【摘 要】
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UbD模式的“理解为先”的教学模式，为数学课堂教学中落实“学生发展为本”基本理念提供了实践思路。UbD模式下的学习活动的物质基础、社会基础和心理基础，分别指向学习活动的不同的价值；学习活动的三个阶段（层次），即经验材料的数学组织、数学材料的逻辑化、数学理论的应用，构成了数学学习活动的系统。以“正弦定理”的教学设计为例，展示了其设计缘由、学习活动设计的基本原则与思路、教学片断及学习活动设计的意图等，
【基金项目】
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四川省成都市2020年度教育科研课题“基于核心素养的高中数学单元教学的区域实践研究”（CY2020YB018）；
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UbD模式的“理解为先”的教学模式，为数学课堂教学中落实“学生发展为本”基本理念提供了实践思路。UbD模式下的学习活动的物质基础、社会基础和心理基础，分别指向学习活动的不同的价值；学习活动的三个阶段（层次），即经验材料的数学组织、数学材料的逻辑化、数学理论的应用，构成了数学学习活动的系统。以“正弦定理”的教学设计为例，展示了其设计缘由、学习活动设计的基本原则与思路、教学片断及学习活动设计的意图等，并从学生发展目标与学习活动的对应、全面发展与活动方式的对应、学生个体建构与社会建构的结合、问题情境与学习活动的对应等四个方面进行了反思。
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