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【摘要】随着社会的迅速发展，个性化阅读在语文教学中也越来越关键，不仅能够让学生的语文阅读能力得到全面的提升，而且还能让学生的学习兴趣得到全面的激发。但是在实际的教学工作中，很多学生并没有强烈的阅读兴趣。本文主要针对个性化视角下初中阅读教学进行了分析，并提出了相应的优化策略。
【关键词】个性化；视角；初中阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。但是在实际的教学应用过程中，个性化教学体系依旧需要进行完善。所以，对个性化视角下初中阅读进行分析十分关键。
一、个性化阅读教学的基本含义和特点
（一）个性化阅读的基本定义
沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。个性化阅读不是随意性阅读，它必须遵循阅读鉴赏的一般规律和特定的准则，在这些规律和准则的基础上，阅读者可以结合自己的生活经历、知识、特点等对所阅读的文本进行探究。
（二）个性化阅读教学的原则
个性化阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它要求教育者充分尊重学生的个性，本着以学生为本的原则，发挥学生的主观能动性，注重学生的个性化发展。学生在阅读文本的过程中可以结合自己过去的经历、知识、特点等提出自己的独到见解和感悟。教育工作者在个性化阅读教学的过程中，扮演着一个平台提供者的角色，他不再是学习的主体，学生是个性化阅读的主体，他们可以自由地选择自己感兴趣的阅读文本；其次，教育工作者在个性化阅读过程中扮演着引导者的角色，他们积极地引导学生从多个角度、多个层面理解阅读文本，让其产生自己独特的阅读感悟；再者，教育工作者不仅要尊重学生的个性，更要鼓励学生勇敢的表达自己独到的见解，勇于并善于表达自己的阅读感悟，敢于发表创新性的见解。
（三）个性化阅读教学的特点
个性化阅读教学具有十分鲜明的特点。首先，从学生这一方面来讲，学生要发挥其主观能动性，能够独立地进行思考和阅读，有自己的个性化阅读感悟和见解；其次，从教育工作者这个方面来讲，他们不再是传统意义上的知识的传授者，也不再是传统意义上的学习的主体，他们在个性化阅读教学中尊重学生的个性，他们是学生学习氛围的营造者同时也是学生学习平台的提供者。除此之外，教育工作者更是学生阅读的引导者，教育工作者引导学生提出自己独到的见解，多角度、有创意地引导学生表达自己的感受和感悟，培养学生的阅读兴趣，逐渐养成自己特色的健康阅读行为习惯，提高阅读教学的质量。
二、个性化视角下的初中阅读教学的策略
（一）创设情景，进入文本
教育工作者工作的核心是创设问题情景，激发学生的阅读兴趣，以此引导学生更快地融入文本。在阅读文本的时候，学生并不能自己激发自己的阅读兴趣，学生阅读兴趣的激发需要教育工作者进行科学合理的引导。激发学生兴趣的方式很多，可以用语言进行生动描绘，又可以进行情景模拟，有条件的学校还可以进行实物展示或者实地观光等，从多方面调动学生的阅读积极性，让其充分调动自身学习的热情和情感，自觉地进入个性化的阅读。例如在教学朱自清《春》这篇课文的过程中，很多学生读起来都会觉得十分的乏味，很多学生都会失去阅读的兴趣。所以，在教学的过程中，可以结合多媒体进行相应的情景教学，将“吹面不寒杨柳风”等诗句进行全面的还原，让学生以不同的视角来欣赏这篇文章。这样其阅读的效果才能最大程度地发挥出来。
（二）个性化阅读，发散思维
