路，丧失进步的信心和勇气。要春风化雨，潜心育人，用爱心感化他们童稚的心灵，用理解温暖他们脆弱的情感，用适当的方法去扭转他们似是而非的观念。老师们，在批评教育学生时，请先冷静下来再开口好吗？