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摘 要：新课标以来，我国不断深化了教学改革，小学语文阅读教学也逐渐提高了教学设计水平。但从教学设计实际上来看，教学效果没有达到理想状态，难以满足语文阅读学习的需求。如果立足于复杂学习视觉，对阅读重新进行教学设计，一定会有效解决原有的教学设计问题。分析了阅读教学设计的概念和特征，并立足于此针对如何面向复杂学习对小学语文阅读教学提出有效的设计方法，希望具有借鉴意义。
关键词：复杂学习；小学语文；阅读；教学设计
在小学语文教学中，阅读教学是较为重要的组成部分，阅读教学的教学质量优劣与教学设计的合理性有着重要的关系。我国目前的教学中，各知识本身具有多维度以及支离破碎的特点，如果在教学中没有进行有效整合，教学目标会很难实现。所以，必须面对复杂学习，研究小学语文阅读教学设计工作。
一、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的概念和特征
1.就概念方面来说
如果从复杂学习角度来审视小学语文阅读教学设计，那么需要教师发挥好教学活动研究者的作用，先对阅读文本、教材内容进行研究，并对阅读主题实际情况进行分析且总结过去教学行为结构。然后以此为基础设计教学过程，最后通过有效的阅读教学设计来实现转变阅读教学过程中学生学习方式的目的。
2.就特征方面来说
复杂学习角度下的小学语文阅读教学设计存在以下特点。（1）非线性。复杂学习角度下的小学语文阅读教学设计主要面对个性特征，其处理相互关联的目的就是为了转变学生的学习方式，因其能够有效反映小学语文阅读的主体，因此其存在非线性特征。（2）整体性。教学活动设计过程的主要特征是互动和学习，设计者在设计过程中一定要对干扰元素统一思考。小学语文阅读教学时，干扰元素可以产生大量的发光点，对干扰源进行应用，学生能够实现和教学或文本的对话。因为干扰元素的存在，阅读文本和主体在空间和时间方面更具有整体性，保证阅读教学有序进行，达到有机整合的目的。（3）开放性。实际上看，小学语文阅读教学设计会在遵循文本阅读基础规律的情况下来做好阅读教学元素间显性交流或者隐性交流的研究工作，并且还要促进学生对阅读文本有更深层的感受，让教师能够对阅读文本有更深刻的品味。
二、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计方法
1.要有明确的阅读设计目标
若将复杂学习作为视角并进行教学活动，需要重点明确教学设计目标。以三维统整目标体系为例，该体系的构成将课时目标、学段目标以及总目标等作为主要部分。就总目标来说，其要求在阅读教学设计过程中要提高阅读主体的语文素养，并让阅读主体能够转变学习方式。就学段目标方面来说，小学语文阅读教学主要分为三个学段，分别是一到二年级、三到四年级以及五到六年级，其中第一学段要求学生掌握阅读中的生字词；第二学段要求培养学生的阅读技能；第三学段要求提高学生的思维能力。此外，就课时目标方面来看，需要将学习内容作为根据，明确阅读教学所用方式，保证课时教学的效果。
2.多元综合内容生成
内容选择是阅读教学设计中的重要部分，需要分别从基础型、拓展型以及研究型等阅读文本出发，来满足复杂学习需求。选择基础型文本时可以选择《一去二三里》《小小竹排画中游》等内容，因为这些文本包含很多基础性内容，符合识字教学要求。选择拓展型文本时可以选择《乌塔》等，通过国外阅读文本来向学生讲述西方国家的自主意识以及探险意识等，从而拓展学生的国际视野。选择研究型文本时，教师可以选择《鹿与狼的故事》，这是一篇理性探索的文章，能够引导学生积极探索人与人以及人与自然之间的关系。
3.选择阅读教学策略
阅读教学质量容易受到阅读教学策略的影响。阅读教学设计时需要考虑阅读主体特点以及阅读内容等因素，保证所用教学策略能符合阅读内容，从而激发阅读主体的阅读学习兴趣，培养阅读主体的阅读技能。第一学段的教学内容中童话故事较多，而第二三学段的教学内容以研究型内容较多，因此需要针对不同学段采用不同的教学策略，让教学策略设计更具有针对性。
4.完善评价方式
很多教学常采用终结性评语或者分数作为评价方式，难以起到实际作用，不符合复杂学习教学设计要求。因此需要完善评价方式，如正负反馈方式要求教师在评价学生的同时由学生评价教师教学效果，这样不仅能让学生了解到自身的不足，还能让教师明确教学设计的合理性。
三、總结
目前，小学语文阅读教学需要重视在阅读教学设计时面向复杂学习，在具体设计过程中教师要明确复杂学习下阅读教学设计的内涵和特点，做到清楚阅读教学设计的目标、生成多元综合内容、选择阅读教学策略并完善评价方式，从而让教学设计符合实际教学需求，以达到教学质量和学生语文素养共同提升的目的。
参考文献：
[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（s4）：65-68.