首先，学生在身心上并没有完全成熟，他们的思想相对于成人来讲还不太成熟，考虑问题也比较肤浅并浮于表面。其次，在阅读的过程中，学生自主阅读并不能完全地理解文本的内容，他们在阅读文本的过程中，不仅仅对文本的内容产生共鸣和认同，同时也会进行质疑和批判。在这个时候，教育工作者要充分的了解学生，引导学生更深层次的去思考问题，不仅要吸取知识更要对文本进行质疑和思考，提升自己的问题意识，丰富自己的思想。在语文阅读教学中，教育工作者引导学生的方法有：引导学生对文章的内容进行把握，如该篇文章的主旨是什么？主体的思想情感是什么；引导学生对文章提出自己的个性化见解，如你怎样评价文本的内容，你是否同意？读了这篇文章后，给你的启示是什么；引导反思，如通过这篇文本你认为你应该从中学习什么？对所得的启示和感悟进行归纳整理，提升自己的思想，拓展自己的思维空间。同时，在进行阅读教学的过程中，还要对学生的思维进行全面的发散。因为阅读的本质就在于丰富学生的致使，发散学生的思维。这样学生就能够自主阅读，在阅读中不断丰富自己的知识。
（三）选择阅读，读写结合
在进行阅读教学的过程中，要让学生有选择性的阅读。而并非是全面的阅读。学生只有阅读自己感兴趣的文本才会让思维的活性得到全面的启迪。同时还要丰富阅读范围，思读结合。这样的话，才能使得学生的阅读能力的提升。使学生的自主探索的能力得到提高。深入体悟文章的思想。提高学生的想象力。例如：在组织学生阅读四大名著的过程中，学生一时间很难阅读完。这个时候就需要让学生有针对性进行阅读，让学生努力阅读文章中的经典部分，并启发学生积极的思考问题。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习以及阅读的过程中，可以采用思读结合的方式进行阅读。这样学生会带着问题去阅读，其阅读的效果往往也能事半功倍。
三、结语
学生的个性化阅读十分重要，其不仅能够为学生树立良好的创新性思维，还能让学生的阅读能力得到全面的提升。在进行个性化视角阅读的过程中，一定要结合实际情况，对学生的思维进行全面的发散，激发学生的阅读兴趣，以个性为基础，让学生从多个角度进行思考问题。同时创设情境，以多媒体等多种教学工具进行辅助。让学生的阅读效率得到全面的提升，只有这样学生的阅读能力才能得到全面的提高。
（编辑：钟园）
【关键词】个性化；视角；初中阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。但是在实际的教学应用过程中，个性化教学体系依旧需要进行完善。所以，对个性化视角下初中阅读进行分析十分关键。
一、个性化阅读教学的基本含义和特点
（一）个性化阅读的基本定义
沃尔夫冈·伊瑟尔是德国的著名美学家，他在自己的著作《阅读活动·审美反应理论》一文中首先提出阅读是一种个性化行为，他指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”。个性化阅读不是随意性阅读，它必须遵循阅读鉴赏的一般规律和特定的准则，在这些规律和准则的基础上，阅读者可以结合自己的生活经历、知识、特点等对所阅读的文本进行探究。
（二）个性化阅读教学的原则
个性化阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它要求教育者充分尊重学生的个性，本着以学生为本的原则，发挥学生的主观能动性，注重学生的个性化发展。学生在阅读文本的过程中可以结合自己过去的经历、知识、特点等提出自己的独到见解和感悟。教育工作者在个性化阅读教学的过程中，扮演着一个平台提供者的角色，他不再是学习的主体，学生是个性化阅读的主体，他们可以自由地选择自己感兴趣的阅读文本；其次，教育工作者在个性化阅读过程中扮演着引导者的角色，他们积极地引导学生从多个角度、多个层面理解阅读文本，让其产生自己独特的阅读感悟；再者，教育工作者不仅要尊重学生的个性，更要鼓励学生勇敢的表达自己独到的见解，勇于并善于表达自己的阅读感悟，敢于发表创新性的见解。
（三）个性化阅读教学的特点
