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阅读是学生获取知识的主要途径，优秀的读物能给学生以精神养料，滋润学生成长。学生通过阅读认识自然，了解社会，在阅读中能扩大视野，丰富人生体验，增长才干。在中学的语文教学中，阅读教学无疑占了一个相當重要的地位。
“读”是学习的主体由外而内的一种吸收、借鉴，其中的目的以讫今为止人类所创造的、有文字记载的全部文明来充实、丰富自己，使主体的人格精神、文化素养得到有力提升。“能读”并不是终极目的，“吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新”——因此，动手创新（物质文明）的或“作文”创新（精神文明）“表现、创造”能力的养成，当更加重要！
文字是一种信息的载体，它本身只是一种约定俗成的代码符号系统。一旦写成表情达意的“文本”，经读者阅读并加入其想象、再造后，就变得形象、立体起来。没有中小学生的“主动”参与（自主的）和“情境”再造（创造性），所谓的“阅读”是根本无从进行的！把学生的“读”变成老师的“讲”，从根儿上说就是违反阅读规律的。
1.没有深刻认识到学生在阅读中不可动摇的“主体”地位，老师“讲”得太多，成了“主角”，而学生“读”得太少，反而成了“配角”，“喧宾夺主”，遗患无穷；
2.重了课内，丢了课外，学生读得有限，感性认识“积累”过少，不能形成精微深邃的“比较”，故难以真正地开“悟”，从而形成较高的阅读能力；
3.教材选文不仅应“取法乎上”，而且要“举难放易”。“曾经沧海难为水”，难的（如那些足以传世、可“终身受用”的传统诗文）都会了，容易的（那些只供“翻览”而无须“背诵”，难度很小的多数现代文）自然不在话下。而长期来以现代文为主的“数篇组元”方式，使得“低水平”课文不断重复，不仅造成语文教学的“少慢差费”，也致学生阅读能力低下；
4.经典诗文还是要熟读并背诵。“腹有诗书气自华”。这对阅读、写作都大有益处。现代语文教学对学生“熟读成诵”要求太低，学生对课文多不熟，从而不能“化而用之”——这也是很大问题。
阅读，作为一种能力，它的养成不是老师教出来的。想要获得它，须经学生多读的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己悟出来的。中国写作理论的奠基人刘勰在《文心雕龙·知音》篇里说得好：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。（你）看过一千把剑后就认识兵器（好坏）了，弹过一千支乐曲后就懂得音乐（优劣）。这里讲“能力”获得的一般规律，十分精彩。阅读重“感悟”：所谓由感而悟、感而能悟（包括先感后悟、内感外悟）等，都符合了阅读的内在规律。教师应把“读、思、感、悟”的能力养成切实地还给学生。
加强学生的感性积累，要注意课内阅读和课外阅读两方面紧密联系。课堂上必须创设宽松的环境。课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力。不能都是逻辑推理，常规思维，要有形象思维。单提出问题不够，在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象。在有限的课堂里能开展的想象，思接千载，视通万里。
在课外阅读方面，可借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点、二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若，老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三、 囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这四种方法我们不妨教学生一试。
学生阅读的本身，是 综合吸收、整体把握文章的思想、人物、技巧、文字等要素，潜移默化地作用于学生心灵，提升其人格、精神的更高境界。“眼观、心感、情动、理通”——这就是主体在阅读活动中鉴赏、吸收的一个完整过程。因此，读诗文时真正做到整体感悟和神韵把握更为重要，而理智判断、科学解析还在其次。繁琐分析、肢解作品之所以不可取，道理就在这里。“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，能较好地提升学生阅读的整体感悟。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：初读课文，整体感知，把握内容；评读理解，部分深究，扎实训练；感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。
“读”是学习的主体由外而内的一种吸收、借鉴，其中的目的以讫今为止人类所创造的、有文字记载的全部文明来充实、丰富自己，使主体的人格精神、文化素养得到有力提升。“能读”并不是终极目的，“吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新”——因此，动手创新（物质文明）的或“作文”创新（精神文明）“表现、创造”能力的养成，当更加重要！
一、阅读本质
文字是一种信息的载体，它本身只是一种约定俗成的代码符号系统。一旦写成表情达意的“文本”，经读者阅读并加入其想象、再造后，就变得形象、立体起来。没有中小学生的“主动”参与（自主的）和“情境”再造（创造性），所谓的“阅读”是根本无从进行的！把学生的“读”变成老师的“讲”，从根儿上说就是违反阅读规律的。
二、阅读现状
1.没有深刻认识到学生在阅读中不可动摇的“主体”地位，老师“讲”得太多，成了“主角”，而学生“读”得太少，反而成了“配角”，“喧宾夺主”，遗患无穷；
2.重了课内，丢了课外，学生读得有限，感性认识“积累”过少，不能形成精微深邃的“比较”，故难以真正地开“悟”，从而形成较高的阅读能力；
3.教材选文不仅应“取法乎上”，而且要“举难放易”。“曾经沧海难为水”，难的（如那些足以传世、可“终身受用”的传统诗文）都会了，容易的（那些只供“翻览”而无须“背诵”，难度很小的多数现代文）自然不在话下。而长期来以现代文为主的“数篇组元”方式，使得“低水平”课文不断重复，不仅造成语文教学的“少慢差费”，也致学生阅读能力低下；
4.经典诗文还是要熟读并背诵。“腹有诗书气自华”。这对阅读、写作都大有益处。现代语文教学对学生“熟读成诵”要求太低，学生对课文多不熟，从而不能“化而用之”——这也是很大问题。
三、感性积累
阅读，作为一种能力，它的养成不是老师教出来的。想要获得它，须经学生多读的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己悟出来的。中国写作理论的奠基人刘勰在《文心雕龙·知音》篇里说得好：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。（你）看过一千把剑后就认识兵器（好坏）了，弹过一千支乐曲后就懂得音乐（优劣）。这里讲“能力”获得的一般规律，十分精彩。阅读重“感悟”：所谓由感而悟、感而能悟（包括先感后悟、内感外悟）等，都符合了阅读的内在规律。教师应把“读、思、感、悟”的能力养成切实地还给学生。
加强学生的感性积累，要注意课内阅读和课外阅读两方面紧密联系。课堂上必须创设宽松的环境。课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力。不能都是逻辑推理，常规思维，要有形象思维。单提出问题不够，在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象。在有限的课堂里能开展的想象，思接千载，视通万里。
在课外阅读方面，可借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点、二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若，老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三、 囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。这四种方法我们不妨教学生一试。
四、方法指导
学生阅读的本身，是 综合吸收、整体把握文章的思想、人物、技巧、文字等要素，潜移默化地作用于学生心灵，提升其人格、精神的更高境界。“眼观、心感、情动、理通”——这就是主体在阅读活动中鉴赏、吸收的一个完整过程。因此，读诗文时真正做到整体感悟和神韵把握更为重要，而理智判断、科学解析还在其次。繁琐分析、肢解作品之所以不可取，道理就在这里。“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，能较好地提升学生阅读的整体感悟。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：初读课文，整体感知，把握内容；评读理解，部分深究，扎实训练；感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。