论文部分内容阅读
摘 要 传统教学模式下，高中语文教会在进行作文教学时，往往过于强调教条主义，训练内容枯燥且晦涩，很难培养高中生对写作的兴趣。本文从“少教多学”的教学理念出发，详细地探讨了教师应如何在作文实践教学中充分体现这一理念，以切实提高学生们的写作能力水平，从而有效促进其语文综合素质的全面发展。
关键词 高中语文；作文教学；“少教多学”；应用探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0057-01
一直以来，作文教学都是高中语文教学中的重要内容，在高考中占有很大的分数比重，对于培养高中生的语感和思维能力，促进他们对语文知识的理解与运用具有十分积极的意义。因此，高中语文教师在进行写作教学时，应灵活运用各种教学手段，充分贯彻落实“少教多学”的教育理念，克服传统教学模式下存在的诸多弊端。“少教多学”作为一种全新的写作教学方法，对于培养学生们的语感和作文综合能力具有十分积极的意义。在这种教学模式下，学生们在课堂学习中的主体性地位得到充分体现，通过阅读、小组合作学习等活动，不仅可以培养学生们掌握基本的写作思维和技巧，还能有效增强他們对语文这门课程的学习信心，并且激发他们对写作的学习兴趣和积极性。
一、“少教多学”的基本教学观念
“少教多学”理念强调让学生通过自主学习来理解所学内容，教师在平时的教学中要尽可能地给予他们足够的实践机会，以锻炼他们的动手实践能力，而不是完全地示范给学生看，仅仅让他们进行简单地模仿、学习，只有这样，才能切实提高课堂教学效率，达到促进高中生语文综合素养全面发展的目的。
二、高中语文写作教学中应用“少教多学”的具体策略探讨
（一）巧设教学情境，激发学生的学习兴趣
传统教学模式下，学生们对于写作的兴趣并不是很高，语文教师大多是按照考试大纲上的要求采用灌输式的教学方法来开展课堂教学活动，忽略了高中生的实际写作能力水平，导致学生们难以跟上教师的教学节奏，从而逐渐丧失对写作的兴趣和学习信心，不利于其语文综合素养水平的提升，甚至会约束其发发散性思维能力的形成。因此，高中语文教师在教学中应主动淡化自身的引导性角色，课堂上给予学生充足的自由想象和思考空间。一方面，教师要结合教学主题巧妙创设相应的教学情境，以最大程度地调动高中生的写作兴趣，另一方面，语文教师还应灵活应用多媒体教学软件，以营造出生动活泼的课堂教学氛围，引导学生循序渐进地掌握各种写作技巧和描写方法，从而有效培养他们的语文发散性思维。此外，语文教师还应适当地拓宽课外教学活动，锻炼学生们的实践应用能力，例如，在以“风”为主题的写作教学中，教师可以将课堂搬到户外，让学生们获得亲身体验，然后再开展下一步的教学活动，不仅能够显著提高教学效率，还有利于激发学生的写作灵感，促进其语文综合能力水平的提升。
（二）明确教学的起点、内容和方向
高中语文教师要想充分发挥“少教多学”教学策略在写作教学中的应用优势，切实提高自身的课堂教学质量，必须先明确课堂教学活动的起点、内容主旨以及教学发展方向等各方面的元素，使写作教学更加趋于合理化。高中语文教师在开展写作教学时明确教学目标，除了要清楚学生需要掌握哪部分的知识，还应充分考虑通过教学能够让学生获取到什么知识，对此，教师应当对每一步的教学步骤进行科学的规划，力求将“少教多学”策略贯穿于整个教学过程当中，最大程度地激发高中生在写作学习中的主观能动性。
此外，语文教师在写作教学中还应注意时刻密切关注高中生的实际学习情况，主动了解他们对所学内容的掌握程度以及在学习过程中遇到的困惑，及时帮助他们疏导思路，解决问题，促使他们更好汲取写作知识，不断提高他们的写作能力水平。同时，教师还应鼓励学生课后通过网络、图书馆、报刊杂志等多种途径主动收集与本节课教学主题相关的素材，以达到拓宽学生知识视野，丰富其写作素材储备的目的，从而使其在今后的写作中做到更加地应用自如。
（三）贴近生活实际，拓宽学生的写作素材
高中作文涉及到的题材主要有议论文、记叙文、散文等，就目前而言，以议论文文体居多。与其他几种类型的问题相比，议论文更加侧重于对现实部分的描写和分析，强调理性思维，如何在作文中既体现理性思考又不失感性思维，是每个教师在写作教学中都应当重视的问题。需要注意的是，写作并不仅仅是将一个个理论、观点罗列出来进行说理，而是要从文章整体布局出发，按照一定的逻辑性有层次地推进论述过程，使读者获得对于现实生活的某种感悟，并引发他们进行深刻的思考。总的来说，高中语文教师在运用“少教多学”策略开展写作教学中，应遵循始于生活又高于生活的基本原则，带领学生们主动深入探究生活，从中挖掘出有价值的写作素材，不仅仅是为了拓展文本，为“少教多学”创造出良好的实施条件，更是为了培养学生的语文思维能力，不断促进其写作能力水平的提升，增强他们对现实生活的感悟，从而为其今后的学习奠定坚实的思想基础。
参考文献：
[1]季丽丽.少教多学在高中语文作文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（12）.
