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【摘要】中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长。在中学教学中应重视古典诗歌鉴赏的教学，古典诗歌教学中应要重视学生学习的主体性，充分发挥学生课堂的主体地位，让学生在课堂上“自主学习、合作学习，探究问题”，培养高中学生的审美兴趣和审美能力，提高学生的文化品位有着重要的意义，同时那也是传承文化的需求之一。
【关键词】诗歌 鉴赏 教学 合作 探究
【中图分类号】G633.3
目前在对古典诗词鉴赏教学，较多的老师不外是读读，背背，解解诗意，说说诗人的情感，谈不上“鉴赏”两字。而高中语文新课程标准要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。古典诗歌的鉴赏教学应是学生在老师的引导下自主学习，在老师的点拨下合作学习，在“生生、生师”的合作探究下迸出智慧的火花，师生产生共鸣，问题得以解决，同时也激发学生学习古典诗词的兴趣，感受古典诗词凝练含蓄的语言，体味其节奏韵律之美。我们在古典诗歌教学中应要重视学生学习的主体性，充分发挥学生课堂的主体地位，让学生在课堂上“自主学习、合作学习，探究问题”，让学生在课堂上有意识地积累、感悟和运用，从而提高欣赏的品位和审美情趣。
一、古典诗歌鉴赏教学中应引导学生自主学习。
古典诗歌鉴赏教学中应大胆引导学生自主学习。苏·霍林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总是感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。”特别是青少年，他们的好奇心、求知欲特别旺盛。其实大家都知道课堂是学生的课堂，但敢于把课堂还给学生的老师不多。如在教《春望》、《望岳》这两首诗歌时，有些老师就只是教学生诵读、理清文意，说说感情，这样就没有鉴赏了；如能先教读《春望》一诗，再让学生自学《望岳》，要求学生根据老师的方法举一反三，自学诗词，圈点批注，质疑；让学生自主去发现问题，从而赏析诗歌中的意境及语言、情感、手法等，让学生充分体会古诗之美。又如教授李白的《念奴娇·赤壁怀古》时，反复让学生自己去探讨诗中的意象、意境及作者在诗中所表达的情感，从而感悟苏东坡的大气。这样让学生自主学习，这样的课堂才是学生自己的课堂，才能让学生在自己的课堂上有时间去思考、赏析；如学生在课堂上没有自主的时间去思考，就不会发现问题，不发现问题就更不会解决问题了，因此，我们课堂上要舍得给学生时间，要引导学生自主学习，引导学生去读读写写，圈圈点点，说说评评，让他们在课堂上享受到“学有所成”的乐处。
二、古典诗歌鉴赏教学中要强调生生合作、生师合作。
新课程标准强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。” 古典诗歌鉴赏教学中的成功之举——生生合作、生師的合作。 俗语说“三个臭虫皮匠，胜过一个诸葛亮”，学生经过自学后，每一个学生一定发现了不少问题，也一定解决了不少问题，让他们几个“臭皮匠”凑在一起来说说讲讲，把自己所学的知识说一说，把遇到的问题提出来，让小组进行解决。又如教《春望》、《望岳》这两首诗歌时，先教读《春望》一诗，让学生自学的同时，也要求学生分组合作学习，进行圈点批注，质疑的方式，然后生师合作探究，进行互动的讨论。教师有目的有步骤地提高学生的知识与经验的结构化程度，帮助学生学有所得，学以致用。再如在教授《将进酒》时，学生可在自学中不断提出问题，再让学生前后位互相讨论交流，师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中探讨，在探讨中共进，然后再选出学生代表作答，再集体解决问题。这样就充分体现学生“合作”后的集体智慧。有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
三、古典诗歌鉴赏教学中应加强生生、师生间的探究。
