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习作教学长期以来一直在低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中：教师命题，学生写作；教师精批细改，学生草草一翻，或干脆不看。教学模式僵化呆板，训练效果差。久而久之，学生不能把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。那么如何消除学生这种心理障碍，激发他们的写作热情，走上快乐作文的康庄大道呢？
一、创设平台，以兴趣为导体
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 应该说，学生有了习作需要后，如果不能激发其习作兴趣，那种需要会难以延续。为此我在班内进行了一场精彩纷呈的“习作接力赛”。
1、科学分组，构建相互促动的平台。要组织好“习作接力赛”，科学分组至关重要。班级53人，我根据以上提及的因素将班级学生分成了8个习作接力组，做到好、中、差兼顾，每组均有自己的领头雁，他们风格不一，但实力相当，这样便于组内相互学习，相互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每天横向8人代表本组参赛，这里的横向同样好、中、差皆有，确保天天都有至少3、4篇优秀习作产生，从而便于老师点评，学生间相互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平台，后期工作的开展便有了保证。
2、多方批改，创造相互对话的机会。有针对性，富有启发性的批改是激励学生写好习作，不断提高学生习作水平的重要手段。针对“接力本”的批改，我先后是这样安排的：首先，学生写好后，要先自己反复朗读，推敲，自行修改习作，感觉满意后，再请家长批阅，写上“家长的话”。因为我们做老师的都有深切的体会，同时面对53位存在不同差异的学生，想采取个性化的理想的逐一面批，显然不现实，而我们的家长便可以做到这样一对一的交流。前面说过由于分组是有讲究的，家长在翻阅接力本的同时，一方面会不自觉地将自己的孩子与别人的孩子相比较，找差距，寻对策；另一方面看到别的家长对孩子的关注与教育，也会促使其反思，从而更明确做家长的职责，这样无形间便架起了一座桥梁，相互启发，互通有无。应该说，目前我们有水平的家长比比皆是，争取到他们的支持、配合，无异于使“习作接力赛”的前行多了一股不竭的动力。然后第二天交上由我批阅，划出好词好句，精彩的地方，对于某些地方需要修改完善的，只注明我的意见同孩子商榷，不改变原文本色，意在使小作者再一次自主琢磨、修改，同时启发本组其他同学帮其完善。接着写上“老师的话”，话语本着激励的原则，挖掘文中的闪光点，在肯定其优点的同时婉转地提出不足，并且重育人和导文相结合。最后下等第，一类文注“传阅”字样，也就是得旗习作，表明你这篇文章值得大家传阅学习；二类文打“优 ”；三类文打“优-”。这样就使得学生感觉习作没得旗并不是一无是处，只不过相对逊色一点而已。由此形成学生、家长、老师的三项互动，使批阅这一环节发挥出它应有的作用。
3、有效反馈，创设良好的习作心境。朱作人教授曾说：“良好的习作心境，会使儿童在充满情趣，动机蓬发，积极主动的状况下进行写作。”为了创设这样一种良好的习作心境，我通过“习作接力赛”的方式激发学生习作兴趣，具体有以下三点做法：首先绘制出这样一张表格。纵向是组别，横向中间是表的核心部分，写着“ ” 红旗飘飘，硕果累累！”是留记录每天每组的得旗情况的，旁边是月评定出的“习作高手”名单。这张表格在“习作接力赛”中的作用是不可忽视的，只要今天你代表你组参赛得旗了，我就在你们组的位置内划上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不负组内期望，成功地为本组夺得了一面旗。当孩子在众目睽睽下看到我极为庄重认真地记录下他（她）的业绩时，当组内成员对其抱以热烈的掌声时，他（她）作为组内的一份子被认同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激动、兴奋吗？！紧接着我要同学生们一起数数每组得旗数，从而激起组与组间的竞争，进一步深化组内每一位成员的责任意识。
其次，我还要按月视个人夺旗率（夺旗数/习作次数）评出“作文高手”，这项评比完全是针对个人能力和业绩来评，有的组可能有几人，有的组可能仅一人甚至于没有。被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲笔写就的“奖卷”，拿着它可以让家长满足自己一个合理要求，这样便为一些具备了一定写作能力的同学提供了一个竞争的舞台，同时也为其他同学树立了榜样，使他们学有目标，赶有方向。同时为了激励整个团队共同进步，还将根据每组得旗数选出“优胜小组”，等学期结束颁发奖状与奖品。
二、感受生活，以读写注活力
