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【关键词】 生物教学；学习兴趣；培养
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 14—0105—01
一、给每节课开好头，激发兴趣
俗话说：好的开头等于成功了一半。教师对每堂课的开场白应该仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如，对新生上第一堂课，一般可先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草、动物的一些特殊行为以及仿生学在军事和民用的发展前景，其间可穿插有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
二、利用多种教学资源，激发学生学习生物的兴趣
生物学是一门理论性、实验性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，学生学起来就会有很多的困难。随着时间流失，没有消化的知识点日积月累，慢慢地就产生了厌学的情绪，进而开始不喜欢学习生物。对此，在教学中可以利用多种教学资源，将这些很难感知的知识内容呈现出来，增加学生学习的兴趣，使学生理解了知识，学习成绩就会有很大的提高。例如，讲到“生态系统”，可以将影片中出现的海洋、森林、草原等场景编辑成小短片，引导学生自主学习生态系统类型；在讲授“神经调节”的时候，关于神经细胞的结构，反射弧的组成，反射活动的完成，兴奋的传导等知识，用图片、动画等多媒体课件演示出来，在感叹生命微妙组成的同时激发学习生物的兴趣，并且能更好地理解和掌握这些知识。
三、设置问题情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛陶冶、感染和鼓励，从而激发对生物学习的兴趣，培养对生物知识真挚而深厚的感情。在课堂教学中适当设计一些情境，能更好地激发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。如，在教授“营养繁殖”时，可以设计这样的情境：有人种了一棵绿橙树，上面结了很多綠橙，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的绿橙树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”。情境的创设有时非常简单，如，教授“种子萌发的条件的探索”时，教师就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌发的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。
四、发挥学生的主体性，调动学生学习生物的兴趣
如果老师在课堂上只是一味地讲述，学生只是被动接受知识，没有参与到知识的探讨中，就会出现有的学生貌似在听课，实际上思想已经溜号，学生感觉课堂沉闷，知识枯燥，产生厌学的情绪。所以，要让学生成为课堂真正的主人，教师只是做学生的引导者、合作者，引导学生参与到课堂教学的“演出”中，配合学生完成知识的探究学习过程。这样既能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，又能调动学生学习的兴趣。例如，在讲述动物细胞分裂和植物分裂的时候，让学生们自己动手制作模型，演示动物分裂和植物分裂的过程，有些学生利用花生作为细胞核，彩纸作为细胞背景，有些学生利用腰果制作液泡，清晰准确地表示出分裂的过程等等。学生在自己的努力下解决了问题，掌握了知识，同时获得了成功的喜悦，调动了学生学习的兴趣。
五、走进学生实际生活，增强学生学习生物的兴趣
生物学科是与生活密切相关的一门学科，学生在生活中遇到的一些问题都可以用现在所学的生物知识进行解释，这样不仅解决了他们的问题，更重要的是使他们在解决问题的过程中获得了肯定，增强了学生学习的兴趣。所以，可以在教学过程中，将一些实际生活的例子穿插到教学过程中。例如，在讲授“叶绿素的合成需要光”之前买一些豆芽，要一部分用透明袋子装，一部分用黑袋子装，然后放在阳台上让太阳照射，等到上课的时候，把这两袋子的豆芽当作例子展示给学生，让他们思考为什么白色袋子里装的豆芽变绿了呢？这些知识都可以应用到生活中，解决生活中遇到的一些问题。
七、注重学生实验教学，培养学生学习生物的兴趣
生物学是一门实验科学，很多生物知识都是通过实验探究得出来的，也有很多生物知识要通过实验验证，很多学生都喜欢实验，通过自己动手做出结果，既掌握了知识，又在实验过程中得到成功，培养了他们学习的兴趣。在平时的教学中，可以利用学校的实验教学资源使学生实际操作。例如，在“洋葱表皮细胞”的实验中，学生在显微镜下可以找到细胞核和液泡，所以可以找出动植物细胞结构的异同。另一方面，利用课余时间开展课外实验，使学生自己去设计并完成实验来解决问题。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 14—0105—01
