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摘要课程改革的号角已经在全国吹响。在这次重大的课程改革过程中,核心环节是课程的实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。面对全新的课程观、教育观和学生观,在化学课堂教学中,我们要以学生的发展为本位,以学生学习为本位,以开放为本位,改变教师的教法和学生的学法,推进课堂教学主体化、民主化,激活学生主体,激发学生的创新欲望,开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力和创新思维,实现课堂教学的有效性。
关键词化学课堂 有效教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
新课程以学生的发展为本,在课堂教学中要求从学生的角度出发,提高学生主动学习的能力,加强课堂教学的有效性。要实现课程目标,就必须优化课堂教学,全面提高教学效率,实现有效教学。下面就结合工作中的经验谈谈自己的几点做法。
1 转变教育思想,更新教学理念
新课程需要新的教师,课程的现代化需要教师理念的现代化。传统教学中,教师教、学生学,教师问、学生答,在问与答中完成教与学,教学就是教师对学生单项的知识传授活动,表现为:以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。这种单一、被动的传统教学模式“灌输—接受”下的学生学习方式基本是听讲—记忆—练习,学生完全处于一种被动接受状态。教师怕学生不懂,讲解超前,讲的过多过细,干扰了学生的观察和思考,严重影响了学生的创新能力和观察思维能力的培养。课堂教学在很大程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的情况。长期以来的课程过于注重学习结果而忽略学习过程,求“窄而深”,轻“广而博”,往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。久而久之,必然导致学生不会学习,学习效率低下,这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展,甚至影响学生的一生。过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的教学方式是造成中学基础化学教育“费时低效、高分低能”的主要原因。只有改革这种落后的教学方式,教育改革才能取得突破性进展。在新课程体系所体现的教育理念面前,当务之急是教师要将观念转变过来,学习新的教学理念。教师要有这样的认识:教师是学生的指导者、促进者、学生活动的参与者,但不是知识的唯一占有者和绝对权威。作为教师,不仅要把知识传授给学生,还要教给学生科学的方法,从而使学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方法,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心局面,促使学生创新意识和实践能力的发展。
2 突出学生在课堂教学中的主体地位,培养学生的创新能力
主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,所以,教学不应是由教师设计好框框,让学生去钻、去套,把学生越教越死,而是设法激发学生主动去寻找、去发现、去创造的热情,放手让学生自己去发现学习中的问题、自己动脑筋,通过各种途径寻求解决问题的方案,教师则要引疑导学,点拨难点,矫治盲点。例如我在进行氢氧化钠的教学时,提出问题,氢氧化钠暴露在空气中,会不会变质?请说明理由。让学生分组去讨论。学生得出正确答案后,我又问,那如果现在有一瓶放置在空气中的氢氧化钠,我们如何確定它已变质?是部分变质,还是完全变质?请设计实验加以证明。这时各组都展开了热烈的讨论。我发现以前不愿意学习的学生,这时也在积极主动地在探索解决问题的方法了。之后,我让各组分别说出自己小组的方案,有争议处,可以让其它小组进行质疑和纠正。我适时加以点拨,使课堂生动而又顺畅。通过小组讨论学习,启发学生自己发现问题,并解决问题的能力。通过尝试,我发现这样既培养了学生的创新能力,教学效果也比以前有了很大程度的提高。通过体验,我觉得作为化学教师,在教学中要善于激发学生思维的火花,上课要体现学生的主体地位和教师的引导作用,真正把课堂还给学生,给学生提供展示的机会,要留更多的时间让学生自由支配、自主学习。在课堂教学中也可以通过改变学习内容的呈现方式,充分发挥学生的显能,开发潜能,促进学生积极主动地学习。让学生在主动发展的基础之上能获得不同方面、不同层次的成功,把培养和发展学生个人爱好、特长、独立自尊的个性意识创造能力等融入到课堂教学中,使课堂教学起到事半功倍的效果,同时也使学生终身受益。
3 建立和谐的师生关系,多鼓励学生,使学生乐于学习
