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【摘 要】在英语口语交流中，如果听力不过关，就不能有效学习英语，如果听不懂别人正在说什么，就无法作出最佳的应对。因此英语学习中，一直强调把“听力”放在首位。教师必须引导学生运用有效策略，采用正确的方法练习听力，才有可能使学习教率提高。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中英语；听力教学；策略；研究
在英语教学中，一直强调“听”、“说”、“读”、“写”要全方位的进行，其中“听”是放在首位，这是因为在英语实际应用中绝大部分的英语交流是要用到口语的形式，即使是口语交流中有时要用到书面形式，可是书面形式的应用范围依然比较少，口语的沟通还是最主要的范围。在英语口语交流中，如果听力不过关，就不能有效学习英语，如果听不懂别人正在说什么，就无法作出最佳的应对。因此英语学习中，一直强调把“听力”放在首位，而目前几乎所有的英语考试，都将听力列为必考题。教师必须引导学生重新调整策略，采用正确的方法练习听力，才有可能使学习教率提高。
一、结合大量的词汇量练习听力
要进行有效的听力练习，学生必须拥有一定的词汇量。如果学生能够听懂一篇文章里百分之七十的词汇，那么学生可以通过听力练学习其中的词汇、语法、句型的知识，并能培养出英语语感；反之如果一篇文章学生能听懂的词汇只有百分之二十，那对学生来说，听这篇文和听天书没有两样，甚至把该文章听完只是为了应付学习，实际效果是浪费了学习时间。
而积累英语词汇量，对学生来说是个难题，许多学生花费大量的时间学习词汇，依然是学了前面忘记后面，以至于学生学生一提起记、背英语词汇就灰心丧气。教师要引导学生了解到学习英语词汇也需要讲究方法，通过联想法、对比法、后缀法等都能有效提高英语单词的记忆效率。比如教师引导学生学习牛津英语初中英语学习，学生在学习“helpfu”这个单词时，能够同时联想到它的同义词、反义词，与它意思相同词性不同的词等，以后学生只要遇到与这个单词相关的词，就能成片的记忆起一连串相关的单词。学生在积累了大量的单词以后再练习英语听力，就会明白英语文章说的内容是什么，积累大量的英语词汇是学生练习英文听力的基础。
二、结合语法及词汇的猜想练习听力
有些学生在学习英语的时候，常常觉得这文章里的一些词汇自己听不懂，然后学生会停下来反复查字典搞清这个词，直到把这个词查明白了才听后面的内容，于是学生这样反复的停下、查单词、停下、查单词，学生自己觉得学得很吃力，还觉得学习听力的效果很慢。实际上学生要了解，学习听力的目的不是为了查单词，而是为了了解听懂这篇文里大概的内容是什么。因此学生要养成练习听力的时候要学会抓住整篇文的中心意思。
比如在教学牛津初中英语8A时，教师可以推荐学生听一些不太复杂的与环保相关的有趣小文章吸引学生自己课后学习。学生在听完一篇文后，要自己能概括的了解这篇文大致的内容是什么；然后回忆是否可以通过自己所学的知识换一种角度复述这篇文的意思；最后回忆到不明白的词汇再查字典，而对于实在记不起来的生僻词汇，也可以暂时放下，因为以后可能会有种种途径能接触到该单词。学生通过抓大放小的学习方法，能抓住英语学习的本质，直接提高英语听力的水平。
三、结合标准的英语作听力练习
对于标准的英语听力练习，有些学生表示很困惑，那已经进入多媒体的英语还有不标准的吗？实际上同样是英语，英语教材中提供的英语听力资料是最标准的，它的英语句型、语法、语速就是最标准的、它最适合学生初步学习英语。而英语电影、英语歌曲，有时则充斥着大量的英语简写、缩写，学生在初学习的时候，可能不了解这些简写、缩写的意思，如果将它当作标准，则将来有可能会不分场合的直接用简写、缩写，从而犯下语法错误。同理，目前学生在网络上还可能直接收听到英语广播，这些英语广播语速非常快，而且会夹杂大量的英语方言、地方俚语等，学生会学习得很困惑，如果将一些地方的习惯用法当作标准英语用法，则有可能同样犯下语法错误，因此教师在引导学生学习听力时，要引導学生学习标准英语优先，要在英语学习有一定的层次的情况下，再以拓展知识为目的收听一些不太标准的英语。
