游戏模拟的是人生，探索的是未知。游戏活动的开展有助于幼儿园素质教育的实施和幼教改革的实现。在区域游戏活动中，其活动气氛是宽松的，活动的形式是灵活多样的，可以使幼儿多层次的发展需要得到满足，是幼儿自我学习、探索、发现、完善的一项活动，因而在幼儿园的教学活动中应当多进行区域游戏活动，促进幼儿个性的发展。
　　一、注重公共活动区域的开发
　　区域游戏有着重要的教育价值，也能减轻教师的工作量。在活动中，一所幼儿园可以不受班级界限的限制，从而更加灵活地進行区域游戏活动。区域游戏活动是按照幼儿的想法实施的有着学习性质的游戏，它不需要教师预先设定教学程序，也不需要教师按照教学程序一步步引导幼儿根据教师的思路去完成某种活动。教师只要设计一定的游戏环境，让幼儿自己确定游戏目标，自己设定游戏规则，在玩中学习知识。
　　帮助幼儿达成自身的想法是教师的任务。在此过程中，教师要给幼儿鼓励，让他们挑战自我。要做到这一点就要在游戏区域提供尽可能多的材料，创设丰富的环境。园内班级的材料可以实行共享、交换，这样，既可以节约材料，也能让幼儿认识更多的人。新的材料、事物和情境，改变了过去都由教师安排的弊端，幼儿在教师的指导下自主安排自由活动。同时，在进行“区域交换”过程中，各班级间会发生竞争与合作，使幼儿体味到丰富的社会情感。区域游戏使幼儿的认知和社会经验得到了极大的丰富，教育资源得到最大的利用，教师也得到了成长。
　　二、科学有序合理地摆放材料
　　区域游戏活动要从节约出发。首先，游戏区域要合理布置。目前，许多幼儿园面临班容量大的问题，就使得班级物品摆放拥挤，活动面积受到限制。这一情况的出现就需要在游戏开始时费时费力地去进行材料摆放，游戏时间被大打折扣。为改变这一现状，把教师从摆放游戏材料、物品的时间中解放出来，教师可以充分使用幼儿园内的走廊、图书室、科普室、美工室等为教学服务的辅助区域，设置各班级的区角柜，放置幼儿游戏所用的材料。其次，动员全幼儿园的教师提建议、想办法，同幼儿一起进行区域环境的布置，这样，教师和幼儿的动手能力得到了锻炼，区域活动所需要的材料也能更加丰富。
　　三、发挥教师积极的引导作用
　　当前区域活动中，教师经常会出现一些带有指令性的言语，比如“你不能这样做”“你要这样做”等，幼儿的思考和行为被无情地干涉，对幼儿自主性学习产生了消极影响。要改变这种现象，就需要教师使用柔和的指导方法，对幼儿自主探究的欲望予以保护。
　　在区域游戏中充分发挥语言的导引作用。在指导幼儿游戏的过程中，教师要使用鼓励性的语言，不断地引导幼儿改变思路和调整方向。比如，在美工区，一名幼儿在砌高楼，尝试了十多次，还是失败了，幼儿气呼呼地将剪刀、纸盒扔到桌上。这时，教师来到他的身边，指着左边的一位幼儿，亲切地说：“看，瞻瞻做得很好啊！”幼儿向左看去，略一思索，就找到了新的制作方法，幼儿将瞻瞻的“先折再剪”法搬过来使用，一会工夫，他的面前就出现了一座漂亮的楼房。
　　总之，区域活动深受幼儿喜爱，它层次多样，功能繁多，可以给幼儿提供自由的活动环境，使每个幼儿均有机会触摸契合自己学习特色和意愿的活动。
　　（作者单位：江苏省启东市和睦幼儿园）
　　（责任编辑 韩正庭）