个性化阅读教学具有十分鲜明的特点。首先，从学生这一方面来讲，学生要发挥其主观能动性，能够独立地进行思考和阅读，有自己的个性化阅读感悟和见解；其次，从教育工作者这个方面来讲，他们不再是传统意义上的知识的传授者，也不再是传统意义上的学习的主体，他们在个性化阅读教学中尊重学生的个性，他们是学生学习氛围的营造者同时也是学生学习平台的提供者。除此之外，教育工作者更是学生阅读的引导者，教育工作者引导学生提出自己独到的见解，多角度、有创意地引导学生表达自己的感受和感悟，培养学生的阅读兴趣，逐渐养成自己特色的健康阅读行为习惯，提高阅读教学的质量。
二、个性化视角下的初中阅读教学的策略
（一）创设情景，进入文本
教育工作者工作的核心是创设问题情景，激发学生的阅读兴趣，以此引导学生更快地融入文本。在阅读文本的时候，学生并不能自己激发自己的阅读兴趣，学生阅读兴趣的激发需要教育工作者进行科学合理的引导。激发学生兴趣的方式很多，可以用语言进行生动描绘，又可以进行情景模拟，有条件的学校还可以进行实物展示或者实地观光等，从多方面调动学生的阅读积极性，让其充分调动自身学习的热情和情感，自觉地进入个性化的阅读。例如在教学朱自清《春》这篇课文的过程中，很多学生读起来都会觉得十分的乏味，很多学生都会失去阅读的兴趣。所以，在教学的过程中，可以结合多媒体进行相应的情景教学，将“吹面不寒杨柳风”等诗句进行全面的还原，让学生以不同的视角来欣赏这篇文章。这样其阅读的效果才能最大程度地发挥出来。
（二）个性化阅读，发散思维
首先，学生在身心上并没有完全成熟，他们的思想相对于成人来讲还不太成熟，考虑问题也比较肤浅并浮于表面。其次，在阅读的过程中，学生自主阅读并不能完全地理解文本的内容，他们在阅读文本的过程中，不仅仅对文本的内容产生共鸣和认同，同时也会进行质疑和批判。在这个时候，教育工作者要充分的了解学生，引导学生更深层次的去思考问题，不仅要吸取知识更要对文本进行质疑和思考，提升自己的问题意识，丰富自己的思想。在语文阅读教学中，教育工作者引导学生的方法有：引导学生对文章的内容进行把握，如该篇文章的主旨是什么？主体的思想情感是什么；引导学生对文章提出自己的个性化见解，如你怎样评价文本的内容，你是否同意？读了这篇文章后，给你的启示是什么；引导反思，如通过这篇文本你认为你应该从中学习什么？对所得的启示和感悟进行归纳整理，提升自己的思想，拓展自己的思维空间。同时，在进行阅读教学的过程中，还要对学生的思维进行全面的发散。因为阅读的本质就在于丰富学生的致使，发散学生的思维。这样学生就能够自主阅读，在阅读中不断丰富自己的知识。
（三）选择阅读，读写结合
在进行阅读教学的过程中，要让学生有选择性的阅读。而并非是全面的阅读。学生只有阅读自己感兴趣的文本才会让思维的活性得到全面的启迪。同时还要丰富阅读范围，思读结合。这样的话，才能使得学生的阅读能力的提升。使学生的自主探索的能力得到提高。深入体悟文章的思想。提高学生的想象力。例如：在组织学生阅读四大名著的过程中，学生一时间很难阅读完。这个时候就需要让学生有针对性进行阅读，让学生努力阅读文章中的经典部分，并启发学生积极的思考问题。俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习以及阅读的过程中，可以采用思读结合的方式进行阅读。这样学生会带着问题去阅读，其阅读的效果往往也能事半功倍。
三、结语
学生的个性化阅读十分重要，其不仅能够为学生树立良好的创新性思维，还能让学生的阅读能力得到全面的提升。在进行个性化视角阅读的过程中，一定要结合实际情况，对学生的思维进行全面的发散，激发学生的阅读兴趣，以个性为基础，让学生从多个角度进行思考问题。同时创设情境，以多媒体等多种教学工具进行辅助。让学生的阅读效率得到全面的提升，只有这样学生的阅读能力才能得到全面的提高。
（编辑：钟园）