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摘 要：在鼓励创新的时代背景下，一些新颖的教学方法如雨后春笋般迅速涌现。其中，任务驱动教学法凭其独一无二的优势，得到了许多教育工作者的青睐。任务驱动教学法与英语教学的融合，既能培养学生敢于质疑的精神，又能提高学生的思考能力。基于此，初中英语教师应当自觉地运用任务驱动教学法，使学生在英语任务的驱动下变得更加积极主动。基于此，本文针对任务驱动教学法在初中英语教学中的应用展开如下分析。
关键词：任务驱动教学法;初中英语;动力;探究
随着以生为本教育理念的提出，学校对教师利用任务驱动教学法给予了充分重视。所以初中英語教师应该领略“以生为本”这一教育理念的真谛，并积极地运用任务驱动教学法，以“任务”为主基调，以“学生”为主角儿，引导学生自主探究知识，自主完成任务。基于此，本文从三个方面切入，针对任务驱动教学法在初中英语教学中的应用进行如下分析。
一、把任务驱动教学法与预习活动相结合，诱发学生预习热情
预习是学生学习过程中的一个重要环节。然而，很多学生总是不把预习当回事儿。久而久之，他们养成了不预习的坏习惯。如何才能帮助学生戒除“不乐于预习”的坏习惯呢？须知，任务驱动教学法与预习活动的结合，不仅有利于诱发学生预习的热情，还有利于培养学生良好的学习习惯。有鉴于此，初中英语教师可以把任务驱动教学法渗透到学生的预习活动之中，从而诱发学生预习英语知识的热情。
例如，英语教师在讲授《How often do you exercise？》这一课之前，就可以向学生布置一些预习任务：What is the main content of this text？ What is the central point of each paragraph？ Draw the key phrases in the text.之后，学生会以这些预习任务为导向，有目的、有针对性地预习课文内容。为了更好地完成预习任务，学生会对文本进行仔细品读。如此一来，任务驱动教学法会使学生渐渐地体会到预习的神奇作用。
二、把任务驱动教学法与课堂活动相结合，培养学生探究能力
在传统教学模式下，学生最主要的学习任务便是：被动地做笔记，被动地记答案。这样的模式不利于培养学生的自主探究能力。须知，任务驱动教学法渗透了“自主、自发”等思想，始终以“学习任务”为主线，以“培养学生探究能力”为旨归。把任务驱动教学法引入英语课堂之中，不仅可以改变学生被动听课的窘态，还可以促使学生探究能力的提高。基于此，初中英语教师应把任务驱动教学法与英语课堂活动相结合，从而鼓励学生自主探究新知。
例如，教师在讲授《What is the best radio station》的时候，就可以运用任务驱动教学法。首先，教师导入本节课的主题。其次，教师向学生布置如下探究任务：Students， you have seen the radio in your life. Which radio stations do you know？ Can you tell me what the best radio station is？”再次，在这些阅读任务的驱动下，学生主动地进行自主探究。之后，学生之间相互讨论教师提出的这些阅读任务。
三、把任务驱动教学法与复习活动相结合，增加学生复习动力
教师在英语教学中时常发现一些学生只顾“向前走”——学习新知，不知“回头看”——复习旧知。这样一来，学生很可能会把前面已经学习过的知识忘掉。即便他们没有把旧知识忘得一干二净，那也只是在头脑中留存了一些零散化知识。这其实会间接地降低他们学习新知识的效率。为了改变这样的情况，初中英语教师可以把任务驱动教学法与复习活动相结合，从而促使学生及时复习旧知识。
例如，《When was it invented》这一课涉及到了“一般过去时的被动语态”。那么教师在讲授这一新的语法知识以前，就可以向学生布置一个复习任务：让学生对学过的一般现在时的被动语态这一语法知识进行复习。在复习的过程中，学生在头脑里回顾一般现在时被动语态相关知识。当遇到回忆不起来的内容时，他们就会主动地翻阅以前的笔记，从而再次拾起那些忘却的知识。等学生把一般现在时被动语态的相关知识在头脑里过了一遍后，教师让几名学生以口头的形式说一说，讲一讲。之后，教师再由一般现在时被动语态这一知识点过渡到一般过去时被动语态这一知识点。这样的教学方法既能在旧知识与新知识之间搭建一座桥梁，还能增加学生复习的动力，使他们明白新旧知识是相通的。
综上所述，任务驱动教学法是一种高效的教学方法。英语教师通过把任务驱动教学法与预习活动相结合，诱发学生预习热情、把任务驱动教学法与课堂活动相结合，培养学生探究能力、把任务驱动教学法与复习活动相结合，增加学生复习动力等方式，充分发挥了任务驱动教学法的优势，从而使英语教学奏响轻松悦耳的旋律。
参考文献：
[1]陈小文.多样化教学法在初中英语教学中的应用探究[J].名师在线，2018（36）：80-81.