长期以来，语文教学普遍存在的“课文与习作相对脱节”的现象。我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，对一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面的匠心独运之处，认真讲解并及时启发学生去进行模仿和创造性练笔。同时借助课堂内声情并茂地朗读，走近文本，培养学生的语感，从而实现“阅读是吸收，写作是倾吐”的理想境界。
同时，习作作为一种创造性的劳动，要想出新，必须丰富习作素材，而丰富的习作素材则来源于多彩的生活，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”怎样让孩子的目光投向生活呢？“习作接力赛”是可借之力，因为孩子们特看重接力赛中的荣誉。我在讲评中，充分利用接力赛这根强有力的指挥棒，竭力褒奖关注现实，留心周围事物，能写出个人独特感受的佳作。引导学生渐渐将视角投向生活，投向社会，《一张发黄的照片》《这天，在投诉箱旁》《天桥，我对你说》《血的教训》《搬家》《为了让我长高》……众多来源于生活，反映现实的佳作应运而生。
三、与时俱进，以创新求发展
在收获着成功的喜悦中，日子在一天天过去，班级换了，学生变了，我又在思考着：如何使“习作接力赛”拥有不竭的动力，在变化中求发展。
当时的孩子们特别热衷于“超级女生”的选拔赛，作为他们的语文老师兼班主任，我自然不能对孩子的这种追风熟视无睹，漠然处之。于是我也开始留意湖南卫视的“超女”选拔活动，全国海选、20进10、10进7、7进5……比赛一天比一天好看，当两位选手站在PK台上时，我突然有了主意——何不将习作接力赛变为习作PK赛呢？想到就去酝酿实施，这是我历来的风格，因为我生怕这点灵光会泯灭。于是我将全班编成了11个创作组，每组5人，分别安排在周一至周五进行，每晚每组派出1人参与抽签，通过抽签的方式，产生5组，每组2人的PK组，剩余1人成为本晚轮空的幸运儿，这里要说明一下，由于班级人数的原因，只能编成11个组进行，其中5个PK组中每一对，即使水平都高，也只能胜出一人，这对于水平相当的学生而言极富竞争的快感。有人此时也许会问，水平悬殊的抽到一组还咋进行？当然这点起初也是我的担心，但实施一周下来充分证明是可行的，“龟兔赛跑”的结局经常出现，我想态度决定一切，“笨鸟”完全可以“先飞”。剩余1人虽是轮空，但最后还得凭实力说话。参赛选手可以自行创作，也可以会同本组其余队员集思广益，再行创作。半个月试行下来，同学们的写作热情异常高涨起来，大家前一天在为本组前一位同学或欣喜若狂或长吁短叹之后，又热情似火地参与抽签，在大家的期待中踌躇满志地领取创作本，晚上全力以赴写就，第二天又踌躇满志地上交。——在焦急的等待之余，孩子们经常在宣布结果之前向我打探消息，有时还趁老师不在时，“潜入”办公室窃取“机密”……真是一派喜人的景象！
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
一、创设平台，以兴趣为导体
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 应该说，学生有了习作需要后，如果不能激发其习作兴趣，那种需要会难以延续。为此我在班内进行了一场精彩纷呈的“习作接力赛”。
1、科学分组，构建相互促动的平台。要组织好“习作接力赛”，科学分组至关重要。班级53人，我根据以上提及的因素将班级学生分成了8个习作接力组，做到好、中、差兼顾，每组均有自己的领头雁，他们风格不一，但实力相当，这样便于组内相互学习，相互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每天横向8人代表本组参赛，这里的横向同样好、中、差皆有，确保天天都有至少3、4篇优秀习作产生，从而便于老师点评，学生间相互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平台，后期工作的开展便有了保证。
2、多方批改，创造相互对话的机会。有针对性，富有启发性的批改是激励学生写好习作，不断提高学生习作水平的重要手段。针对“接力本”的批改，我先后是这样安排的：首先，学生写好后，要先自己反复朗读，推敲，自行修改习作，感觉满意后，再请家长批阅，写上“家长的话”。因为我们做老师的都有深切的体会，同时面对53位存在不同差异的学生，想采取个性化的理想的逐一面批，显然不现实，而我们的家长便可以做到这样一对一的交流。前面说过由于分组是有讲究的，家长在翻阅接力本的同时，一方面会不自觉地将自己的孩子与别人的孩子相比较，找差距，寻对策；另一方面看到别的家长对孩子的关注与教育，也会促使其反思，从而更明确做家长的职责，这样无形间便架起了一座桥梁，相互启发，互通有无。应该说，目前我们有水平的家长比比皆是，争取到他们的支持、配合，无异于使“习作接力赛”的前行多了一股不竭的动力。然后第二天交上由我批阅，划出好词好句，精彩的地方，对于某些地方需要修改完善的，只注明我的意见同孩子商榷，不改变原文本色，意在使小作者再一次自主琢磨、修改，同时启发本组其他同学帮其完善。接着写上“老师的话”，话语本着激励的原则，挖掘文中的闪光点，在肯定其优点的同时婉转地提出不足，并且重育人和导文相结合。最后下等第，一类文注“传阅”字样，也就是得旗习作，表明你这篇文章值得大家传阅学习；二类文打“优 ”；三类文打“优-”。这样就使得学生感觉习作没得旗并不是一无是处，只不过相对逊色一点而已。由此形成学生、家长、老师的三项互动，使批阅这一环节发挥出它应有的作用。
