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摘要：由于基础会计课程基本概念抽象、专业术语多且操作性强等特征，所以在教学中，学生存在一定的学习困难，特别是入门难。但通过教学者对教学过程的情境进行创设，能帮助学生更好地适应、掌握教学内容。本文从情境创设在基础会计教学中的意义、理论依据、原则及教学策略等方面进行了探究。
关键词：基础会计教学；情境创设；教学策略
学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终。心理学研究表明，思维总是在一定的情境中产生。因此在课堂中应努力创设恰当的教学情境，通过具体、特定的情境，启发学生积极地思维，激发学生学习的兴趣，拉近师生间的心理距离，从而促使学生以最佳的状态，主动参与课堂学习。
基础会计课程又称会计学原理，是会计学的“入门课程”，也是中职会计专业一门极为重要的专业课。该课程具有一定的理论性、实践性，同时技术性和操作性也较强，这是该课程所具有的特点。但对学生来说，这是一个崭新、抽象的知识领域，在学习中将遇到学习难、入门难的普遍问题。通过创设良好的情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生的可持续学习能力，较快地引导学生走过黑暗，在惊喜中见到光明。
一、课堂教学情境创设的含义
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟蕴涵的道理，开发学生的学习潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师应以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，让情境创设成为一种教学习惯。
二、情境创设的理论依据
（一）建构主义理论
建构主义认为，学习活动是以学习者为中心，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。自己以前的知识和生活体验是一笔宝贵的财富，学习者主动地将从外界获得的信息进行编码，从而转变为自己的内在知识因而学习者就更具有兴趣和动机。会计教学中的情境创设，就是帮助学生有效地调动学生大脑记忆并对情境信息进行主动筛选和加工处理，从而主积极主动去发现问题、思考问题、掌握知识。
（二）心理学原理
问题性思维理论是这一问题的心理学依据。思维的核心是创新，任何人的思维哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。学生的学习就是在思维过程中不断探索、不断发现周围世界中的新问题，也就是一个不断创新的过程。当学生的思维在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中，自觉去思考、发现，进而解决问题。创设基础会计教学情境作为一种有意义学习的教学策略，不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且有利于培养学生的可持续学习能力。
三、情境创设的原则
（一）诱发性原则
在创设基础会计教学情境时，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，在学生心理上造成悬念，从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。
（二）贴近生活原则
就会计自身的发展和应用而言，它起源于生活，又应用于生活实践，所以说在创设基础会计教学情境时，应该尽量贴近生活，贴近实际。
（三）接近性原则
创设基础会计教学情境的客观事物尽量是真实的或接近真实，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生经过努力思考，才能解决问题并有所提高、突破。
（四）合作性原则
在创设基础会计教学情境时，可以考虑成立合作学习小组，让组员之间充分交流、协作，互相监督，共同克服一些容易出现的错误，共同提高，从而更好地完成教学目标。当然还可以锻炼学生的综合素质。
四、情境创设的教学策略
（一）直观演示策略
演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为主的一种传播方式，特别是在利用多媒体教学的时候，教师在操作中同时进行讲解，使学生在感知表象、感受变化中建立概念、总结规律、掌握知识。
由于这一类演示真实，所以在基础会计教学情境中应该尽量有层次、有梯度，考虑好问题的衔接，有目的地引导学生进入情境。尤其以现代化教学手段为支持的今天，利用多媒体演示的方法创设教学情境已经非常普遍。比如，在教学填制会计凭证、登记账簿及进行填制资产负债表等内容时，传统的教学展示形式存在一定的弊端，以现代媒体形式展现就更加形象、直观。特别是在分析各类财务报表的变化规律和报表之间关系时，使抽象、复杂的内容变得具体、简单。
（二）故事、游戏策略
听故事，做游戏是孩子们的天性，适时适当利用动人的故事、游戏情节能吸引学生的注意力，有利于提高学生的专注力和学习兴趣。
教师在课前应该对故事、游戏的内容经过精心筛选、策划、加工，让其为教学内容服务。故事、游戏的主角是学生，鼓励更多的学生自愿参与到课堂中来，从而达到最佳教学效果。例如，在讲授资产＝负债 所有者权益这个会计恒等式时，可以将某一同学设定为某公司的法人，并由该同学现场负责筹建该公司。在故事、游戏中轻松解释了企业拥有的全部资产分为两块：一块是你借入的（如贷款买的厂房），即负债；另一块是你自己的（包括初始投资和经营累计利润等），即所有者权益，所以说资产等于负债加所有者权益。
（三）合理设疑策略
