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【摘 要】低年级识字教学重在兴趣的培养，利用编儿歌帮识字；做游戏帮识字；生活化帮识字；猜字迷帮识字；编童话帮识字；多媒体帮识字。能让学生的识字教学充满趣味。
【关键词】低年级；识字；教学；充满趣味
《语文课程标准》强调：让低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首……初步感受汉字的形体美。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”从中不难看出，低年级识字教学重在兴趣的培养，而非强识、强写、强记。这就要求我们低年级语文老师应该想办法让识字教学充满趣味，这样便于学生有兴趣地识记，记牢所学生字。
一、编儿歌帮识字
由于低年级的学生年龄小，无意记忆占主导地位，因此，若把所学的字编成儿歌，引导儿童在读儿歌中享受愉悦，能够增强识字的趣味性。例如一年级上册“认一认”中有个“虫”字，教学时我根据儿歌读起来琅琅上口、为儿童喜闻乐见这一特点，将其编成儿歌：“一竖在口中央，横提下边躺。一点像枕头，虫宝宝睡得香。”孩子们读了几遍，很快就记住了这个字。
二、做游戏帮识字
儿童喜欢玩，游戏是他们的主要活动形式。通过做游戏的形式，让学生在游戏中识字，寓教于乐，能够激发孩子们的学习兴趣，调动学生识字的积极性，提高识字的效率。例如引导学生开展“找朋友”、“收庄稼”、“逛超市”、“拜年”、“猜猜看”、“买水果”等一系列富有新意的认读游戏，让学生真正享受到“玩”中识字的乐趣。
三、生活化帮识字
生活是学生的第一课堂，生活中认识的字人是很难忘记的。从学生的认知规律来看，学生首先认识的也是生活中经常接触的人、事、物，例如爸爸、妈妈、水、火等。这些也是他们最感兴趣的识记对象。因此，从培养学生的兴趣入手，让学生识记生活中经常接触的人、事、景、物有关的字，有利于让学生在体验生活中激发识字的兴趣。例如教室的黑板报、牌匾，校园里的标语、告示牌，我经常带领学生一一参观，逐个认识。商场超市里的货架、食品包装袋、街上的广告牌、衣服上的品牌、各种报刊杂志，都可以成为儿童识字的最好素材。让他们在家长的配合下，把收集到的报刊杂志、广告标识等通过剪、画、贴三种途径，重新编辑整理成生活中的识字课本。为了让学生认识更多的字，也为了让识字成为低年级学生的一种生活，我还在教室的各种实物上贴上字，例如讲桌上贴上“桌”字，黑板上贴上“黑板”，墙壁上贴上“墙壁”，电视上贴上“电视”，电脑上贴上“电脑”，为学生营造一种良好的识字氛围，学生看到实物就能想到对应的字。我还将日常生活中常见的蔬菜、水果等带到课堂上，让学生在认识实物的同时认识相关的字。
四、猜字迷帮识字
猜字迷也是很有趣的事情，小朋友也喜欢。在教学时，我将识字教学融于猜字谜的活动之中，让学生学得有趣，“玩”有所值。例如我在教学一年级上册识字时，就将其中的几个字分别编成字谜如下：两滴水嫌少——沙；合金小挂锁——贝；小树见它弯腰，花儿见它点头——风；天然的白开水——泉；左边不出头，右边不出头，不是不出头，就是不出头——林；任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭——牛；远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌热锅里——蚂蚁。教学时，我还充分发挥学生的主观能动性，通过引导学生自己编字谜挖掘学生的智力潜能。例如，我出示“田”字，让学生分小组讨论研究给这个字编一个字谜，有个小组的代表这样说：“这嘴真是大，衔着十字架。农民没了它，饭碗就丢啦。”通过猜字谜、编字谜，调动了学生学习的积极性，让学生在快乐的活动中学到了知识，增长了见识。
五、编童话帮识字
儿童心理学告诉我们：给孩子讲一些有趣的故事能够培养孩子的语言表达能力、创造能力、思维能力和想象能力。课前，教师将所需教学的字编进优美的童话故事中，课堂上讲给孩子们听，能够激发孩子们的求知欲望，增强识字教学的效果。例如我在执教一年级上册识字，讲到“马”字时，我把它比作英俊的王子，对小朋友们说：“有一位英俊的王子，第一次与大家见面，有点面生，怕大家叫不上他的名字自己沒面子，正躲在里面不肯出来呢。”小朋友们大喊：“快出来吧！王子，我们一定会叫上你的名字的。”有的说：“快说来吧，不要不好意思啦。”当我出示“马”字时，小朋友异口同声地叫起来：“马！”在这样的童话情境中，孩子们自然而然地认识了“马”字。
六、多媒体帮识字
现代化的教学设备自然能够产生现代化的教学效果。多媒体作为一种现代化的教学设备，因其直观性、形象性、便捷性等特点，深受广大师生的喜爱，已经越来越广泛地被应用于语文教学之中。在识字教学中，运用多媒体技术，能够收到事半功倍的效果。例如在教学中，我们可以用多媒体技术把一个字的书写过程进行动态展示，还可以突出这个字难写的部位以及容易出错的地方，提醒学生注意，从而达到良好的教学效果。
