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摘 要：现如今，专业人才的培养越来越受到党和国家的重视，业务水平高的专业人才也越来越受到社会的青睐。针对这一现象，许多职业学校根据形势的变化调整了人才的培养模式，为了使专业人才得到有效地锻炼和实践，职业院校们纷纷采取了工学结合的方式，通过与许多企业进行合作，提高专业人才的业务水平和综合素质，使学生们能够提前适应社会现状和工作环境，也有利于企业单位更好地发现和培养所需人才，一举两得。本文基于数控专业的视角，通过对数控专业人才培养模式的改革的深入研究，感受职业教育的发展变化，希望能够为社会培养更多高素质的人才。
关键词：数控专业；人才培养；模式改革
前言
当今时代，人才培养模式发生了翻天覆地的变化，各大职业院校纷纷进行教育改革，以培养专业水平和综合素质双高的高质量人才为己任，更加注重学生对社会的适应能力的培养。本文以五年制职高为例，重点关注数控技术专业人才培养模式的变化，分别从三角度彰显人才培养模式的优势和从五对接实现人才培养模式的创新两大方面进行了深入探究，得出数控专业人才培养模式改革的必要性和重要性，希望能够引起各行各业的广泛关注，促进教育改革和人才培养创新，为社会主义现代化建设做出贡献。
1 从三角度彰显人才培养模式的优势
1.1 从学生终身发展的角度设置课程体系
五年制高职数控技术专业，课程体系打破了原高职院校沿用本科院校的专业课程体系结构，新课程体系分为公共文化课、专业核心课程与训练项目、选修课、顶岗实习四个模块。
1.2 从应用的角度实施课程开发
五年制高职数控技术专业，是一项亲身实践重于理论讲解的应用类课程，所以数控专业人才培养模式改革着重关注了从应用的角度实施课程开发，使学生更够更好地将理论与时间相结合，一改以往刻板的课堂理论教学，使学生在做中学，学中做，更好地掌握专业技术。
另一项五年制高职数控技术专业的课程改革开发，体现在顶岗实习的制度创新上。顶岗实习，顾名思义，就是前四年学生主要在学校进行理论知识和实践课程的学习，最后一年学生在基本掌握所学理论知识后，进入学校的合作企业进行顶岗实习，彻底掌握数控技术专业在日常工作中的要点，为以后的社会工作打下坚实的基础。
1.3 从质量角度建立和完善教学保障体系
从人才培养方案、课程标准、教材、课件（教件、学件）、实验实训环境、教学评估、师资培训以及精品课程建设等方面进行科学规划和设计，不断完备教学保障系统，以保证人才培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。（1）不断深化“1123”质量监控工程的实施。（2）技能实训采用两种质量评价制。（3）改革教学质量评价及学生学科成绩考评的方法。（4）全面实行学分制管理。（5）进一步加强校内实训基地建设。（6）加强校企合作，打造“订单”教育与培训的模式。
2 从五对接实现人才培养模式的创新
2.1 专业与产业、企业、岗位对接
数控专业人才培养模式的改革，并不是想当然的仓促改革，而是在大量专业人员进行市场调查后，研究数据，分析社会需求，最终确定数控专业人才培养模式进行彻底改革。这一调查研究首先体现在数控专业与产业、企业、岗位的对接上。
第一步，我们要彻底摒弃传统的单一教学模式，将文化基础课程、数控技术理论课程和数控技术实践课程等进行有机结合，以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在全面培养学生的专业能力的同时，兼顾学生的素质发展，综合开发影视赏析、文学艺术等人文社科类课程，电气自动化、计算机编程等技术类课程和英语、日文等语言工具类课程，促进学生的全面发展，以更好的适应社会需要。
第二步，学校在开发建设上述课程时，要有计划、有重点的提升学生的各项素质，按照教学规划进行科学的课程安排，使学生的学习内容有所侧重，在兼顾人文社科和基础文化培养的同时，着重培养数控专业技术，为将来更好地做好岗位工作打下基础。
第三步，学生在学校的四年专业系统性学习之后，急需将所学到的知识技术应用于生产实践当中，所以第五年，学生需要到合作企业进行岗位实习，将理论与实际相结合，加强学生今后的工作适应能力，体验技术付诸实践的成就感和满足感。
2.2 专业课程内容与职业标准对接
根据数控技术专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求，按企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，结合劳动部门的相关中、高级职业标准，删除原教学内容中难、繁、深、旧的部分，增加“四新”内容，按“简洁实用、够用，兼顾发展”的原则及时更新课程设置和教学内容，使教学内容与时俱进。