合理的疑问能引发学生认知冲突，主动去思考、发现问题，激发学生提出独特的见解和观点，从而更全面、深层次地掌握所学知识。比如，在学习了会计的工作内容后，问学生会计要素分类的必要性、会计科目的分类到底与经济业务内容有何关系；在学习会计分录时问学生为什么要分借方和贷方。在学生学会了填制会计凭证以后提出下一章问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表和对内加强管理的要求。
（四）分组合作策略
《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。合作交流提高了学习效率和学习质量，在讨论交流中可以借鉴他人观点和反思自我。如在会计科目的教学中，讲到“应收账款”和“预收账款”“应付账款”和“预付账款”时，通过让学生分组讨论、总结，明白其核算内容和性质，然后各小组选出一名代表进行组与组间的交流。这样不仅能激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时也有利于培养学生合作意识、团队精神及语言表达能力等综合素质。
（五）联系实际生活策略
古人读书“虚正涵咏，切己体察”，把教材中的内容与学生的生活联系起来，打开他们的生活画卷，强化他们的生活体验，这些源于学生生活的实际教学情境是学生课堂上最感兴趣，也最易接受的地方。在正常教学中像银行账单、发票联、汇票等平时接触较少，比较陌生。如果将生活中某单位会计工作中涉及的相关票据带入课堂并进行模拟操作，这样就容易加深学生的印象，让学生觉得所学内容更加联系实际、有用。还可以让大家利用业余时间寻找身边的会计人员，了解其对自己工作的认识，或在家庭里扮演一名会计，让学生所学知识应用于生活等。
（六）实务操作策略
“实践是检验真理的唯一标准”，只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。在实际教学中可以采取集中模拟实习的方式，使用印制好的资料作为整个会计实习的材料。通过仔细阅读模拟材料，判断资料中的经济业务涉及的账户，根据各账户的属性分类，分别登记入账，最终将完成“原始凭证——记账凭证——账簿——报表”的会计循环工作。使学生对会计工作有更深的感性认识并掌握会计基本操作技能，当然有条件能到企业进行实际实习操作，效果会更好。
总之，将情境创设方法应用于基础会计的教学中，对于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量起到积极的作用。但“教学有法，教无定法，贵在得法”。基础会计的教学情境创设不是一成不变的教学过程，而是一个复杂的过程。教师应根据具体的教学环境、教学内容、教学对象，选择恰当的创设情境的方法，及时把握创设情境的时机和切入点，起到预期的感染作用。在情感的感染下，进一步激发学生学习的潜能，让学生在会计知识领域中自由遨游，成为真正主宰自己未来的会计人员。
参考文献：
[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭嘉.浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义[J].中外教学研究，2006(5).
（连云港市高级技工学校）
关键词：基础会计教学；情境创设；教学策略
学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终。心理学研究表明，思维总是在一定的情境中产生。因此在课堂中应努力创设恰当的教学情境，通过具体、特定的情境，启发学生积极地思维，激发学生学习的兴趣，拉近师生间的心理距离，从而促使学生以最佳的状态，主动参与课堂学习。
基础会计课程又称会计学原理，是会计学的“入门课程”，也是中职会计专业一门极为重要的专业课。该课程具有一定的理论性、实践性，同时技术性和操作性也较强，这是该课程所具有的特点。但对学生来说，这是一个崭新、抽象的知识领域，在学习中将遇到学习难、入门难的普遍问题。通过创设良好的情境，能激发学生的学习兴趣，培养学生的可持续学习能力，较快地引导学生走过黑暗，在惊喜中见到光明。
一、课堂教学情境创设的含义
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟蕴涵的道理，开发学生的学习潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师应以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境，让情境创设成为一种教学习惯。
二、情境创设的理论依据
（一）建构主义理论
建构主义认为，学习活动是以学习者为中心，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。自己以前的知识和生活体验是一笔宝贵的财富，学习者主动地将从外界获得的信息进行编码，从而转变为自己的内在知识因而学习者就更具有兴趣和动机。会计教学中的情境创设，就是帮助学生有效地调动学生大脑记忆并对情境信息进行主动筛选和加工处理，从而主积极主动去发现问题、思考问题、掌握知识。
（二）心理学原理
问题性思维理论是这一问题的心理学依据。思维的核心是创新，任何人的思维哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。学生的学习就是在思维过程中不断探索、不断发现周围世界中的新问题，也就是一个不断创新的过程。当学生的思维在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中，自觉去思考、发现，进而解决问题。创设基础会计教学情境作为一种有意义学习的教学策略，不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且有利于培养学生的可持续学习能力。
三、情境创设的原则