[2]凌欢.初中英语阅读课有效词汇教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：4.
关键词：任务驱动教学法;初中英语;动力;探究
随着以生为本教育理念的提出，学校对教师利用任务驱动教学法给予了充分重视。所以初中英語教师应该领略“以生为本”这一教育理念的真谛，并积极地运用任务驱动教学法，以“任务”为主基调，以“学生”为主角儿，引导学生自主探究知识，自主完成任务。基于此，本文从三个方面切入，针对任务驱动教学法在初中英语教学中的应用进行如下分析。
一、把任务驱动教学法与预习活动相结合，诱发学生预习热情
预习是学生学习过程中的一个重要环节。然而，很多学生总是不把预习当回事儿。久而久之，他们养成了不预习的坏习惯。如何才能帮助学生戒除“不乐于预习”的坏习惯呢？须知，任务驱动教学法与预习活动的结合，不仅有利于诱发学生预习的热情，还有利于培养学生良好的学习习惯。有鉴于此，初中英语教师可以把任务驱动教学法渗透到学生的预习活动之中，从而诱发学生预习英语知识的热情。
例如，英语教师在讲授《How often do you exercise？》这一课之前，就可以向学生布置一些预习任务：What is the main content of this text？ What is the central point of each paragraph？ Draw the key phrases in the text.之后，学生会以这些预习任务为导向，有目的、有针对性地预习课文内容。为了更好地完成预习任务，学生会对文本进行仔细品读。如此一来，任务驱动教学法会使学生渐渐地体会到预习的神奇作用。
二、把任务驱动教学法与课堂活动相结合，培养学生探究能力
在传统教学模式下，学生最主要的学习任务便是：被动地做笔记，被动地记答案。这样的模式不利于培养学生的自主探究能力。须知，任务驱动教学法渗透了“自主、自发”等思想，始终以“学习任务”为主线，以“培养学生探究能力”为旨归。把任务驱动教学法引入英语课堂之中，不仅可以改变学生被动听课的窘态，还可以促使学生探究能力的提高。基于此，初中英语教师应把任务驱动教学法与英语课堂活动相结合，从而鼓励学生自主探究新知。
例如，教师在讲授《What is the best radio station》的时候，就可以运用任务驱动教学法。首先，教师导入本节课的主题。其次，教师向学生布置如下探究任务：Students， you have seen the radio in your life. Which radio stations do you know？ Can you tell me what the best radio station is？”再次，在这些阅读任务的驱动下，学生主动地进行自主探究。之后，学生之间相互讨论教师提出的这些阅读任务。
三、把任务驱动教学法与复习活动相结合，增加学生复习动力
教师在英语教学中时常发现一些学生只顾“向前走”——学习新知，不知“回头看”——复习旧知。这样一来，学生很可能会把前面已经学习过的知识忘掉。即便他们没有把旧知识忘得一干二净，那也只是在头脑中留存了一些零散化知识。这其实会间接地降低他们学习新知识的效率。为了改变这样的情况，初中英语教师可以把任务驱动教学法与复习活动相结合，从而促使学生及时复习旧知识。
例如，《When was it invented》这一课涉及到了“一般过去时的被动语态”。那么教师在讲授这一新的语法知识以前，就可以向学生布置一个复习任务：让学生对学过的一般现在时的被动语态这一语法知识进行复习。在复习的过程中，学生在头脑里回顾一般现在时被动语态相关知识。当遇到回忆不起来的内容时，他们就会主动地翻阅以前的笔记，从而再次拾起那些忘却的知识。等学生把一般现在时被动语态的相关知识在头脑里过了一遍后，教师让几名学生以口头的形式说一说，讲一讲。之后，教师再由一般现在时被动语态这一知识点过渡到一般过去时被动语态这一知识点。这样的教学方法既能在旧知识与新知识之间搭建一座桥梁，还能增加学生复习的动力，使他们明白新旧知识是相通的。
综上所述，任务驱动教学法是一种高效的教学方法。英语教师通过把任务驱动教学法与预习活动相结合，诱发学生预习热情、把任务驱动教学法与课堂活动相结合，培养学生探究能力、把任务驱动教学法与复习活动相结合，增加学生复习动力等方式，充分发挥了任务驱动教学法的优势，从而使英语教学奏响轻松悦耳的旋律。
参考文献：
[1]陈小文.多样化教学法在初中英语教学中的应用探究[J].名师在线，2018（36）：80-81.
[2]凌欢.初中英语阅读课有效词汇教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：4.