2.3 教学过程与生产过程对接
技术类课程实施理实一体化的教学模式，技能训练类课程实施项目化的教学模式。精选一系列由易到难，由简单到复杂的训练项目，选择企业一些典型加工零件，让学生在“做中学”，在实践中消化和提升理论知识水平。教学过程模仿企业的真实环境，并且针对不同层次的学生，可安排不同的教学进度，鼓励少数学生脱颖而出。
2.4 学历证书与职业资格证书对接
课程设置体现素质教育的理念。学生在完成学校的课程，拿到学历证书外，还要取得职业资格证书，才算真正完成了正式工作前的所有准备。另外，实践课程体系要求学生达到三个目标：一是通过实践，学生能巩固理论知识；二是通过实践，培养学生的社会能力；三是通过实际上岗工作实践，学生全面提高自身素质达到高级工水平最后通过劳动部门组织的高级工技能考核。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业（企业）岗位需求的知识和能力。
2.5 职业教育与终身教育对接
（1）除开设必修课外，开设选修课，要求达到总学时的15%左右，精减专业课，加强和拓宽专业基础课。（2）课程设置采用两种结构：一是模块结构。专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。例如，数控技术专业可设置两个专业方向：制造方向、控制方向。
3 结束语
综上所述，数控专业人才培养模式的改革创新对学生、对学校、对社会都产生了一定的积极作用，使学生的理论学习与亲身实践相结合，更好地掌握专业技术，感受工作情况；使学校的办学实力得到提升，能够吸引到更多的生源，提高学校竞争力；使企业更够减轻人才资源短缺的压力，更好地培养和发展人才，有利于提高人才对企业的忠诚度，促进企业更好发展。总而言之，数控技术专业的人才培养模式改革是一项正确的、成功的改革，希望能够推广全国，促进其他职业学校和其他技术专业的改革，为社会培养出更多的人才。
参考文献
[1]王艳.人才培养模式下中职数控专业改革研究和实践[J].科普童话，2017，（36）：21+23.
[2]张彪.中职数控专业实践教学模式探讨[J].现代职业教育，2017，（17）：57.
[3]黄河，张德红，官小云，曾鹏，曾晗.基于产教事业部的高职数控专业人才培养模式改革[J].机械职业教育，2017，（04）：26-29.
[4]高思远.基于“现代学徒制”视角下高職数控专业人才培养模式改革的研究与实践[J].现代经济信息，2017，（06）：439.
关键词：数控专业；人才培养；模式改革
前言
当今时代，人才培养模式发生了翻天覆地的变化，各大职业院校纷纷进行教育改革，以培养专业水平和综合素质双高的高质量人才为己任，更加注重学生对社会的适应能力的培养。本文以五年制职高为例，重点关注数控技术专业人才培养模式的变化，分别从三角度彰显人才培养模式的优势和从五对接实现人才培养模式的创新两大方面进行了深入探究，得出数控专业人才培养模式改革的必要性和重要性，希望能够引起各行各业的广泛关注，促进教育改革和人才培养创新，为社会主义现代化建设做出贡献。
1 从三角度彰显人才培养模式的优势
1.1 从学生终身发展的角度设置课程体系
五年制高职数控技术专业，课程体系打破了原高职院校沿用本科院校的专业课程体系结构，新课程体系分为公共文化课、专业核心课程与训练项目、选修课、顶岗实习四个模块。
1.2 从应用的角度实施课程开发
五年制高职数控技术专业，是一项亲身实践重于理论讲解的应用类课程，所以数控专业人才培养模式改革着重关注了从应用的角度实施课程开发，使学生更够更好地将理论与时间相结合，一改以往刻板的课堂理论教学，使学生在做中学，学中做，更好地掌握专业技术。
另一项五年制高职数控技术专业的课程改革开发，体现在顶岗实习的制度创新上。顶岗实习，顾名思义，就是前四年学生主要在学校进行理论知识和实践课程的学习，最后一年学生在基本掌握所学理论知识后，进入学校的合作企业进行顶岗实习，彻底掌握数控技术专业在日常工作中的要点，为以后的社会工作打下坚实的基础。
1.3 从质量角度建立和完善教学保障体系
从人才培养方案、课程标准、教材、课件（教件、学件）、实验实训环境、教学评估、师资培训以及精品课程建设等方面进行科学规划和设计，不断完备教学保障系统，以保证人才培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。（1）不断深化“1123”质量监控工程的实施。（2）技能实训采用两种质量评价制。（3）改革教学质量评价及学生学科成绩考评的方法。（4）全面实行学分制管理。（5）进一步加强校内实训基地建设。（6）加强校企合作，打造“订单”教育与培训的模式。
