论文部分内容阅读
一、绪论
关于导入的艺术类书籍层出不穷，但大多数书籍都只是从纯技巧或者导入方法的分类上进行阐述，很少留意到导入的目的——激发学生的兴趣，而常常是为了导入而导入。
从教学实践来看，部分教师不理解导入的意义及目的，只知道导人是教学活动中的必要环节，却不知道导入的本质内容，使导人成为形式上的“走过场”，起不到导入应发挥的作用。
因此，我尝试从“情”上进行分类，探索出让广大教师容易操作的激情导入方式，用富有激情的课堂导人，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态，让学生真正成为学习的主体。
二、激情导入三大分类
1.衷情导入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”所谓衷情导入，即教师通过温情脉脉的语言、诗情画意的画面或悠扬舒缓的音乐等方式来极大地激发学生心底里最柔软情感的导入方式，让学生能够贴近课文的感情基调，融进教学情景，以最恰当的精神状态获取新的知识。这种导人方式，不仅能创造良好的学习情绪氛围，促进师生感情的沟通，而且能化解学生对教学的抵抗情绪，使学生从心底里流淌出对新知识的渴望以及对课文的亲近之情。这种导人方式一般适用于语言优美、感情真挚深厚的抒情性、记叙性课文的教学，例如《自己的种的花是让别人看的》。
2.才情导入
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习的过程中，人们必须使影响才情的各种因素（观察能力、记忆能力、想象能力、归纳能力、思维能力、注意能力、创造能力等）参与到学习活动中，这样才能在课堂学习中获得文、才的发展。因此，所谓才情导入，即教师在课程的起始阶段，通过设置疑问、展现背景知识、说明教学任务等方式，让学生在归纳、建立新旧知识联结、比较、提问等过程中培养才情的一种导入方式。这种导人方式多适用于文化底蕴深厚的历史典故或逻辑严密的说明性课文的教学。例如《草船借箭》。
3.趣情导入
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所谓趣情导人，即教师在导入新课时，通过丰富多彩的视听讲演方式，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生迅速进入“乐学”的境界。这种导人方式多适用于生动形象的寓言故事、民间传说或富有拟人色彩的叙事性课文的学习。例如《半截蜡烛》。
三、三大导入课例与分析
1.衷情导入
【案例】人教版五年级下册25课《自己种的花是让别人看的》
【导入过程】
师：上课之前，老师想讲一个故事给你们听，你们喜欢吗？老师今天讲的是《天堂和地狱的差别》，善意倾听的同学很快就发现天堂和地狱的差别：有一个人死了，上帝派一位使者来接他，使者问他：“你愿意去天堂还是地狱？”他说他先看看。使者把他带到地狱，走进大门，他看到一间宽敞明亮的大房间，中间有一大锅的肉粥，正散发着香气，周围围着一群面黄肌瘦的人，他们每人手里拿着一把勺子，舀着肉粥往自己嘴里送，可是勺柄足足有他们三四个人的手臂那么長，怎么也不能把粥送到自己嘴里，大家都饥饿得奄奄一息。接着使者又把这人带到了天堂，那里也有一间宽敞明亮的大房间，也是一大锅肉粥，但是肉粥周围围着的人个个都白白胖胖，红光满面，他们手里也在舀起一勺粥，不过他们把这一勺粥送到别人的嘴里，同时他们自己的嘴里也在痛痛快快地嚼着别人送过来的粥。请问天堂和地狱有什么差别？
【案例分析】
这篇文章我选用的是衷情导入方法。何为衷情导入方法呢？它是我设想的激情导入方法三大分类之一。衷情导入方法侧重于调动学生内在的心理，让学生内在情感跟文章所表达的情感相接近。《自己的花是让别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式以及奇花共赏的奇情异景。如何能够引发学生内在的服务情感呢？我决定以故事导入法引导学生，通过这个例子，拉近学生与文本的距离。事实证明，我的设想是成功的：当我绘声绘色地把这个故事讲完，很多学生便积极地举起他们的手要谈自己的想法，学生们的内心也开始树立起服务别人也等于服务自己的想法，这样就为接下来的教学做了铺垫。 2.才情导入 【案例】人教版五年级下册15课《草船借箭》 【导入过程】 （1）观看《三国演义》片头曲（看视频）。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
（2）介绍背景，创设气氛（ppt展示）。
师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。
【案例分析】
