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【摘要】我国长期以来，在英语教学过程中，过分注重语法和词汇的讲解与传授，忽视对于学生语言运用能力的培养。本文从网络资源的应用方面，对我国教育现状、理论基础和教学建议进行研究，希望提高我国的英语阅读教学水平。
【关键词】网络资源 高中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0118-01
把网络资源融入到阅读教学中，课堂空间大大的扩展了，信息更加开放了，并且增加了学生的网络应用能力。这对于教师的教学来说，必然会产生相当大的冲击，使学生在学好英语的同时，增加了网络知识。
一、网络资源与高中英语阅读教学结合的含义
新课改同样提出了多种教育资源的利用，从广义上讲，教育资源是指一切可以用来促进学生学习的资源，包括教材、社会资源、家庭资源等，当然也包括网络资源。英语阅读教学主要是教授学生的阅读技巧和以阅读为基础的语言教学。中学英语阅读课的目的是使学生通过阅读获取新的知识，并能调动以往的知识体系，扩展知识背景，提升阅读技能。
网络在英语教学中的应用指的就是在高中英语阅读课程中，把学生作为主体，发挥教师的主导作用，把网络资源作为媒介，调动学生固有的知识体系，拓展学生的知识面，提高学生的阅读技能，并且可以对英语教学中的词汇记忆、读写能力进行提升。网络资源的英语材料是十分丰富的，比如说，各种类型的名人演讲、英语学习的网站、免费杂志等。这些资源，不仅有利于学生们的英语学习，更加能扩展学生的知识面和社会阅历，促进高中生的全面成长。
二、网络资源在高中英语教学应用的理论基础
我国在网络资源引进方面的研究取得了很多成就，为把网络资源运用在英语教学中做好了理论基础——构建主义学习理论。其中包括了情景、合作等，简单来说，就是以学生为主体，教师充分发挥指导协助的作用，利用会话、协作等手段，使学生能够自主、积极的构建其所学知识。这一理论对于教材、教师、学生都起到了重新构建的作用。在英语教学的实践中，就是指教师结合学生的知识水平、教学目标和内容，充分利用网络资源构建教学方案，指导学生通过网络进行阅读与交流，使学生对已有知识和新学到的知识进行系统构建。
三、我国当前英语阅读教学现状
当前，我国英语阅读教学对于网络资源的利用不容乐观，主要有以下几点原因：1.对网络资源不了解，缺乏信任。这一方面在教师和学生两方面都有所体现。当网络出现在学生和教师面前时，首先是一种娱乐工具，超过90%的学生对于网络的认识就是社交、娱乐的工具，还有一些学生，家里不让上网，只有不到10%的学生对于网络学习有所了解。这种情况下，教师当然不能对网络资源产生信任。而教师在利用网络资源的时候，这种不信任就造成了教师只是收集网络上面的教学档案，或者是先进的教学课件，跟本不会深挖英语阅读中的网络资源；另一方面，教师对于网络资源与英语阅读教学相结合的技巧也有待进一步提高。对于网络资源的利用，只限于几篇阅读材料、或者是先进课件。造成这一问题的主要原因在于教师注重于知识的传授，忽略了技能、知识体系构建的作用。从另一方面来说，教师忽视了学生的主体作用，其实完全可让学生对感兴趣的网络资源进行挖掘，教师只要进行检查、和家长做好沟通就行了。反映了两个问题，一是教师对于学生的不信任，二是教师不愿进行这种改变，对师生关系、教育资源进行重构；此外当前我国没有营造一个英语阅读的网络教学平台，仅凭教师个人对教育资源进行整合未免强人所难。学生在对于英语阅读方面的资源利用情况同样差异巨大，这与学生的自制力不无关系。
四、如何在英语阅读教学中应用网络资源
（一）加强教师的培训交流，提高教师信心、水平
上文中已经提到过，教师对于网络资源的不信任是限制网络资源在高中英语阅读中发挥作用的主要原因之一。针对这一情况，我们应该加强对教师队伍的培训，引导教师在这一方面做出改善。仅仅有培训是不够的，必须拿出实际成果展现给教师同仁。这就需要，学校、教育局等组织到其他先进学校进行考察交流，拿出实际成果，教会教师怎么利用网络资源，提高教师的信心和利用技能。
（二）开展教育平台，鼓励学生自主学习
没有公共教育平台的建立，教师在进行网络资源的利用开拓时，事倍功半，那我们的教育机构就需要对网络平台进行开发。这样一来，不仅教师从中受益，学生也会从中受益。网络毕竟比较大，鼓励学生进行网络资源的利用，可能学生很难找到适合自己的阅读内容。网络平台的开发就可以对学生的不同知识结构，进行不同资源的整合，使学生、教师，都利用方便。同时我们要注意，在这一阶段的学生毕竟自制能力比较差，对网络资源的学习，很可能就变成对网络娱乐资源的学习，这需要教师和家长共同努力，督促，同时又放开学生，自主的进行学习。
最后，我们要重视学生差异，进行差异化教学，促进学生的知识结构重建。我们的教师队伍，要改变自己的教学理念，把重点放在对学生知识面和阅读技巧的提升上来，打破原有的以单词和语法为重点的英语阅读教学模式。这样一来，我国的英语阅读教学肯定会全面提高。
参考文献：
[1]路彩英.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2009.