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为此,化学教师在教学过程中要及时发现学生发展中的心理需要,时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度,去关爱每一个学生,营造一个宽松的教学氛围,也就是说,要创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中,不是“教师讲,学生听”的单项交流,而是允许有学生打断老师的讲话,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生开展讨论,在师生之间、学生之间进行多项交流,即建立民主、自由、合作的优化的教学氛围。这样,有利于消除课堂过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个优化的教学氛围中,学生就勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题,学生的创新意识和创新能力,就自然而然地得到培养和发挥。对于学习基础差,在学习上要自卑感,缺乏自信心的学生,积极地鼓励可以激发学生的上进心、自尊心,消除自卑(下转第153页)(上接第151页)心理,获得成功感觉。当个别学生在学习上遇到困难时,教师要耐心细致地帮助和讲解,多给予学生鼓励、希望的语言和情感,既让学生感受到无微不至的爱,又让学生鼓起克服困难的勇气。
4 合理使用多媒体,优化课堂教学
心理学理论告诉我们,学生的注意力易受周围环境的影响,而动态着的事物容易引起学生的兴趣,几乎所有的学生都对动画片感兴趣,针对学生的这一特点,教师可以通过计算机的功能,设法把静的课本插图“动起来”,把静的图画变成形象生动的动画,配上悦耳动听的语言和音乐,使学生由被动学习者变成了学习兴趣的主动参与者。如教学氧化还原反应时,为了集中学生的兴趣,抓住他们的好奇心,让他们主动参与学习,教师可以利用计算机展示我们设计好的多媒体课件——两种物质在玩跷跷板游戏,并把原子抛给对方。加上亲切的配音,轻松的音乐,多角度、多层次给学生耳目一新的视觉刺激,激起学生的思维活力,学生边看、边听、边记忆。多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法,它可用于演示、讲解,也可用于自学、答疑等各方面。
化学课虽然是一门实验性、应用性较强的基础课,但是有些教学内容在课堂上是不能够简单地做实验的。如果不能做实验就会使某些教学内容显得抽象、枯燥,说服力不强,造成学生难以理解,使得课堂教学效果不甚理想。如果教师能够把多媒体技术运用到课堂教学中,用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生,刺激学生的各感觉器官,就会使学生产生积极的学习兴趣,收到意想不到的课堂效果。
总之,要提高化学课堂教学的效率,必须全面考虑影响课堂教学的因素。在课堂教学中,教师要改变观念,让学生的思维在一定范围内不受教师的限制和约束,教师要把大量课堂活动直接给予学生,而学生又积极参与活动,增加学生在课堂上的自由度和活动机会,使学生能够在轻松活跃的气氛中去学习化学,并培养学生学习的能力,使化学课堂教学效率得到提高,最终达到提高教育教学质量的目的。
关键词化学课堂 有效教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
新课程以学生的发展为本,在课堂教学中要求从学生的角度出发,提高学生主动学习的能力,加强课堂教学的有效性。要实现课程目标,就必须优化课堂教学,全面提高教学效率,实现有效教学。下面就结合工作中的经验谈谈自己的几点做法。
1 转变教育思想,更新教学理念
新课程需要新的教师,课程的现代化需要教师理念的现代化。传统教学中,教师教、学生学,教师问、学生答,在问与答中完成教与学,教学就是教师对学生单项的知识传授活动,表现为:以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。这种单一、被动的传统教学模式“灌输—接受”下的学生学习方式基本是听讲—记忆—练习,学生完全处于一种被动接受状态。教师怕学生不懂,讲解超前,讲的过多过细,干扰了学生的观察和思考,严重影响了学生的创新能力和观察思维能力的培养。课堂教学在很大程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的情况。长期以来的课程过于注重学习结果而忽略学习过程,求“窄而深”,轻“广而博”,往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。久而久之,必然导致学生不会学习,学习效率低下,这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展,甚至影响学生的一生。过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的教学方式是造成中学基础化学教育“费时低效、高分低能”的主要原因。只有改革这种落后的教学方式,教育改革才能取得突破性进展。在新课程体系所体现的教育理念面前,当务之急是教师要将观念转变过来,学习新的教学理念。教师要有这样的认识:教师是学生的指导者、促进者、学生活动的参与者,但不是知识的唯一占有者和绝对权威。作为教师,不仅要把知识传授给学生,还要教给学生科学的方法,从而使学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方法,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心局面,促使学生创新意识和实践能力的发展。
