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“教师”这个称呼时常能让我们感到它的重量和责任。人们的评价也各有不同，常见的中性评价是精明、认真、严肃……，偏负面的评价是太精明、认死理、很严肃。对于稍年轻些的教师而言，有着丰富经验形成的权威性认识与话语主导地位，是他们要追求的目标。至于有着30年以上教龄的资深教师，则面临着其他情况。在医学界有着丰富从医经历的医生，被人们称作老医生，一定程度上意味着可信度的加大。而一句“老教师”的评价可能意味着知识的老化、看法的迂腐、专业知识结构可能滞后。也可能还有其他看法。无论怎样，对于教师而言，所追求的都应该是“学高为师，身正为范”。
教师的苦恼除了来源于社会和相对固定的考评机制外，也包含了一些其他因素。例如，语文阅读教学时，经常涉及到美德，我们教师讲课时常下意识地自问：我们自己做到了没有？学生也许会在心里想“老师教我们的这些道理、情感，你们自己做到了没有”。由此我想到了自己一直以来的困惑，为什么我们的语文阅读教学总是存在问题，教师抱怨学生不理解文本，学生抱怨“做语文阅读没有什么成就感”“答题错误率高”，阅读教学中师生差异性很大。只有我们教者掌握了学生的实际情况，尊重学生的主体地位，我们的语文课堂才具有吸引力，才充满无限生机。
郝铁军在《三个尊重，三个突破》中阐述了新课程改革理念，其核心理念是为了每一位学生的发展。现在语文阅读教学也应该发生变化。新课标在教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不应该要求学生用同一种方法分析课文的结构、用同一种理解来解释课文中的人物形象和感情色彩，而是要尊重每位同学，采用差异性阅读教学方法进行教学。
语文阅读教学中，差异性是指从教学需要入手，在课堂教学中，教师要依据教材内容和要求的不同注重个体差异。师生年龄，阅历，情感，理解能力，表述能力等都有区别，要注重学生的实际情况，因地制宜地设置教学目标。让学生主动学习，享受阅读的快乐。与作者跨越时空地交流思想、感情，以达到较好的人文关怀，促使教学效果得到优化。
我们在正视语文阅读教学中师生间差异性的问题后，可确立研究的目标与内容。①师生阅读过程中造成差异存在的现实。②师生阅读过程中造成差异的因素所在。③对师生阅读过程中的差异性，在正视的基础上如何弥补。
我在反思后采用了以下几种研究方法去实施。
（1）观察法。在教学过程中对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察。如不同阶段的学生对课文《背影》的认识，即使同一位教师由于年龄、心理的变化对《背影》也有不同的认识。在阅读教学中，教师常常被感动，而在这时，我们的学生却有着远少于我们的人生体验、人生经历，或许还无动于衷。有时我们困惑，这样浅显的道理学生怎么就不理解呢？例如，对“孝”的认识，对父母的理解，关爱，试想我们在他们那样的年龄，做得比他们又好多少呢？文学大师朱自清在《背影》的表述，我们也明显感受到大师也是过了一段岁月，才逐渐地感受到了浓浓的父爱。
（2）调查研究法。对我校和周边地区语文教学的现状进行比较深入地调查研究，采取随机抽样的方法，进行调查数据处理，撰写调查报告。可以形成课题研究的方式，进行申报，以形成相对固定的人员，有研究的步骤、计划。也可以在相对固定的场合如学校的教研活动、教师论坛沙龙等，也可利用市区的教研活动中的讨论环节等。也能在骨干教师网络培训的论坛中进行，这样时间上相对充裕，形式上也比较宽松。
（3）运用实验研究法。在研究目标的指引下，分类构建重点阅读内容。依据记叙文、说明文等文体。就会感觉到我们男同学在说明文阅读及议论文阅读中相比女同学有一定优势，而在抒情散文、叙事散文中的表现要略欠于女同学。也要在深入了解学生的基础上，把学生简略分成：有广泛阅读的同学与阅读很少的同学；性格内向、感情细腻的同学与性格外向、粗线条的同学；喜欢小说的同学和喜欢散文的同学等。
经研究后形成的结论有这样的两方面：第一，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的一个核心概念是“阅读”。“阅读”源自社会生活的多个方面，有自发的，有集体组织的。师与生对生活的理解、生活体验与经历的不同，也与文字理解的水平有紧密关系，具有广泛性、现实性、个体性、主观性等特征。第二，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的另一个基本概念是“师生”。这里所说阅读是指在课堂教学中，以激发学生的阅读广度与深度，帮助学生理解阅读内容，使学生多角度认识阅读，感受阅读，升华阅读。在课堂中的语文阅读，老师及时指导是必要的。