总之，低年级的识字教学不是简单地教会学生认识几个字，而是引领学生在丰富多彩的课堂活动中学得有趣，学得给力，融知识性与趣味性于一体。
【关键词】低年级；识字；教学；充满趣味
《语文课程标准》强调：让低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首……初步感受汉字的形体美。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”从中不难看出，低年级识字教学重在兴趣的培养，而非强识、强写、强记。这就要求我们低年级语文老师应该想办法让识字教学充满趣味，这样便于学生有兴趣地识记，记牢所学生字。
一、编儿歌帮识字
由于低年级的学生年龄小，无意记忆占主导地位，因此，若把所学的字编成儿歌，引导儿童在读儿歌中享受愉悦，能够增强识字的趣味性。例如一年级上册“认一认”中有个“虫”字，教学时我根据儿歌读起来琅琅上口、为儿童喜闻乐见这一特点，将其编成儿歌：“一竖在口中央，横提下边躺。一点像枕头，虫宝宝睡得香。”孩子们读了几遍，很快就记住了这个字。
二、做游戏帮识字
儿童喜欢玩，游戏是他们的主要活动形式。通过做游戏的形式，让学生在游戏中识字，寓教于乐，能够激发孩子们的学习兴趣，调动学生识字的积极性，提高识字的效率。例如引导学生开展“找朋友”、“收庄稼”、“逛超市”、“拜年”、“猜猜看”、“买水果”等一系列富有新意的认读游戏，让学生真正享受到“玩”中识字的乐趣。
三、生活化帮识字
生活是学生的第一课堂，生活中认识的字人是很难忘记的。从学生的认知规律来看，学生首先认识的也是生活中经常接触的人、事、物，例如爸爸、妈妈、水、火等。这些也是他们最感兴趣的识记对象。因此，从培养学生的兴趣入手，让学生识记生活中经常接触的人、事、景、物有关的字，有利于让学生在体验生活中激发识字的兴趣。例如教室的黑板报、牌匾，校园里的标语、告示牌，我经常带领学生一一参观，逐个认识。商场超市里的货架、食品包装袋、街上的广告牌、衣服上的品牌、各种报刊杂志，都可以成为儿童识字的最好素材。让他们在家长的配合下，把收集到的报刊杂志、广告标识等通过剪、画、贴三种途径，重新编辑整理成生活中的识字课本。为了让学生认识更多的字，也为了让识字成为低年级学生的一种生活，我还在教室的各种实物上贴上字，例如讲桌上贴上“桌”字，黑板上贴上“黑板”，墙壁上贴上“墙壁”，电视上贴上“电视”，电脑上贴上“电脑”，为学生营造一种良好的识字氛围，学生看到实物就能想到对应的字。我还将日常生活中常见的蔬菜、水果等带到课堂上，让学生在认识实物的同时认识相关的字。
四、猜字迷帮识字
猜字迷也是很有趣的事情，小朋友也喜欢。在教学时，我将识字教学融于猜字谜的活动之中，让学生学得有趣，“玩”有所值。例如我在教学一年级上册识字时，就将其中的几个字分别编成字谜如下：两滴水嫌少——沙；合金小挂锁——贝；小树见它弯腰，花儿见它点头——风；天然的白开水——泉；左边不出头，右边不出头，不是不出头，就是不出头——林；任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭——牛；远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌热锅里——蚂蚁。教学时，我还充分发挥学生的主观能动性，通过引导学生自己编字谜挖掘学生的智力潜能。例如，我出示“田”字，让学生分小组讨论研究给这个字编一个字谜，有个小组的代表这样说：“这嘴真是大，衔着十字架。农民没了它，饭碗就丢啦。”通过猜字谜、编字谜，调动了学生学习的积极性，让学生在快乐的活动中学到了知识，增长了见识。
五、编童话帮识字
儿童心理学告诉我们：给孩子讲一些有趣的故事能够培养孩子的语言表达能力、创造能力、思维能力和想象能力。课前，教师将所需教学的字编进优美的童话故事中，课堂上讲给孩子们听，能够激发孩子们的求知欲望，增强识字教学的效果。例如我在执教一年级上册识字，讲到“马”字时，我把它比作英俊的王子，对小朋友们说：“有一位英俊的王子，第一次与大家见面，有点面生，怕大家叫不上他的名字自己沒面子，正躲在里面不肯出来呢。”小朋友们大喊：“快出来吧！王子，我们一定会叫上你的名字的。”有的说：“快说来吧，不要不好意思啦。”当我出示“马”字时，小朋友异口同声地叫起来：“马！”在这样的童话情境中，孩子们自然而然地认识了“马”字。
六、多媒体帮识字
现代化的教学设备自然能够产生现代化的教学效果。多媒体作为一种现代化的教学设备，因其直观性、形象性、便捷性等特点，深受广大师生的喜爱，已经越来越广泛地被应用于语文教学之中。在识字教学中，运用多媒体技术，能够收到事半功倍的效果。例如在教学中，我们可以用多媒体技术把一个字的书写过程进行动态展示，还可以突出这个字难写的部位以及容易出错的地方，提醒学生注意，从而达到良好的教学效果。
总之，低年级的识字教学不是简单地教会学生认识几个字，而是引领学生在丰富多彩的课堂活动中学得有趣，学得给力，融知识性与趣味性于一体。