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【摘要】 情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.
【关键词】 初中数学；情境教学；课堂教学；运用．
这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？
一、创设情境，以激发兴趣
若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.
二、展现情境，以诱发思维
如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.
三、拓展情境，以创设空间
在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.
四、运用情境，以强化合作
在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.
对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.
总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.
【参考文献】
［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［Ｊ］.才智，２０１１（２０）.
［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［Ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.
［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［Ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.
【关键词】 初中数学；情境教学；课堂教学；运用．
这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？
一、创设情境，以激发兴趣
若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.
二、展现情境，以诱发思维
如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.
三、拓展情境，以创设空间
在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.
四、运用情境，以强化合作
在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.
对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.
总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.
【参考文献】
［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［Ｊ］.才智，２０１１（２０）.
［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［Ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.
［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［Ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.