比如在教学牛津初中英语7 B Unit 5时，教师可以选择一些标准的英语听力教材给学生当作学习篇，鼓励学生以学习标准英语为主；同时也给予一些不太标准的英语广播等，让学生当作选修听力资料。同时教师可以鼓励两种教材的差别，让学生自己感觉到标准英语和非标准英语的差别。这样一来，学生对标准英语和非标准英语就能掌握的更加精准以及熟练，才能在考试中以及平时的应用中如鱼得水。
四、鼓励学生分享英语听力资料
学生在学习英语听力资料时，通常会因为自己的喜好选择不同的题材，如果学生仅仅只是自己听，则会失去交流的乐趣，教师可以鼓励学生交流自己喜欢的英语听力资料。教师在了解学习选择听力资料时，可以对学生的学习程度、学生的喜好进行判断，然后更有效率的推荐适合学生收听的听力资料。
比如在教学牛津初中英语6A时，教师还可以鼓励学生自己找这些方面的听力资料，这些听力资料也许有的比较简单，有的比较复杂，但是都是在平时的学习中必不可少的。然后教师集中抽时间交流学生们准备的资料，学生们通过这样一个平台，通过共同欣赏，共同交流。这样一来能极大提高英语听力学习的兴趣，从而进一步提高英语听力学习的兴趣。
教师要引导学生提高听力学习效率，要从吸引学生学习兴趣、掌握科学学习方法、找寻英语学习基础三个方面进行，通过有效的引导就能极大提高学生学习英语听力的效率。
【参考文献】
[1]李毅.听力策略与中学英语听力教学[D].辽宁师范大学.2004
[2]袁平.听力理解策略与中学英语听力教学[D].江西师范大学.2005
[3]陶家忠.有效的中学英语听力理解教学[D].上海师范大学.2006
[4]刘晓燕.任务型教学法在初中英语听力教学中的实施[D].东北师范大学.2006
[5]王文荣.任务型教学在初中英语听力教学中的应用[D].山东师范大学.2006
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
【关键词】初中英语；听力教学；策略；研究
在英语教学中，一直强调“听”、“说”、“读”、“写”要全方位的进行，其中“听”是放在首位，这是因为在英语实际应用中绝大部分的英语交流是要用到口语的形式，即使是口语交流中有时要用到书面形式，可是书面形式的应用范围依然比较少，口语的沟通还是最主要的范围。在英语口语交流中，如果听力不过关，就不能有效学习英语，如果听不懂别人正在说什么，就无法作出最佳的应对。因此英语学习中，一直强调把“听力”放在首位，而目前几乎所有的英语考试，都将听力列为必考题。教师必须引导学生重新调整策略，采用正确的方法练习听力，才有可能使学习教率提高。
一、结合大量的词汇量练习听力
要进行有效的听力练习，学生必须拥有一定的词汇量。如果学生能够听懂一篇文章里百分之七十的词汇，那么学生可以通过听力练学习其中的词汇、语法、句型的知识，并能培养出英语语感；反之如果一篇文章学生能听懂的词汇只有百分之二十，那对学生来说，听这篇文和听天书没有两样，甚至把该文章听完只是为了应付学习，实际效果是浪费了学习时间。
而积累英语词汇量，对学生来说是个难题，许多学生花费大量的时间学习词汇，依然是学了前面忘记后面，以至于学生学生一提起记、背英语词汇就灰心丧气。教师要引导学生了解到学习英语词汇也需要讲究方法，通过联想法、对比法、后缀法等都能有效提高英语单词的记忆效率。比如教师引导学生学习牛津英语初中英语学习，学生在学习“helpfu”这个单词时，能够同时联想到它的同义词、反义词，与它意思相同词性不同的词等，以后学生只要遇到与这个单词相关的词，就能成片的记忆起一连串相关的单词。学生在积累了大量的单词以后再练习英语听力，就会明白英语文章说的内容是什么，积累大量的英语词汇是学生练习英文听力的基础。