（一）诱发性原则
在创设基础会计教学情境时，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，在学生心理上造成悬念，从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。
（二）贴近生活原则
就会计自身的发展和应用而言，它起源于生活，又应用于生活实践，所以说在创设基础会计教学情境时，应该尽量贴近生活，贴近实际。
（三）接近性原则
创设基础会计教学情境的客观事物尽量是真实的或接近真实，创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生经过努力思考，才能解决问题并有所提高、突破。
（四）合作性原则
在创设基础会计教学情境时，可以考虑成立合作学习小组，让组员之间充分交流、协作，互相监督，共同克服一些容易出现的错误，共同提高，从而更好地完成教学目标。当然还可以锻炼学生的综合素质。
四、情境创设的教学策略
（一）直观演示策略
演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为主的一种传播方式，特别是在利用多媒体教学的时候，教师在操作中同时进行讲解，使学生在感知表象、感受变化中建立概念、总结规律、掌握知识。
由于这一类演示真实，所以在基础会计教学情境中应该尽量有层次、有梯度，考虑好问题的衔接，有目的地引导学生进入情境。尤其以现代化教学手段为支持的今天，利用多媒体演示的方法创设教学情境已经非常普遍。比如，在教学填制会计凭证、登记账簿及进行填制资产负债表等内容时，传统的教学展示形式存在一定的弊端，以现代媒体形式展现就更加形象、直观。特别是在分析各类财务报表的变化规律和报表之间关系时，使抽象、复杂的内容变得具体、简单。
（二）故事、游戏策略
听故事，做游戏是孩子们的天性，适时适当利用动人的故事、游戏情节能吸引学生的注意力，有利于提高学生的专注力和学习兴趣。
教师在课前应该对故事、游戏的内容经过精心筛选、策划、加工，让其为教学内容服务。故事、游戏的主角是学生，鼓励更多的学生自愿参与到课堂中来，从而达到最佳教学效果。例如，在讲授资产＝负债 所有者权益这个会计恒等式时，可以将某一同学设定为某公司的法人，并由该同学现场负责筹建该公司。在故事、游戏中轻松解释了企业拥有的全部资产分为两块：一块是你借入的（如贷款买的厂房），即负债；另一块是你自己的（包括初始投资和经营累计利润等），即所有者权益，所以说资产等于负债加所有者权益。
（三）合理设疑策略
合理的疑问能引发学生认知冲突，主动去思考、发现问题，激发学生提出独特的见解和观点，从而更全面、深层次地掌握所学知识。比如，在学习了会计的工作内容后，问学生会计要素分类的必要性、会计科目的分类到底与经济业务内容有何关系；在学习会计分录时问学生为什么要分借方和贷方。在学生学会了填制会计凭证以后提出下一章问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表和对内加强管理的要求。
（四）分组合作策略
《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。合作交流提高了学习效率和学习质量，在讨论交流中可以借鉴他人观点和反思自我。如在会计科目的教学中，讲到“应收账款”和“预收账款”“应付账款”和“预付账款”时，通过让学生分组讨论、总结，明白其核算内容和性质，然后各小组选出一名代表进行组与组间的交流。这样不仅能激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时也有利于培养学生合作意识、团队精神及语言表达能力等综合素质。
（五）联系实际生活策略
古人读书“虚正涵咏，切己体察”，把教材中的内容与学生的生活联系起来，打开他们的生活画卷，强化他们的生活体验，这些源于学生生活的实际教学情境是学生课堂上最感兴趣，也最易接受的地方。在正常教学中像银行账单、发票联、汇票等平时接触较少，比较陌生。如果将生活中某单位会计工作中涉及的相关票据带入课堂并进行模拟操作，这样就容易加深学生的印象，让学生觉得所学内容更加联系实际、有用。还可以让大家利用业余时间寻找身边的会计人员，了解其对自己工作的认识，或在家庭里扮演一名会计，让学生所学知识应用于生活等。
（六）实务操作策略
“实践是检验真理的唯一标准”，只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。在实际教学中可以采取集中模拟实习的方式，使用印制好的资料作为整个会计实习的材料。通过仔细阅读模拟材料，判断资料中的经济业务涉及的账户，根据各账户的属性分类，分别登记入账，最终将完成“原始凭证——记账凭证——账簿——报表”的会计循环工作。使学生对会计工作有更深的感性认识并掌握会计基本操作技能，当然有条件能到企业进行实际实习操作，效果会更好。
总之，将情境创设方法应用于基础会计的教学中，对于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量起到积极的作用。但“教学有法，教无定法，贵在得法”。基础会计的教学情境创设不是一成不变的教学过程，而是一个复杂的过程。教师应根据具体的教学环境、教学内容、教学对象，选择恰当的创设情境的方法，及时把握创设情境的时机和切入点，起到预期的感染作用。在情感的感染下，进一步激发学生学习的潜能，让学生在会计知识领域中自由遨游，成为真正主宰自己未来的会计人员。
参考文献：
[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭嘉.浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义[J].中外教学研究，2006(5).
（连云港市高级技工学校）