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【摘要】全球经济迅速发展，加剧国家与国家之间的沟通和联系，而构建人类命运共同体是一种全球价值观，所以英语是各国建立沟通的重要桥梁，想要加速国家发展，英语的学习是不可忽视的。高中阶段是学生人生分水岭的重要节点，学生的就业观、人生观、价值观等往往在这个阶段形成。贯彻英语新课改理念在课堂中成为教师最大的目标，教师要以学生发展为最终目的进行教学，将提高学生综合英语素质视为教学重要目标，利用科学的手段对学生各个方面产生积极的影响。
【关键词】高中英语、思维导图、词汇教学
高中的英语学习相对于初中而言更具有抽象化的特点，专业词汇量增多，语法结构逐步复杂化，所以学生在学习英语时会耗费较多的时间和精力。而思维导图是新时代发展中一种新型的科学整合方式，其具有发散性和综合性的双面性质，被新时代教育研究者视为提高教学效率的重要手段。同样，思维导图在英语学习中起着重要作用，但要做到如何科学有效的将思维导图与英语学习融合在一起，是个不容小觑的难题，教师该如何在高中英语词汇中利用思维导图进行教学，本文做出以下策略阐述。
1.导入词汇学习中运用思维导图，温故而知新
在一般的高中英语课堂中，教师普遍采用直接进行英语单词的导入方式，教师范读然后学生齐读的方法进行词汇导入。这个方法一是引起不了学生对学习英语单词的兴趣，其二这个方法难以对学生记忆产生有效影响，学生往往是读完就忘了。而利用思维导图进行词汇学习的导入可以避免上述问题的发生，新颖的方式更易被学生接受。
例如：学习《Unit 1 Teenage life》（人教版高一英语必修 第一册）该单元是关于“友谊”的主题，其中词汇学习大多涉及情绪情感的词汇，如 ignore、calm、concern、cheat、share reason都是表达情绪的词语。教师在教授新词之前，可以举例之前所学习过的关于情绪的单词，如envy、fear、agitate等简单词语，引导学生总结出列举词汇的类别，再从emotion（情绪）发散出本单元关于情绪的词汇学习。这个方法可以让学生温故而知新，既对旧词汇进行二次记忆，又对新词汇加深了印象牢固记忆。
2.利用思维导图进行词汇有效迁移，举一反三
高中英语课堂的词汇教学中，普通的词汇教学并不能引起学习英语的有效迁移，根据学习迁移理论，在学习中进行有效的迁移是对学生学习十分有帮助的，而思维导图恰好可以做到这一点。一般的词汇教学多以读、背、抄为主，机械呆板的方式总是让学生感到厌烦，但英语课堂应该是活跃有趣的，假如学生产生对英语的抗拒心理，那么教师的教学也难以顺利进行。思维导图式的词汇教学一定程度上能避免学生产生厌倦心理。
例如：学习《Unit 4 Natural disasters》（人教版高一英语必修 第一册）的词汇大多是关于短语和词语用法的学习，运用思维导图可以归纳总结某个词汇的相关短语和用法。如单词shock具有（1） 震惊，吃惊（2）令人震惊的事（可数，常用单数）（3） 休克（4） 触电，电击等四个解释，教师可以用中括号的思维导图形式列举出这四种意思。并且单词shock的词语用法，如be shocked at/by… 对……感到震惊;be shocked to do sth.很吃惊地……;It shocked sb. to see/hear… 看到/听到……使某人震惊等都可以用思维导图列举出。这个方法首先直观的呈现的所学内容，便于学生理解和做笔记，其次做到了单词shock的有效学习迁移，即垂直迁移。
3.利用思維导图进行大量词汇记忆，多快好省
对于高中英语而言，词汇量的多少是非常重要的，学生记脑海中记忆的英语单词越多，对做阅读理解和作文等题目越有帮助，实际教学研究中词汇量多的学生比词量较少的学生阅读理解和作文得分普遍较高。所以在课堂上教师要将有限的时间发挥出最大的作用，思维导图无疑是教师首要的选择。思维导图能让学生有效的进行发散思维锻炼，使学生脑海中潜在的英语单词都记忆起来，利用集体的力量将词汇量扩充的越来越多，是师生省时省力进行英语词汇学习的最好方式。
例如：学习《Unit 1 Festivals and Celebrations》（人教版高一英语必修第二册）该单元是节日庆祝的主题，教师在进行该单元词汇教学时，可以将Festivals（节日）单词用一个圆圈圈起来，引导学生说出关于节日的英语单词，说出一个单词就写在黑板上与圆圈相连，直到没有学生可以添加新的词汇，教师再补充几个较为复杂的关于节日的单词。这个方法首先能让学生在课堂活动中培养集体意识，体会团队合作的快乐;其次通过思维导图的方式多快好省地在短时间内让学生积累的大量的英语单词，从而学生得到了大量词汇的记忆学习，教师也缩短了课堂词汇教学时间。
结束语：总的来说，思维导图是一种新型的教学模式，十分值得教师学习和运用在英语课堂之上。但思维导图的运用目的是以拓宽学生词汇量为基础进行的教学，在英语课堂运用时主要以简单基础的词汇为开始，以点发散成面的形式循序渐进的开展教学。而绘制思维导图的形式也可以多样化，刻板单一的模板易使学生形成思维定势，那么与高中英语运用思维导图进行发散思维训练的初衷是相违背的。教师要合理安排绘制思维导图的形式和时间，以此达到学生在英语课堂上的有效发展。
参考文献：
[1] 罗云珍.思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2019：229-229.