[2]鞠永学.少教多学在高中语文作文教学中的尝试[J].作文成功之路（中），2016（05）.
作者简介：杨莹（1982—），女，江苏泰州人，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：高中语文教育教学。
关键词 高中语文；作文教学；“少教多学”；应用探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0057-01
一直以来，作文教学都是高中语文教学中的重要内容，在高考中占有很大的分数比重，对于培养高中生的语感和思维能力，促进他们对语文知识的理解与运用具有十分积极的意义。因此，高中语文教师在进行写作教学时，应灵活运用各种教学手段，充分贯彻落实“少教多学”的教育理念，克服传统教学模式下存在的诸多弊端。“少教多学”作为一种全新的写作教学方法，对于培养学生们的语感和作文综合能力具有十分积极的意义。在这种教学模式下，学生们在课堂学习中的主体性地位得到充分体现，通过阅读、小组合作学习等活动，不仅可以培养学生们掌握基本的写作思维和技巧，还能有效增强他們对语文这门课程的学习信心，并且激发他们对写作的学习兴趣和积极性。
一、“少教多学”的基本教学观念
“少教多学”理念强调让学生通过自主学习来理解所学内容，教师在平时的教学中要尽可能地给予他们足够的实践机会，以锻炼他们的动手实践能力，而不是完全地示范给学生看，仅仅让他们进行简单地模仿、学习，只有这样，才能切实提高课堂教学效率，达到促进高中生语文综合素养全面发展的目的。
二、高中语文写作教学中应用“少教多学”的具体策略探讨
（一）巧设教学情境，激发学生的学习兴趣
传统教学模式下，学生们对于写作的兴趣并不是很高，语文教师大多是按照考试大纲上的要求采用灌输式的教学方法来开展课堂教学活动，忽略了高中生的实际写作能力水平，导致学生们难以跟上教师的教学节奏，从而逐渐丧失对写作的兴趣和学习信心，不利于其语文综合素养水平的提升，甚至会约束其发发散性思维能力的形成。因此，高中语文教师在教学中应主动淡化自身的引导性角色，课堂上给予学生充足的自由想象和思考空间。一方面，教师要结合教学主题巧妙创设相应的教学情境，以最大程度地调动高中生的写作兴趣，另一方面，语文教师还应灵活应用多媒体教学软件，以营造出生动活泼的课堂教学氛围，引导学生循序渐进地掌握各种写作技巧和描写方法，从而有效培养他们的语文发散性思维。此外，语文教师还应适当地拓宽课外教学活动，锻炼学生们的实践应用能力，例如，在以“风”为主题的写作教学中，教师可以将课堂搬到户外，让学生们获得亲身体验，然后再开展下一步的教学活动，不仅能够显著提高教学效率，还有利于激发学生的写作灵感，促进其语文综合能力水平的提升。
（二）明确教学的起点、内容和方向
高中语文教师要想充分发挥“少教多学”教学策略在写作教学中的应用优势，切实提高自身的课堂教学质量，必须先明确课堂教学活动的起点、内容主旨以及教学发展方向等各方面的元素，使写作教学更加趋于合理化。高中语文教师在开展写作教学时明确教学目标，除了要清楚学生需要掌握哪部分的知识，还应充分考虑通过教学能够让学生获取到什么知识，对此，教师应当对每一步的教学步骤进行科学的规划，力求将“少教多学”策略贯穿于整个教学过程当中，最大程度地激发高中生在写作学习中的主观能动性。
此外，语文教师在写作教学中还应注意时刻密切关注高中生的实际学习情况，主动了解他们对所学内容的掌握程度以及在学习过程中遇到的困惑，及时帮助他们疏导思路，解决问题，促使他们更好汲取写作知识，不断提高他们的写作能力水平。同时，教师还应鼓励学生课后通过网络、图书馆、报刊杂志等多种途径主动收集与本节课教学主题相关的素材，以达到拓宽学生知识视野，丰富其写作素材储备的目的，从而使其在今后的写作中做到更加地应用自如。
（三）贴近生活实际，拓宽学生的写作素材
高中作文涉及到的题材主要有议论文、记叙文、散文等，就目前而言，以议论文文体居多。与其他几种类型的问题相比，议论文更加侧重于对现实部分的描写和分析，强调理性思维，如何在作文中既体现理性思考又不失感性思维，是每个教师在写作教学中都应当重视的问题。需要注意的是，写作并不仅仅是将一个个理论、观点罗列出来进行说理，而是要从文章整体布局出发，按照一定的逻辑性有层次地推进论述过程，使读者获得对于现实生活的某种感悟，并引发他们进行深刻的思考。总的来说，高中语文教师在运用“少教多学”策略开展写作教学中，应遵循始于生活又高于生活的基本原则，带领学生们主动深入探究生活，从中挖掘出有价值的写作素材，不仅仅是为了拓展文本，为“少教多学”创造出良好的实施条件，更是为了培养学生的语文思维能力，不断促进其写作能力水平的提升，增强他们对现实生活的感悟，从而为其今后的学习奠定坚实的思想基础。
参考文献：
[1]季丽丽.少教多学在高中语文作文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（12）.
[2]鞠永学.少教多学在高中语文作文教学中的尝试[J].作文成功之路（中），2016（05）.
作者简介：杨莹（1982—），女，江苏泰州人，学历：大学本科，职称：中学一级，研究方向：高中语文教育教学。