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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0040-02新课程改革提出阅读、鉴赏教学目标：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，指导写作练习，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
在中学语文教学中基本以阅读教学为主，写作教学相对薄弱，但是阅读和写作并不矛盾，两者互相联系、互相作用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读鉴赏和写作紧密地结合起来。 对此，我有以下几点尝试。
一、阅读
阅读是文学作品鉴赏的第一步：感知整体，这一要求可在通读全篇中完成，分析文章文体，了解作者写了些什么。可以运用朗读法、咀嚼法、评注法等对文章进行整体感知。鉴赏要以全面、深入的阅读分析为基础。
整体阅读要求学生把要鉴赏的文学作品，首先从头到尾地完整地读一遍，保持阅读的连贯性，以便在阅读中获得与作者相同的情感体验和心理过程，要获得这种审美效应，必须身临其境，融入感情，再结合自己的生活和审美体验，进行想像、联想和创造，以求最大限度地同品"对话"，这样才能体会到作品丰富的蕴涵和艺术魅力。
例如在阅读鉴赏小说时，首先掌握人物性格，这一文学体裁大都着力于刻画人物、创造典型人物形象。我们可以从分析情节入手，随着情节的逐渐展开，通过了解作品中人物的经历来掌握人物的性格特点。
其次通过描写景物的色、光、声、形，给人物活动创造了一个特定的环境。在阅读时注意作者是否有意对景象做出评价，从而阅读时可以发表一下自己的看法，形成一种气氛。例如《故乡》一文的开头，通过这段景物描写，看到作者描写了一幅农村荒凉的深冬景象。从这些话里，读者可以感觉到文中"我"的心绪，"我"对现实的不满和愤慨。
最后掌握情节脉络，俗话说"无风不起浪"，任何事情的发生都有一定的原因。作品在叙写事情的时候，一定要交待事情发生的原因，读者通过对原因的分析可以感知人物的性格。
二、赏析
"欣赏"者，"享受美好事物，领略其中趣味"也。品评文章结构，语言特色，情感表达，能说出好在哪里，知其然；又能说出为什么好，知其所以然。鉴赏文学作品虽然从语言入手，但是又不能仅仅停留在语言的表层上，文学鉴赏时，你必须带上你的情感、阅历，你的想像走进作品与作者的心里去，和作者对话，理解他、感受他欣赏他的同时又升华自己。
例如朱自清的《背影》，作者写父亲为"我"买橘子时，用"蹒跚"一词来描写他的体态，教学中如果浅层次的理解，学生对"蹒跚"就永远停留在"走路摇摆不定的样子"上。实际在这里作者用这样一个词不仅写出了老境颓唐半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对家庭突变的感慨和父亲一生坎坷的怜悯及未能尽孝敬之责的愧疚。父亲蹒跚的背影远去了，而在那蹒跚的背影中包含着作者多少挥之不去的苍凉和悲切啊！这种情感是内在的复杂的，并非每个初读的人都能感悟出来，因而在鉴赏时要和作者情感交流。
三、写作实践
首先学什么题材的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。这样，学生马上有实践的机会，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想像中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。
在学习必修三第一单元小说时，在课堂上《祝福》中对祥林嫂其人进行阅读和鉴赏，通过祥林嫂人物肖像描摹中对于眼睛的刻画，使学生走近了主人公的身世背景，深刻了解了时代环境。于是学生在抓住人物特点为题的写作练笔中这样勾画了一位老人：
"在第一抹阳光洒下大地时，他蹒跚地走出楼门，搬着可折叠的塑料凳，坐在那个破旧的楼门口。苍老的脸上爬满了沟壑般的皱纹，映照着一双浑浊的比面容更加饱经沧桑的眼睛。他就像背后的那栋楼一样，经历风雨岁月，就算经过重新的粉刷，就算用粉嫩的颜色--它那早已发潮的，充满年代气息的墙壁与松动的根基也无法被隐藏。老人坐在晨曦中，光线在他斑白的头发上洒了一层薄薄的光……"
这段习作运用比喻抓住了老人苍老的特点。通过对课文的阅读鉴赏对于该学生写作人物有一定的指导。
其次有意识引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类各篇课文都有它的写作特色。课堂上通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去又是学以致用的一个具体做法。