3、有效反馈，创设良好的习作心境。朱作人教授曾说：“良好的习作心境，会使儿童在充满情趣，动机蓬发，积极主动的状况下进行写作。”为了创设这样一种良好的习作心境，我通过“习作接力赛”的方式激发学生习作兴趣，具体有以下三点做法：首先绘制出这样一张表格。纵向是组别，横向中间是表的核心部分，写着“ ” 红旗飘飘，硕果累累！”是留记录每天每组的得旗情况的，旁边是月评定出的“习作高手”名单。这张表格在“习作接力赛”中的作用是不可忽视的，只要今天你代表你组参赛得旗了，我就在你们组的位置内划上一面旗，并在下面注明姓名及日期，表明今天你不负组内期望，成功地为本组夺得了一面旗。当孩子在众目睽睽下看到我极为庄重认真地记录下他（她）的业绩时，当组内成员对其抱以热烈的掌声时，他（她）作为组内的一份子被认同了，受到尊重了，他（她）的心情能不激动、兴奋吗？！紧接着我要同学生们一起数数每组得旗数，从而激起组与组间的竞争，进一步深化组内每一位成员的责任意识。
其次，我还要按月视个人夺旗率（夺旗数/习作次数）评出“作文高手”，这项评比完全是针对个人能力和业绩来评，有的组可能有几人，有的组可能仅一人甚至于没有。被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲笔写就的“奖卷”，拿着它可以让家长满足自己一个合理要求，这样便为一些具备了一定写作能力的同学提供了一个竞争的舞台，同时也为其他同学树立了榜样，使他们学有目标，赶有方向。同时为了激励整个团队共同进步，还将根据每组得旗数选出“优胜小组”，等学期结束颁发奖状与奖品。
二、感受生活，以读写注活力
长期以来，语文教学普遍存在的“课文与习作相对脱节”的现象。我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，对一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面的匠心独运之处，认真讲解并及时启发学生去进行模仿和创造性练笔。同时借助课堂内声情并茂地朗读，走近文本，培养学生的语感，从而实现“阅读是吸收，写作是倾吐”的理想境界。
同时，习作作为一种创造性的劳动，要想出新，必须丰富习作素材，而丰富的习作素材则来源于多彩的生活，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”怎样让孩子的目光投向生活呢？“习作接力赛”是可借之力，因为孩子们特看重接力赛中的荣誉。我在讲评中，充分利用接力赛这根强有力的指挥棒，竭力褒奖关注现实，留心周围事物，能写出个人独特感受的佳作。引导学生渐渐将视角投向生活，投向社会，《一张发黄的照片》《这天，在投诉箱旁》《天桥，我对你说》《血的教训》《搬家》《为了让我长高》……众多来源于生活，反映现实的佳作应运而生。
三、与时俱进，以创新求发展
在收获着成功的喜悦中，日子在一天天过去，班级换了，学生变了，我又在思考着：如何使“习作接力赛”拥有不竭的动力，在变化中求发展。
当时的孩子们特别热衷于“超级女生”的选拔赛，作为他们的语文老师兼班主任，我自然不能对孩子的这种追风熟视无睹，漠然处之。于是我也开始留意湖南卫视的“超女”选拔活动，全国海选、20进10、10进7、7进5……比赛一天比一天好看，当两位选手站在PK台上时，我突然有了主意——何不将习作接力赛变为习作PK赛呢？想到就去酝酿实施，这是我历来的风格，因为我生怕这点灵光会泯灭。于是我将全班编成了11个创作组，每组5人，分别安排在周一至周五进行，每晚每组派出1人参与抽签，通过抽签的方式，产生5组，每组2人的PK组，剩余1人成为本晚轮空的幸运儿，这里要说明一下，由于班级人数的原因，只能编成11个组进行，其中5个PK组中每一对，即使水平都高，也只能胜出一人，这对于水平相当的学生而言极富竞争的快感。有人此时也许会问，水平悬殊的抽到一组还咋进行？当然这点起初也是我的担心，但实施一周下来充分证明是可行的，“龟兔赛跑”的结局经常出现，我想态度决定一切，“笨鸟”完全可以“先飞”。剩余1人虽是轮空，但最后还得凭实力说话。参赛选手可以自行创作，也可以会同本组其余队员集思广益，再行创作。半个月试行下来，同学们的写作热情异常高涨起来，大家前一天在为本组前一位同学或欣喜若狂或长吁短叹之后，又热情似火地参与抽签，在大家的期待中踌躇满志地领取创作本，晚上全力以赴写就，第二天又踌躇满志地上交。——在焦急的等待之余，孩子们经常在宣布结果之前向我打探消息，有时还趁老师不在时，“潜入”办公室窃取“机密”……真是一派喜人的景象！
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】