2 突出学生在课堂教学中的主体地位,培养学生的创新能力
主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,所以,教学不应是由教师设计好框框,让学生去钻、去套,把学生越教越死,而是设法激发学生主动去寻找、去发现、去创造的热情,放手让学生自己去发现学习中的问题、自己动脑筋,通过各种途径寻求解决问题的方案,教师则要引疑导学,点拨难点,矫治盲点。例如我在进行氢氧化钠的教学时,提出问题,氢氧化钠暴露在空气中,会不会变质?请说明理由。让学生分组去讨论。学生得出正确答案后,我又问,那如果现在有一瓶放置在空气中的氢氧化钠,我们如何確定它已变质?是部分变质,还是完全变质?请设计实验加以证明。这时各组都展开了热烈的讨论。我发现以前不愿意学习的学生,这时也在积极主动地在探索解决问题的方法了。之后,我让各组分别说出自己小组的方案,有争议处,可以让其它小组进行质疑和纠正。我适时加以点拨,使课堂生动而又顺畅。通过小组讨论学习,启发学生自己发现问题,并解决问题的能力。通过尝试,我发现这样既培养了学生的创新能力,教学效果也比以前有了很大程度的提高。通过体验,我觉得作为化学教师,在教学中要善于激发学生思维的火花,上课要体现学生的主体地位和教师的引导作用,真正把课堂还给学生,给学生提供展示的机会,要留更多的时间让学生自由支配、自主学习。在课堂教学中也可以通过改变学习内容的呈现方式,充分发挥学生的显能,开发潜能,促进学生积极主动地学习。让学生在主动发展的基础之上能获得不同方面、不同层次的成功,把培养和发展学生个人爱好、特长、独立自尊的个性意识创造能力等融入到课堂教学中,使课堂教学起到事半功倍的效果,同时也使学生终身受益。
3 建立和谐的师生关系,多鼓励学生,使学生乐于学习
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为此,化学教师在教学过程中要及时发现学生发展中的心理需要,时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度,去关爱每一个学生,营造一个宽松的教学氛围,也就是说,要创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中,不是“教师讲,学生听”的单项交流,而是允许有学生打断老师的讲话,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生开展讨论,在师生之间、学生之间进行多项交流,即建立民主、自由、合作的优化的教学氛围。这样,有利于消除课堂过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个优化的教学氛围中,学生就勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题,学生的创新意识和创新能力,就自然而然地得到培养和发挥。对于学习基础差,在学习上要自卑感,缺乏自信心的学生,积极地鼓励可以激发学生的上进心、自尊心,消除自卑(下转第153页)(上接第151页)心理,获得成功感觉。当个别学生在学习上遇到困难时,教师要耐心细致地帮助和讲解,多给予学生鼓励、希望的语言和情感,既让学生感受到无微不至的爱,又让学生鼓起克服困难的勇气。
4 合理使用多媒体,优化课堂教学
心理学理论告诉我们,学生的注意力易受周围环境的影响,而动态着的事物容易引起学生的兴趣,几乎所有的学生都对动画片感兴趣,针对学生的这一特点,教师可以通过计算机的功能,设法把静的课本插图“动起来”,把静的图画变成形象生动的动画,配上悦耳动听的语言和音乐,使学生由被动学习者变成了学习兴趣的主动参与者。如教学氧化还原反应时,为了集中学生的兴趣,抓住他们的好奇心,让他们主动参与学习,教师可以利用计算机展示我们设计好的多媒体课件——两种物质在玩跷跷板游戏,并把原子抛给对方。加上亲切的配音,轻松的音乐,多角度、多层次给学生耳目一新的视觉刺激,激起学生的思维活力,学生边看、边听、边记忆。多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法,它可用于演示、讲解,也可用于自学、答疑等各方面。
化学课虽然是一门实验性、应用性较强的基础课,但是有些教学内容在课堂上是不能够简单地做实验的。如果不能做实验就会使某些教学内容显得抽象、枯燥,说服力不强,造成学生难以理解,使得课堂教学效果不甚理想。如果教师能够把多媒体技术运用到课堂教学中,用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生,刺激学生的各感觉器官,就会使学生产生积极的学习兴趣,收到意想不到的课堂效果。
总之,要提高化学课堂教学的效率,必须全面考虑影响课堂教学的因素。在课堂教学中,教师要改变观念,让学生的思维在一定范围内不受教师的限制和约束,教师要把大量课堂活动直接给予学生,而学生又积极参与活动,增加学生在课堂上的自由度和活动机会,使学生能够在轻松活跃的气氛中去学习化学,并培养学生学习的能力,使化学课堂教学效率得到提高,最终达到提高教育教学质量的目的。