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【摘要】教学设计从呈现学生实际生活的情景入手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，使学生主动地学习语言知识，教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有基础知识，让学生习得教学内容。在时机成熟时，老师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，达到学以致用的目的。
【关键词】英语；课堂；教学
【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0104-01
语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好
获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。
一、“任务型”教学方式倡导互动性和合作性
课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)一回答(response)一反馈(feedback)。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。
我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。
二、“任务型”教学强调教学方式的整体性和多样性
由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”(Expansive Approach— EA)。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：SEFC 1A English on the Air一课，可结合Teaching Aim — To develop students’communicative abilities和Teaching Theme— English prograrames in Learning English设计不同层次的“任务型”活动，如：
(1)Pre～Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题；W hat are the names of pro—grammes broadcast on BBC English?课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。
(2)While-Reading阶段的语义图构建，深层次同题讨论，角色扮演。写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：According to the diagram，discuss in pairs，among these pro—grammes，which one do you like best?If you were the editor，what would you do to make your favorite programme most popular?W 0rk out a written plan and exchange and discuss with other groups，(3)P0st—Reading阶段的解决问题(problem— solving)，采访、报道，写日记、讲写故事、调查(make a survey)，我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友变换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与杜会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。
三、“任务型”教学方式突出个人化学习和学生情感体验
任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性(open— ending)给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”(compulsory)+“自选”(optiona1)训练。即有些是每人必须完成-而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。
四、任务型教学的效果与分析
任务型教学模式有助于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下。运用自己的思维主动习得英语。教学设计从呈现学生实际生活的情景人手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，使学生主动地学习语言知识，教学过程中通过刨设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有基础知识，让学生习得教学内容。在时机成熟时，老师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练。达到学以致用的目的。在教学过程中，教师通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
任务型的课堂教学真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力，体现了以人为本的教育观。
【关键词】英语；课堂；教学
【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0104-01
语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好
获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。
一、“任务型”教学方式倡导互动性和合作性
课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)一回答(response)一反馈(feedback)。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。
我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。
二、“任务型”教学强调教学方式的整体性和多样性
由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”(Expansive Approach— EA)。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：SEFC 1A English on the Air一课，可结合Teaching Aim — To develop students’communicative abilities和Teaching Theme— English prograrames in Learning English设计不同层次的“任务型”活动，如：
(1)Pre～Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题；W hat are the names of pro—grammes broadcast on BBC English?课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。
(2)While-Reading阶段的语义图构建，深层次同题讨论，角色扮演。写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：According to the diagram，discuss in pairs，among these pro—grammes，which one do you like best?If you were the editor，what would you do to make your favorite programme most popular?W 0rk out a written plan and exchange and discuss with other groups，(3)P0st—Reading阶段的解决问题(problem— solving)，采访、报道，写日记、讲写故事、调查(make a survey)，我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友变换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与杜会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。
三、“任务型”教学方式突出个人化学习和学生情感体验
任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性(open— ending)给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”(compulsory)+“自选”(optiona1)训练。即有些是每人必须完成-而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。
四、任务型教学的效果与分析
任务型教学模式有助于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下。运用自己的思维主动习得英语。教学设计从呈现学生实际生活的情景人手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，使学生主动地学习语言知识，教学过程中通过刨设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有基础知识，让学生习得教学内容。在时机成熟时，老师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练。达到学以致用的目的。在教学过程中，教师通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
任务型的课堂教学真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力，体现了以人为本的教育观。