二、结合语法及词汇的猜想练习听力
有些学生在学习英语的时候，常常觉得这文章里的一些词汇自己听不懂，然后学生会停下来反复查字典搞清这个词，直到把这个词查明白了才听后面的内容，于是学生这样反复的停下、查单词、停下、查单词，学生自己觉得学得很吃力，还觉得学习听力的效果很慢。实际上学生要了解，学习听力的目的不是为了查单词，而是为了了解听懂这篇文里大概的内容是什么。因此学生要养成练习听力的时候要学会抓住整篇文的中心意思。
比如在教学牛津初中英语8A时，教师可以推荐学生听一些不太复杂的与环保相关的有趣小文章吸引学生自己课后学习。学生在听完一篇文后，要自己能概括的了解这篇文大致的内容是什么；然后回忆是否可以通过自己所学的知识换一种角度复述这篇文的意思；最后回忆到不明白的词汇再查字典，而对于实在记不起来的生僻词汇，也可以暂时放下，因为以后可能会有种种途径能接触到该单词。学生通过抓大放小的学习方法，能抓住英语学习的本质，直接提高英语听力的水平。
三、结合标准的英语作听力练习
对于标准的英语听力练习，有些学生表示很困惑，那已经进入多媒体的英语还有不标准的吗？实际上同样是英语，英语教材中提供的英语听力资料是最标准的，它的英语句型、语法、语速就是最标准的、它最适合学生初步学习英语。而英语电影、英语歌曲，有时则充斥着大量的英语简写、缩写，学生在初学习的时候，可能不了解这些简写、缩写的意思，如果将它当作标准，则将来有可能会不分场合的直接用简写、缩写，从而犯下语法错误。同理，目前学生在网络上还可能直接收听到英语广播，这些英语广播语速非常快，而且会夹杂大量的英语方言、地方俚语等，学生会学习得很困惑，如果将一些地方的习惯用法当作标准英语用法，则有可能同样犯下语法错误，因此教师在引导学生学习听力时，要引導学生学习标准英语优先，要在英语学习有一定的层次的情况下，再以拓展知识为目的收听一些不太标准的英语。
比如在教学牛津初中英语7 B Unit 5时，教师可以选择一些标准的英语听力教材给学生当作学习篇，鼓励学生以学习标准英语为主；同时也给予一些不太标准的英语广播等，让学生当作选修听力资料。同时教师可以鼓励两种教材的差别，让学生自己感觉到标准英语和非标准英语的差别。这样一来，学生对标准英语和非标准英语就能掌握的更加精准以及熟练，才能在考试中以及平时的应用中如鱼得水。
四、鼓励学生分享英语听力资料
学生在学习英语听力资料时，通常会因为自己的喜好选择不同的题材，如果学生仅仅只是自己听，则会失去交流的乐趣，教师可以鼓励学生交流自己喜欢的英语听力资料。教师在了解学习选择听力资料时，可以对学生的学习程度、学生的喜好进行判断，然后更有效率的推荐适合学生收听的听力资料。
比如在教学牛津初中英语6A时，教师还可以鼓励学生自己找这些方面的听力资料，这些听力资料也许有的比较简单，有的比较复杂，但是都是在平时的学习中必不可少的。然后教师集中抽时间交流学生们准备的资料，学生们通过这样一个平台，通过共同欣赏，共同交流。这样一来能极大提高英语听力学习的兴趣，从而进一步提高英语听力学习的兴趣。
教师要引导学生提高听力学习效率，要从吸引学生学习兴趣、掌握科学学习方法、找寻英语学习基础三个方面进行，通过有效的引导就能极大提高学生学习英语听力的效率。
【参考文献】
[1]李毅.听力策略与中学英语听力教学[D].辽宁师范大学.2004
[2]袁平.听力理解策略与中学英语听力教学[D].江西师范大学.2005
[3]陶家忠.有效的中学英语听力理解教学[D].上海师范大学.2006
[4]刘晓燕.任务型教学法在初中英语听力教学中的实施[D].东北师范大学.2006
[5]王文荣.任务型教学在初中英语听力教学中的应用[D].山东师范大学.2006
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）