反思后，我们还需要继续关注具体的差异点。对语文阅读教学的差异性我们有了清晰的认识，还需要我们从教学实际入手，在教学过程中要注重个体差异，如师生年龄、阅历、情感、理解能力、表述能力等。在语文阅读教学路上，没有捷径可走。我们必须根据学生的实际情况，因地制宜地設置教学目标，不断总结教学规律。让学生主动学习，享受阅读的快乐，与作者跨越时空地交流思想、感情，以达到学得愉悦、自然，真正体现人文关怀，促使语文阅读教学效果优质化。
（江苏省扬州市邗江区蒋王中学）
教师的苦恼除了来源于社会和相对固定的考评机制外，也包含了一些其他因素。例如，语文阅读教学时，经常涉及到美德，我们教师讲课时常下意识地自问：我们自己做到了没有？学生也许会在心里想“老师教我们的这些道理、情感，你们自己做到了没有”。由此我想到了自己一直以来的困惑，为什么我们的语文阅读教学总是存在问题，教师抱怨学生不理解文本，学生抱怨“做语文阅读没有什么成就感”“答题错误率高”，阅读教学中师生差异性很大。只有我们教者掌握了学生的实际情况，尊重学生的主体地位，我们的语文课堂才具有吸引力，才充满无限生机。
郝铁军在《三个尊重，三个突破》中阐述了新课程改革理念，其核心理念是为了每一位学生的发展。现在语文阅读教学也应该发生变化。新课标在教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不应该要求学生用同一种方法分析课文的结构、用同一种理解来解释课文中的人物形象和感情色彩，而是要尊重每位同学，采用差异性阅读教学方法进行教学。
语文阅读教学中，差异性是指从教学需要入手，在课堂教学中，教师要依据教材内容和要求的不同注重个体差异。师生年龄，阅历，情感，理解能力，表述能力等都有区别，要注重学生的实际情况，因地制宜地设置教学目标。让学生主动学习，享受阅读的快乐。与作者跨越时空地交流思想、感情，以达到较好的人文关怀，促使教学效果得到优化。
我们在正视语文阅读教学中师生间差异性的问题后，可确立研究的目标与内容。①师生阅读过程中造成差异存在的现实。②师生阅读过程中造成差异的因素所在。③对师生阅读过程中的差异性，在正视的基础上如何弥补。
我在反思后采用了以下几种研究方法去实施。
（1）观察法。在教学过程中对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察。如不同阶段的学生对课文《背影》的认识，即使同一位教师由于年龄、心理的变化对《背影》也有不同的认识。在阅读教学中，教师常常被感动，而在这时，我们的学生却有着远少于我们的人生体验、人生经历，或许还无动于衷。有时我们困惑，这样浅显的道理学生怎么就不理解呢？例如，对“孝”的认识，对父母的理解，关爱，试想我们在他们那样的年龄，做得比他们又好多少呢？文学大师朱自清在《背影》的表述，我们也明显感受到大师也是过了一段岁月，才逐渐地感受到了浓浓的父爱。
（2）调查研究法。对我校和周边地区语文教学的现状进行比较深入地调查研究，采取随机抽样的方法，进行调查数据处理，撰写调查报告。可以形成课题研究的方式，进行申报，以形成相对固定的人员，有研究的步骤、计划。也可以在相对固定的场合如学校的教研活动、教师论坛沙龙等，也可利用市区的教研活动中的讨论环节等。也能在骨干教师网络培训的论坛中进行，这样时间上相对充裕，形式上也比较宽松。
（3）运用实验研究法。在研究目标的指引下，分类构建重点阅读内容。依据记叙文、说明文等文体。就会感觉到我们男同学在说明文阅读及议论文阅读中相比女同学有一定优势，而在抒情散文、叙事散文中的表现要略欠于女同学。也要在深入了解学生的基础上，把学生简略分成：有广泛阅读的同学与阅读很少的同学；性格内向、感情细腻的同学与性格外向、粗线条的同学；喜欢小说的同学和喜欢散文的同学等。
经研究后形成的结论有这样的两方面：第一，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的一个核心概念是“阅读”。“阅读”源自社会生活的多个方面，有自发的，有集体组织的。师与生对生活的理解、生活体验与经历的不同，也与文字理解的水平有紧密关系，具有广泛性、现实性、个体性、主观性等特征。第二，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的另一个基本概念是“师生”。这里所说阅读是指在课堂教学中，以激发学生的阅读广度与深度，帮助学生理解阅读内容，使学生多角度认识阅读，感受阅读，升华阅读。在课堂中的语文阅读，老师及时指导是必要的。
反思后，我们还需要继续关注具体的差异点。对语文阅读教学的差异性我们有了清晰的认识，还需要我们从教学实际入手，在教学过程中要注重个体差异，如师生年龄、阅历、情感、理解能力、表述能力等。在语文阅读教学路上，没有捷径可走。我们必须根据学生的实际情况，因地制宜地設置教学目标，不断总结教学规律。让学生主动学习，享受阅读的快乐，与作者跨越时空地交流思想、感情，以达到学得愉悦、自然，真正体现人文关怀，促使语文阅读教学效果优质化。
（江苏省扬州市邗江区蒋王中学）