一、给每节课开好头，激发兴趣
俗话说：好的开头等于成功了一半。教师对每堂课的开场白应该仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如，对新生上第一堂课，一般可先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草、动物的一些特殊行为以及仿生学在军事和民用的发展前景，其间可穿插有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
二、利用多种教学资源，激发学生学习生物的兴趣
生物学是一门理论性、实验性、社会性都很强的学科，所包含的知识内容非常广泛，学生学起来就会有很多的困难。随着时间流失，没有消化的知识点日积月累，慢慢地就产生了厌学的情绪，进而开始不喜欢学习生物。对此，在教学中可以利用多种教学资源，将这些很难感知的知识内容呈现出来，增加学生学习的兴趣，使学生理解了知识，学习成绩就会有很大的提高。例如，讲到“生态系统”，可以将影片中出现的海洋、森林、草原等场景编辑成小短片，引导学生自主学习生态系统类型；在讲授“神经调节”的时候，关于神经细胞的结构，反射弧的组成，反射活动的完成，兴奋的传导等知识，用图片、动画等多媒体课件演示出来，在感叹生命微妙组成的同时激发学习生物的兴趣，并且能更好地理解和掌握这些知识。
三、设置问题情境，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”情境教学能够使学生被一种愉快和谐的特殊气氛陶冶、感染和鼓励，从而激发对生物学习的兴趣，培养对生物知识真挚而深厚的感情。在课堂教学中适当设计一些情境，能更好地激发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。如，在教授“营养繁殖”时，可以设计这样的情境：有人种了一棵绿橙树，上面结了很多綠橙，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的绿橙树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”。情境的创设有时非常简单，如，教授“种子萌发的条件的探索”时，教师就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌发的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。
四、发挥学生的主体性，调动学生学习生物的兴趣
如果老师在课堂上只是一味地讲述，学生只是被动接受知识，没有参与到知识的探讨中，就会出现有的学生貌似在听课，实际上思想已经溜号，学生感觉课堂沉闷，知识枯燥，产生厌学的情绪。所以，要让学生成为课堂真正的主人，教师只是做学生的引导者、合作者，引导学生参与到课堂教学的“演出”中，配合学生完成知识的探究学习过程。这样既能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，又能调动学生学习的兴趣。例如，在讲述动物细胞分裂和植物分裂的时候，让学生们自己动手制作模型，演示动物分裂和植物分裂的过程，有些学生利用花生作为细胞核，彩纸作为细胞背景，有些学生利用腰果制作液泡，清晰准确地表示出分裂的过程等等。学生在自己的努力下解决了问题，掌握了知识，同时获得了成功的喜悦，调动了学生学习的兴趣。
五、走进学生实际生活，增强学生学习生物的兴趣
生物学科是与生活密切相关的一门学科，学生在生活中遇到的一些问题都可以用现在所学的生物知识进行解释，这样不仅解决了他们的问题，更重要的是使他们在解决问题的过程中获得了肯定，增强了学生学习的兴趣。所以，可以在教学过程中，将一些实际生活的例子穿插到教学过程中。例如，在讲授“叶绿素的合成需要光”之前买一些豆芽，要一部分用透明袋子装，一部分用黑袋子装，然后放在阳台上让太阳照射，等到上课的时候，把这两袋子的豆芽当作例子展示给学生，让他们思考为什么白色袋子里装的豆芽变绿了呢？这些知识都可以应用到生活中，解决生活中遇到的一些问题。
七、注重学生实验教学，培养学生学习生物的兴趣
生物学是一门实验科学，很多生物知识都是通过实验探究得出来的，也有很多生物知识要通过实验验证，很多学生都喜欢实验，通过自己动手做出结果，既掌握了知识，又在实验过程中得到成功，培养了他们学习的兴趣。在平时的教学中，可以利用学校的实验教学资源使学生实际操作。例如，在“洋葱表皮细胞”的实验中，学生在显微镜下可以找到细胞核和液泡，所以可以找出动植物细胞结构的异同。另一方面，利用课余时间开展课外实验，使学生自己去设计并完成实验来解决问题。
编辑：郭裕嘉