[2]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004（1）：117-124.
[3]赵建华，李克东.智能阅读教学系统中的教学设计[J].电化教育研究，2000（9）：3-10.
编辑 薄跃华
关键词：复杂学习；小学语文；阅读；教学设计
在小学语文教学中，阅读教学是较为重要的组成部分，阅读教学的教学质量优劣与教学设计的合理性有着重要的关系。我国目前的教学中，各知识本身具有多维度以及支离破碎的特点，如果在教学中没有进行有效整合，教学目标会很难实现。所以，必须面对复杂学习，研究小学语文阅读教学设计工作。
一、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的概念和特征
1.就概念方面来说
如果从复杂学习角度来审视小学语文阅读教学设计，那么需要教师发挥好教学活动研究者的作用，先对阅读文本、教材内容进行研究，并对阅读主题实际情况进行分析且总结过去教学行为结构。然后以此为基础设计教学过程，最后通过有效的阅读教学设计来实现转变阅读教学过程中学生学习方式的目的。
2.就特征方面来说
复杂学习角度下的小学语文阅读教学设计存在以下特点。（1）非线性。复杂学习角度下的小学语文阅读教学设计主要面对个性特征，其处理相互关联的目的就是为了转变学生的学习方式，因其能够有效反映小学语文阅读的主体，因此其存在非线性特征。（2）整体性。教学活动设计过程的主要特征是互动和学习，设计者在设计过程中一定要对干扰元素统一思考。小学语文阅读教学时，干扰元素可以产生大量的发光点，对干扰源进行应用，学生能够实现和教学或文本的对话。因为干扰元素的存在，阅读文本和主体在空间和时间方面更具有整体性，保证阅读教学有序进行，达到有机整合的目的。（3）开放性。实际上看，小学语文阅读教学设计会在遵循文本阅读基础规律的情况下来做好阅读教学元素间显性交流或者隐性交流的研究工作，并且还要促进学生对阅读文本有更深层的感受，让教师能够对阅读文本有更深刻的品味。
二、面向复杂学习的小学语文阅读教学设计方法
1.要有明确的阅读设计目标
若将复杂学习作为视角并进行教学活动，需要重点明确教学设计目标。以三维统整目标体系为例，该体系的构成将课时目标、学段目标以及总目标等作为主要部分。就总目标来说，其要求在阅读教学设计过程中要提高阅读主体的语文素养，并让阅读主体能够转变学习方式。就学段目标方面来说，小学语文阅读教学主要分为三个学段，分别是一到二年级、三到四年级以及五到六年级，其中第一学段要求学生掌握阅读中的生字词；第二学段要求培养学生的阅读技能；第三学段要求提高学生的思维能力。此外，就课时目标方面来看，需要将学习内容作为根据，明确阅读教学所用方式，保证课时教学的效果。
2.多元综合内容生成
内容选择是阅读教学设计中的重要部分，需要分别从基础型、拓展型以及研究型等阅读文本出发，来满足复杂学习需求。选择基础型文本时可以选择《一去二三里》《小小竹排画中游》等内容，因为这些文本包含很多基础性内容，符合识字教学要求。选择拓展型文本时可以选择《乌塔》等，通过国外阅读文本来向学生讲述西方国家的自主意识以及探险意识等，从而拓展学生的国际视野。选择研究型文本时，教师可以选择《鹿与狼的故事》，这是一篇理性探索的文章，能够引导学生积极探索人与人以及人与自然之间的关系。
3.选择阅读教学策略
阅读教学质量容易受到阅读教学策略的影响。阅读教学设计时需要考虑阅读主体特点以及阅读内容等因素，保证所用教学策略能符合阅读内容，从而激发阅读主体的阅读学习兴趣，培养阅读主体的阅读技能。第一学段的教学内容中童话故事较多，而第二三学段的教学内容以研究型内容较多，因此需要针对不同学段采用不同的教学策略，让教学策略设计更具有针对性。
4.完善评价方式
很多教学常采用终结性评语或者分数作为评价方式，难以起到实际作用，不符合复杂学习教学设计要求。因此需要完善评价方式，如正负反馈方式要求教师在评价学生的同时由学生评价教师教学效果，这样不仅能让学生了解到自身的不足，还能让教师明确教学设计的合理性。
三、總结
目前，小学语文阅读教学需要重视在阅读教学设计时面向复杂学习，在具体设计过程中教师要明确复杂学习下阅读教学设计的内涵和特点，做到清楚阅读教学设计的目标、生成多元综合内容、选择阅读教学策略并完善评价方式，从而让教学设计符合实际教学需求，以达到教学质量和学生语文素养共同提升的目的。
参考文献：
[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013（s4）：65-68.
[2]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004（1）：117-124.
[3]赵建华，李克东.智能阅读教学系统中的教学设计[J].电化教育研究，2000（9）：3-10.
编辑 薄跃华