2 从五对接实现人才培养模式的创新
2.1 专业与产业、企业、岗位对接
数控专业人才培养模式的改革，并不是想当然的仓促改革，而是在大量专业人员进行市场调查后，研究数据，分析社会需求，最终确定数控专业人才培养模式进行彻底改革。这一调查研究首先体现在数控专业与产业、企业、岗位的对接上。
第一步，我们要彻底摒弃传统的单一教学模式，将文化基础课程、数控技术理论课程和数控技术实践课程等进行有机结合，以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在全面培养学生的专业能力的同时，兼顾学生的素质发展，综合开发影视赏析、文学艺术等人文社科类课程，电气自动化、计算机编程等技术类课程和英语、日文等语言工具类课程，促进学生的全面发展，以更好的适应社会需要。
第二步，学校在开发建设上述课程时，要有计划、有重点的提升学生的各项素质，按照教学规划进行科学的课程安排，使学生的学习内容有所侧重，在兼顾人文社科和基础文化培养的同时，着重培养数控专业技术，为将来更好地做好岗位工作打下基础。
第三步，学生在学校的四年专业系统性学习之后，急需将所学到的知识技术应用于生产实践当中，所以第五年，学生需要到合作企业进行岗位实习，将理论与实际相结合，加强学生今后的工作适应能力，体验技术付诸实践的成就感和满足感。
2.2 专业课程内容与职业标准对接
根据数控技术专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求，按企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，结合劳动部门的相关中、高级职业标准，删除原教学内容中难、繁、深、旧的部分，增加“四新”内容，按“简洁实用、够用，兼顾发展”的原则及时更新课程设置和教学内容，使教学内容与时俱进。
2.3 教学过程与生产过程对接
技术类课程实施理实一体化的教学模式，技能训练类课程实施项目化的教学模式。精选一系列由易到难，由简单到复杂的训练项目，选择企业一些典型加工零件，让学生在“做中学”，在实践中消化和提升理论知识水平。教学过程模仿企业的真实环境，并且针对不同层次的学生，可安排不同的教学进度，鼓励少数学生脱颖而出。
2.4 学历证书与职业资格证书对接
课程设置体现素质教育的理念。学生在完成学校的课程，拿到学历证书外，还要取得职业资格证书，才算真正完成了正式工作前的所有准备。另外，实践课程体系要求学生达到三个目标：一是通过实践，学生能巩固理论知识；二是通过实践，培养学生的社会能力；三是通过实际上岗工作实践，学生全面提高自身素质达到高级工水平最后通过劳动部门组织的高级工技能考核。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业（企业）岗位需求的知识和能力。
2.5 职业教育与终身教育对接
（1）除开设必修课外，开设选修课，要求达到总学时的15%左右，精减专业课，加强和拓宽专业基础课。（2）课程设置采用两种结构：一是模块结构。专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。例如，数控技术专业可设置两个专业方向：制造方向、控制方向。
3 结束语
综上所述，数控专业人才培养模式的改革创新对学生、对学校、对社会都产生了一定的积极作用，使学生的理论学习与亲身实践相结合，更好地掌握专业技术，感受工作情况；使学校的办学实力得到提升，能够吸引到更多的生源，提高学校竞争力；使企业更够减轻人才资源短缺的压力，更好地培养和发展人才，有利于提高人才对企业的忠诚度，促进企业更好发展。总而言之，数控技术专业的人才培养模式改革是一项正确的、成功的改革，希望能够推广全国，促进其他职业学校和其他技术专业的改革，为社会培养出更多的人才。
参考文献
[1]王艳.人才培养模式下中职数控专业改革研究和实践[J].科普童话，2017，（36）：21+23.
[2]张彪.中职数控专业实践教学模式探讨[J].现代职业教育，2017，（17）：57.
[3]黄河，张德红，官小云，曾鹏，曾晗.基于产教事业部的高职数控专业人才培养模式改革[J].机械职业教育，2017，（04）：26-29.
[4]高思远.基于“现代学徒制”视角下高職数控专业人才培养模式改革的研究与实践[J].现代经济信息，2017，（06）：439.