在悠扬古香古色的《三国演义》片头曲当中，学生完全投入了三国斗争那段广阔的时空中。接着，我用原著中序言改编的语言向学生娓娓道来：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。这样，学生就很容易被古香古色的语言吸引住，在好奇、疑惑和发现中多思、深思，从而顺利地进人新课的学习。 3.趣情导入 【案例】人教版五年级下册12课《半截蜡烛》 【导入过程】 （1）生表演《孟德献刀》。 （2）同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式——剧本（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）
【案例分析】
我们班的学生很喜欢三国的故事，思维也很活跃，表演能力也很好！结合课文重点是体会伯诺德夫人一家的机智语言，我尝试着让几个孩子利用课前五分钟表演《孟德献刀》这个故事。这个表演，消除了孩子们对于上公开课的紧张心理，激发了孩子们对机智语言的学习兴趣，为接下来的课堂环节作了很好的铺垫。他们上课的效果也非常好。整堂课上，孩子们的思维十分活跃，以极大的热情投入到课文中，并且在课堂表演的环节表现得非常积极。上课结束后，还有很多学生要求要进行伯诺德夫人一家的情景表演。
四、激情导入法建议
在整个导入的过程中，“激情导入”应该注意的问题如下。
1.适用性
衷情导人方式一般使用于语言优美、感情真挚深厚的抒情性、记叙性课文的教学，如《再见了，亲人》；趣情导入方式多适用于生动形象的寓言故事、民间传说或富有拟人色彩的叙事性课文的学习，如《打电话》和《晏子使楚》；才情导人方式多适用于文化底蕴深厚的历史典故或是逻辑严密的说明性课文的教学，如《草船借箭》和《景阳冈》。其实有些文章的导入方式可以有几种，具体要看该文章跟上述三种导人方式的联系性。如《草船借箭》的导入可采用趣情和才情两种导入方式。
2.交流性
在公开课《半截蜡烛》中，我让三位学生表演了《孟德献刀》，学生以主人翁的姿态积极地加入到课堂中去，成为了课堂的主体，而不是一味地去欣赏老师的导入。因此，教师能够让学生参与课堂的导入并且进行交流，那么激情性课堂的导入就成功了一半。
3.趣味性
学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉的态度，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。在学生访谈语录中，他们渴望有趣的课堂导入。这其实跟小孩子的心理年龄特点有关，教师在设计导入的时候一定要高度重视。
五、总结
邓小平讲过：不管是白猫还是黑猫，抓到老鼠的都是好猫。我们也认为，不管是采用我们研究的三种导入方式中的哪种方式，只要能够让学生以饱满的热情全身心投入到课堂中的导入就是好的导入。
关于导入的艺术类书籍层出不穷，但大多数书籍都只是从纯技巧或者导入方法的分类上进行阐述，很少留意到导入的目的——激发学生的兴趣，而常常是为了导入而导入。
从教学实践来看，部分教师不理解导入的意义及目的，只知道导人是教学活动中的必要环节，却不知道导入的本质内容，使导人成为形式上的“走过场”，起不到导入应发挥的作用。
因此，我尝试从“情”上进行分类，探索出让广大教师容易操作的激情导入方式，用富有激情的课堂导人，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态，让学生真正成为学习的主体。
二、激情导入三大分类
1.衷情导入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”所谓衷情导入，即教师通过温情脉脉的语言、诗情画意的画面或悠扬舒缓的音乐等方式来极大地激发学生心底里最柔软情感的导入方式，让学生能够贴近课文的感情基调，融进教学情景，以最恰当的精神状态获取新的知识。这种导人方式，不仅能创造良好的学习情绪氛围，促进师生感情的沟通，而且能化解学生对教学的抵抗情绪，使学生从心底里流淌出对新知识的渴望以及对课文的亲近之情。这种导人方式一般适用于语言优美、感情真挚深厚的抒情性、记叙性课文的教学，例如《自己的种的花是让别人看的》。
2.才情导入
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习的过程中，人们必须使影响才情的各种因素（观察能力、记忆能力、想象能力、归纳能力、思维能力、注意能力、创造能力等）参与到学习活动中，这样才能在课堂学习中获得文、才的发展。因此，所谓才情导入，即教师在课程的起始阶段，通过设置疑问、展现背景知识、说明教学任务等方式，让学生在归纳、建立新旧知识联结、比较、提问等过程中培养才情的一种导入方式。这种导人方式多适用于文化底蕴深厚的历史典故或逻辑严密的说明性课文的教学。例如《草船借箭》。
3.趣情导入
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”所谓趣情导人，即教师在导入新课时，通过丰富多彩的视听讲演方式，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生迅速进入“乐学”的境界。这种导人方式多适用于生动形象的寓言故事、民间传说或富有拟人色彩的叙事性课文的学习。例如《半截蜡烛》。
三、三大导入课例与分析
1.衷情导入