[2] 宋海艳.思维导图应用于高中英语词汇教学中的探讨[J].中学生英语（教师版），2014：56.
贵州省余庆中学
【关键词】高中英语、思维导图、词汇教学
高中的英语学习相对于初中而言更具有抽象化的特点，专业词汇量增多，语法结构逐步复杂化，所以学生在学习英语时会耗费较多的时间和精力。而思维导图是新时代发展中一种新型的科学整合方式，其具有发散性和综合性的双面性质，被新时代教育研究者视为提高教学效率的重要手段。同样，思维导图在英语学习中起着重要作用，但要做到如何科学有效的将思维导图与英语学习融合在一起，是个不容小觑的难题，教师该如何在高中英语词汇中利用思维导图进行教学，本文做出以下策略阐述。
1.导入词汇学习中运用思维导图，温故而知新
在一般的高中英语课堂中，教师普遍采用直接进行英语单词的导入方式，教师范读然后学生齐读的方法进行词汇导入。这个方法一是引起不了学生对学习英语单词的兴趣，其二这个方法难以对学生记忆产生有效影响，学生往往是读完就忘了。而利用思维导图进行词汇学习的导入可以避免上述问题的发生，新颖的方式更易被学生接受。
例如：学习《Unit 1 Teenage life》（人教版高一英语必修 第一册）该单元是关于“友谊”的主题，其中词汇学习大多涉及情绪情感的词汇，如 ignore、calm、concern、cheat、share reason都是表达情绪的词语。教师在教授新词之前，可以举例之前所学习过的关于情绪的单词，如envy、fear、agitate等简单词语，引导学生总结出列举词汇的类别，再从emotion（情绪）发散出本单元关于情绪的词汇学习。这个方法可以让学生温故而知新，既对旧词汇进行二次记忆，又对新词汇加深了印象牢固记忆。
2.利用思维导图进行词汇有效迁移，举一反三
高中英语课堂的词汇教学中，普通的词汇教学并不能引起学习英语的有效迁移，根据学习迁移理论，在学习中进行有效的迁移是对学生学习十分有帮助的，而思维导图恰好可以做到这一点。一般的词汇教学多以读、背、抄为主，机械呆板的方式总是让学生感到厌烦，但英语课堂应该是活跃有趣的，假如学生产生对英语的抗拒心理，那么教师的教学也难以顺利进行。思维导图式的词汇教学一定程度上能避免学生产生厌倦心理。
例如：学习《Unit 4 Natural disasters》（人教版高一英语必修 第一册）的词汇大多是关于短语和词语用法的学习，运用思维导图可以归纳总结某个词汇的相关短语和用法。如单词shock具有（1） 震惊，吃惊（2）令人震惊的事（可数，常用单数）（3） 休克（4） 触电，电击等四个解释，教师可以用中括号的思维导图形式列举出这四种意思。并且单词shock的词语用法，如be shocked at/by… 对……感到震惊;be shocked to do sth.很吃惊地……;It shocked sb. to see/hear… 看到/听到……使某人震惊等都可以用思维导图列举出。这个方法首先直观的呈现的所学内容，便于学生理解和做笔记，其次做到了单词shock的有效学习迁移，即垂直迁移。
3.利用思維导图进行大量词汇记忆，多快好省
对于高中英语而言，词汇量的多少是非常重要的，学生记脑海中记忆的英语单词越多，对做阅读理解和作文等题目越有帮助，实际教学研究中词汇量多的学生比词量较少的学生阅读理解和作文得分普遍较高。所以在课堂上教师要将有限的时间发挥出最大的作用，思维导图无疑是教师首要的选择。思维导图能让学生有效的进行发散思维锻炼，使学生脑海中潜在的英语单词都记忆起来，利用集体的力量将词汇量扩充的越来越多，是师生省时省力进行英语词汇学习的最好方式。
例如：学习《Unit 1 Festivals and Celebrations》（人教版高一英语必修第二册）该单元是节日庆祝的主题，教师在进行该单元词汇教学时，可以将Festivals（节日）单词用一个圆圈圈起来，引导学生说出关于节日的英语单词，说出一个单词就写在黑板上与圆圈相连，直到没有学生可以添加新的词汇，教师再补充几个较为复杂的关于节日的单词。这个方法首先能让学生在课堂活动中培养集体意识，体会团队合作的快乐;其次通过思维导图的方式多快好省地在短时间内让学生积累的大量的英语单词，从而学生得到了大量词汇的记忆学习，教师也缩短了课堂词汇教学时间。
结束语：总的来说，思维导图是一种新型的教学模式，十分值得教师学习和运用在英语课堂之上。但思维导图的运用目的是以拓宽学生词汇量为基础进行的教学，在英语课堂运用时主要以简单基础的词汇为开始，以点发散成面的形式循序渐进的开展教学。而绘制思维导图的形式也可以多样化，刻板单一的模板易使学生形成思维定势，那么与高中英语运用思维导图进行发散思维训练的初衷是相违背的。教师要合理安排绘制思维导图的形式和时间，以此达到学生在英语课堂上的有效发展。
参考文献：
[1] 罗云珍.思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2019：229-229.
[2] 宋海艳.思维导图应用于高中英语词汇教学中的探讨[J].中学生英语（教师版），2014：56.
贵州省余庆中学