最后在评讲中注意将课文的长处与学生习作和短处对照分析。通过这样具体比较，使学生明白自己习作的优点缺点，在下次写作中有针对性的演练 。
实践说明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学，效果就较为显著。
在中学语文教学中基本以阅读教学为主，写作教学相对薄弱，但是阅读和写作并不矛盾，两者互相联系、互相作用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读鉴赏和写作紧密地结合起来。 对此，我有以下几点尝试。
一、阅读
阅读是文学作品鉴赏的第一步：感知整体，这一要求可在通读全篇中完成，分析文章文体，了解作者写了些什么。可以运用朗读法、咀嚼法、评注法等对文章进行整体感知。鉴赏要以全面、深入的阅读分析为基础。
整体阅读要求学生把要鉴赏的文学作品，首先从头到尾地完整地读一遍，保持阅读的连贯性，以便在阅读中获得与作者相同的情感体验和心理过程，要获得这种审美效应，必须身临其境，融入感情，再结合自己的生活和审美体验，进行想像、联想和创造，以求最大限度地同品"对话"，这样才能体会到作品丰富的蕴涵和艺术魅力。
例如在阅读鉴赏小说时，首先掌握人物性格，这一文学体裁大都着力于刻画人物、创造典型人物形象。我们可以从分析情节入手，随着情节的逐渐展开，通过了解作品中人物的经历来掌握人物的性格特点。
其次通过描写景物的色、光、声、形，给人物活动创造了一个特定的环境。在阅读时注意作者是否有意对景象做出评价，从而阅读时可以发表一下自己的看法，形成一种气氛。例如《故乡》一文的开头，通过这段景物描写，看到作者描写了一幅农村荒凉的深冬景象。从这些话里，读者可以感觉到文中"我"的心绪，"我"对现实的不满和愤慨。
最后掌握情节脉络，俗话说"无风不起浪"，任何事情的发生都有一定的原因。作品在叙写事情的时候，一定要交待事情发生的原因，读者通过对原因的分析可以感知人物的性格。
二、赏析
"欣赏"者，"享受美好事物，领略其中趣味"也。品评文章结构，语言特色，情感表达，能说出好在哪里，知其然；又能说出为什么好，知其所以然。鉴赏文学作品虽然从语言入手，但是又不能仅仅停留在语言的表层上，文学鉴赏时，你必须带上你的情感、阅历，你的想像走进作品与作者的心里去，和作者对话，理解他、感受他欣赏他的同时又升华自己。
例如朱自清的《背影》，作者写父亲为"我"买橘子时，用"蹒跚"一词来描写他的体态，教学中如果浅层次的理解，学生对"蹒跚"就永远停留在"走路摇摆不定的样子"上。实际在这里作者用这样一个词不仅写出了老境颓唐半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对家庭突变的感慨和父亲一生坎坷的怜悯及未能尽孝敬之责的愧疚。父亲蹒跚的背影远去了，而在那蹒跚的背影中包含着作者多少挥之不去的苍凉和悲切啊！这种情感是内在的复杂的，并非每个初读的人都能感悟出来，因而在鉴赏时要和作者情感交流。
三、写作实践
首先学什么题材的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。这样，学生马上有实践的机会，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想像中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。
在学习必修三第一单元小说时，在课堂上《祝福》中对祥林嫂其人进行阅读和鉴赏，通过祥林嫂人物肖像描摹中对于眼睛的刻画，使学生走近了主人公的身世背景，深刻了解了时代环境。于是学生在抓住人物特点为题的写作练笔中这样勾画了一位老人：
"在第一抹阳光洒下大地时，他蹒跚地走出楼门，搬着可折叠的塑料凳，坐在那个破旧的楼门口。苍老的脸上爬满了沟壑般的皱纹，映照着一双浑浊的比面容更加饱经沧桑的眼睛。他就像背后的那栋楼一样，经历风雨岁月，就算经过重新的粉刷，就算用粉嫩的颜色--它那早已发潮的，充满年代气息的墙壁与松动的根基也无法被隐藏。老人坐在晨曦中，光线在他斑白的头发上洒了一层薄薄的光……"
这段习作运用比喻抓住了老人苍老的特点。通过对课文的阅读鉴赏对于该学生写作人物有一定的指导。
其次有意识引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类各篇课文都有它的写作特色。课堂上通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去又是学以致用的一个具体做法。
最后在评讲中注意将课文的长处与学生习作和短处对照分析。通过这样具体比较，使学生明白自己习作的优点缺点，在下次写作中有针对性的演练 。
实践说明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学，效果就较为显著。