【案例】人教版五年级下册25课《自己种的花是让别人看的》
【导入过程】
师：上课之前，老师想讲一个故事给你们听，你们喜欢吗？老师今天讲的是《天堂和地狱的差别》，善意倾听的同学很快就发现天堂和地狱的差别：有一个人死了，上帝派一位使者来接他，使者问他：“你愿意去天堂还是地狱？”他说他先看看。使者把他带到地狱，走进大门，他看到一间宽敞明亮的大房间，中间有一大锅的肉粥，正散发着香气，周围围着一群面黄肌瘦的人，他们每人手里拿着一把勺子，舀着肉粥往自己嘴里送，可是勺柄足足有他们三四个人的手臂那么長，怎么也不能把粥送到自己嘴里，大家都饥饿得奄奄一息。接着使者又把这人带到了天堂，那里也有一间宽敞明亮的大房间，也是一大锅肉粥，但是肉粥周围围着的人个个都白白胖胖，红光满面，他们手里也在舀起一勺粥，不过他们把这一勺粥送到别人的嘴里，同时他们自己的嘴里也在痛痛快快地嚼着别人送过来的粥。请问天堂和地狱有什么差别？
【案例分析】
这篇文章我选用的是衷情导入方法。何为衷情导入方法呢？它是我设想的激情导入方法三大分类之一。衷情导入方法侧重于调动学生内在的心理，让学生内在情感跟文章所表达的情感相接近。《自己的花是让别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式以及奇花共赏的奇情异景。如何能够引发学生内在的服务情感呢？我决定以故事导入法引导学生，通过这个例子，拉近学生与文本的距离。事实证明，我的设想是成功的：当我绘声绘色地把这个故事讲完，很多学生便积极地举起他们的手要谈自己的想法，学生们的内心也开始树立起服务别人也等于服务自己的想法，这样就为接下来的教学做了铺垫。 2.才情导入 【案例】人教版五年级下册15课《草船借箭》 【导入过程】 （1）观看《三国演义》片头曲（看视频）。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
（2）介绍背景，创设气氛（ppt展示）。
师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。
【案例分析】
在悠扬古香古色的《三国演义》片头曲当中，学生完全投入了三国斗争那段广阔的时空中。接着，我用原著中序言改编的语言向学生娓娓道来：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。这样，学生就很容易被古香古色的语言吸引住，在好奇、疑惑和发现中多思、深思，从而顺利地进人新课的学习。 3.趣情导入 【案例】人教版五年级下册12课《半截蜡烛》 【导入过程】 （1）生表演《孟德献刀》。 （2）同学们，曹操在生死关头的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式——剧本（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。（学生齐读课题。）
【案例分析】
我们班的学生很喜欢三国的故事，思维也很活跃，表演能力也很好！结合课文重点是体会伯诺德夫人一家的机智语言，我尝试着让几个孩子利用课前五分钟表演《孟德献刀》这个故事。这个表演，消除了孩子们对于上公开课的紧张心理，激发了孩子们对机智语言的学习兴趣，为接下来的课堂环节作了很好的铺垫。他们上课的效果也非常好。整堂课上，孩子们的思维十分活跃，以极大的热情投入到课文中，并且在课堂表演的环节表现得非常积极。上课结束后，还有很多学生要求要进行伯诺德夫人一家的情景表演。
四、激情导入法建议
在整个导入的过程中，“激情导入”应该注意的问题如下。
1.适用性
衷情导人方式一般使用于语言优美、感情真挚深厚的抒情性、记叙性课文的教学，如《再见了，亲人》；趣情导入方式多适用于生动形象的寓言故事、民间传说或富有拟人色彩的叙事性课文的学习，如《打电话》和《晏子使楚》；才情导人方式多适用于文化底蕴深厚的历史典故或是逻辑严密的说明性课文的教学，如《草船借箭》和《景阳冈》。其实有些文章的导入方式可以有几种，具体要看该文章跟上述三种导人方式的联系性。如《草船借箭》的导入可采用趣情和才情两种导入方式。
2.交流性
在公开课《半截蜡烛》中，我让三位学生表演了《孟德献刀》，学生以主人翁的姿态积极地加入到课堂中去，成为了课堂的主体，而不是一味地去欣赏老师的导入。因此，教师能够让学生参与课堂的导入并且进行交流，那么激情性课堂的导入就成功了一半。
3.趣味性
学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉的态度，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。在学生访谈语录中，他们渴望有趣的课堂导入。这其实跟小孩子的心理年龄特点有关，教师在设计导入的时候一定要高度重视。
五、总结
邓小平讲过：不管是白猫还是黑猫，抓到老鼠的都是好猫。我们也认为，不管是采用我们研究的三种导入方式中的哪种方式，只要能够让学生以饱满的热情全身心投入到课堂中的导入就是好的导入。