【关键词】网络资源 高中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0118-01
把网络资源融入到阅读教学中，课堂空间大大的扩展了，信息更加开放了，并且增加了学生的网络应用能力。这对于教师的教学来说，必然会产生相当大的冲击，使学生在学好英语的同时，增加了网络知识。
一、网络资源与高中英语阅读教学结合的含义
新课改同样提出了多种教育资源的利用，从广义上讲，教育资源是指一切可以用来促进学生学习的资源，包括教材、社会资源、家庭资源等，当然也包括网络资源。英语阅读教学主要是教授学生的阅读技巧和以阅读为基础的语言教学。中学英语阅读课的目的是使学生通过阅读获取新的知识，并能调动以往的知识体系，扩展知识背景，提升阅读技能。
网络在英语教学中的应用指的就是在高中英语阅读课程中，把学生作为主体，发挥教师的主导作用，把网络资源作为媒介，调动学生固有的知识体系，拓展学生的知识面，提高学生的阅读技能，并且可以对英语教学中的词汇记忆、读写能力进行提升。网络资源的英语材料是十分丰富的，比如说，各种类型的名人演讲、英语学习的网站、免费杂志等。这些资源，不仅有利于学生们的英语学习，更加能扩展学生的知识面和社会阅历，促进高中生的全面成长。
二、网络资源在高中英语教学应用的理论基础
我国在网络资源引进方面的研究取得了很多成就，为把网络资源运用在英语教学中做好了理论基础——构建主义学习理论。其中包括了情景、合作等，简单来说，就是以学生为主体，教师充分发挥指导协助的作用，利用会话、协作等手段，使学生能够自主、积极的构建其所学知识。这一理论对于教材、教师、学生都起到了重新构建的作用。在英语教学的实践中，就是指教师结合学生的知识水平、教学目标和内容，充分利用网络资源构建教学方案，指导学生通过网络进行阅读与交流，使学生对已有知识和新学到的知识进行系统构建。
三、我国当前英语阅读教学现状
当前，我国英语阅读教学对于网络资源的利用不容乐观，主要有以下几点原因：1.对网络资源不了解，缺乏信任。这一方面在教师和学生两方面都有所体现。当网络出现在学生和教师面前时，首先是一种娱乐工具，超过90%的学生对于网络的认识就是社交、娱乐的工具，还有一些学生，家里不让上网，只有不到10%的学生对于网络学习有所了解。这种情况下，教师当然不能对网络资源产生信任。而教师在利用网络资源的时候，这种不信任就造成了教师只是收集网络上面的教学档案，或者是先进的教学课件，跟本不会深挖英语阅读中的网络资源；另一方面，教师对于网络资源与英语阅读教学相结合的技巧也有待进一步提高。对于网络资源的利用，只限于几篇阅读材料、或者是先进课件。造成这一问题的主要原因在于教师注重于知识的传授，忽略了技能、知识体系构建的作用。从另一方面来说，教师忽视了学生的主体作用，其实完全可让学生对感兴趣的网络资源进行挖掘，教师只要进行检查、和家长做好沟通就行了。反映了两个问题，一是教师对于学生的不信任，二是教师不愿进行这种改变，对师生关系、教育资源进行重构；此外当前我国没有营造一个英语阅读的网络教学平台，仅凭教师个人对教育资源进行整合未免强人所难。学生在对于英语阅读方面的资源利用情况同样差异巨大，这与学生的自制力不无关系。
四、如何在英语阅读教学中应用网络资源
（一）加强教师的培训交流，提高教师信心、水平
上文中已经提到过，教师对于网络资源的不信任是限制网络资源在高中英语阅读中发挥作用的主要原因之一。针对这一情况，我们应该加强对教师队伍的培训，引导教师在这一方面做出改善。仅仅有培训是不够的，必须拿出实际成果展现给教师同仁。这就需要，学校、教育局等组织到其他先进学校进行考察交流，拿出实际成果，教会教师怎么利用网络资源，提高教师的信心和利用技能。
（二）开展教育平台，鼓励学生自主学习
没有公共教育平台的建立，教师在进行网络资源的利用开拓时，事倍功半，那我们的教育机构就需要对网络平台进行开发。这样一来，不仅教师从中受益，学生也会从中受益。网络毕竟比较大，鼓励学生进行网络资源的利用，可能学生很难找到适合自己的阅读内容。网络平台的开发就可以对学生的不同知识结构，进行不同资源的整合，使学生、教师，都利用方便。同时我们要注意，在这一阶段的学生毕竟自制能力比较差，对网络资源的学习，很可能就变成对网络娱乐资源的学习，这需要教师和家长共同努力，督促，同时又放开学生，自主的进行学习。
最后，我们要重视学生差异，进行差异化教学，促进学生的知识结构重建。我们的教师队伍，要改变自己的教学理念，把重点放在对学生知识面和阅读技巧的提升上来，打破原有的以单词和语法为重点的英语阅读教学模式。这样一来，我国的英语阅读教学肯定会全面提高。
参考文献：
[1]路彩英.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2009.