我们平时的教学大家都强调解决问题，都强调对问题的探究，同时也强调培养学生的探究能力。而新课标也强调“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”但现在真正敢面对学生问题，特别是超出现有学生能力的问题的时候往往会让问题夭折。更不要说什么探究了。古典诗歌鉴赏教学的课堂上我们应要敢于让学生提出问题，敢于面对问题；以师生间的互动，生生、师生一起对问题进行探究，共同解决。有些老师在教授《水调歌头（明月几时有）》时，只是简单地说说读读背背，让学生把课文译一遍，再后说说情感就完事了，但我们如能将该诗与李白的《月下独酌》进行对比阅读，老师可引导学生去探讨两者描写的景物的异同及情感的异同，同时也引导学生敢于提出问题，去探讨诗人的不同风格与复杂心态。让学生畅所欲言；肯定学生的同时老师也可提出一些不同的看法。再如教授杜甫的《登高》时也可与唐代六首“登高”诗进行比较，引导学生对不同作者的作品进行比较，共同探讨。一起提出问题，这种比较、生生间、师生间相互释疑，相互探究的教学方法不仅让学生学到了新的知识，而且说的能力，思维能力，自学能力，评价能力也相应地得到了提高，同时也充分体现了素质教育，能让在学生在品味、体验、探究的过程中，更加充分地享受到了古诗词的各种美。
古典诗歌鉴赏的教学本不易，但更多是老师们是否敢于放手，敢于把课堂还给学生。让学生自学，让学生们共同合作、共同探究。让古典诗歌鉴赏教学划出一道属于自己的亮光！
【作者简介】萧东健（1977～），性别：男，籍贯：广东德庆，学历：本科，民族：汉族，单位：广东省德庆县教局教研室，职称：中学语文一级，研究方向：中学语文教学
【关键词】诗歌 鉴赏 教学 合作 探究
【中图分类号】G633.3
目前在对古典诗词鉴赏教学，较多的老师不外是读读，背背，解解诗意，说说诗人的情感，谈不上“鉴赏”两字。而高中语文新课程标准要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。古典诗歌的鉴赏教学应是学生在老师的引导下自主学习，在老师的点拨下合作学习，在“生生、生师”的合作探究下迸出智慧的火花，师生产生共鸣，问题得以解决，同时也激发学生学习古典诗词的兴趣，感受古典诗词凝练含蓄的语言，体味其节奏韵律之美。我们在古典诗歌教学中应要重视学生学习的主体性，充分发挥学生课堂的主体地位，让学生在课堂上“自主学习、合作学习，探究问题”，让学生在课堂上有意识地积累、感悟和运用，从而提高欣赏的品位和审美情趣。
一、古典诗歌鉴赏教学中应引导学生自主学习。
古典诗歌鉴赏教学中应大胆引导学生自主学习。苏·霍林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总是感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。”特别是青少年，他们的好奇心、求知欲特别旺盛。其实大家都知道课堂是学生的课堂，但敢于把课堂还给学生的老师不多。如在教《春望》、《望岳》这两首诗歌时，有些老师就只是教学生诵读、理清文意，说说感情，这样就没有鉴赏了；如能先教读《春望》一诗，再让学生自学《望岳》，要求学生根据老师的方法举一反三，自学诗词，圈点批注，质疑；让学生自主去发现问题，从而赏析诗歌中的意境及语言、情感、手法等，让学生充分体会古诗之美。又如教授李白的《念奴娇·赤壁怀古》时，反复让学生自己去探讨诗中的意象、意境及作者在诗中所表达的情感，从而感悟苏东坡的大气。这样让学生自主学习，这样的课堂才是学生自己的课堂，才能让学生在自己的课堂上有时间去思考、赏析；如学生在课堂上没有自主的时间去思考，就不会发现问题，不发现问题就更不会解决问题了，因此，我们课堂上要舍得给学生时间，要引导学生自主学习，引导学生去读读写写，圈圈点点，说说评评，让他们在课堂上享受到“学有所成”的乐处。
二、古典诗歌鉴赏教学中要强调生生合作、生师合作。
新课程标准强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。” 古典诗歌鉴赏教学中的成功之举——生生合作、生師的合作。 俗语说“三个臭虫皮匠，胜过一个诸葛亮”，学生经过自学后，每一个学生一定发现了不少问题，也一定解决了不少问题，让他们几个“臭皮匠”凑在一起来说说讲讲，把自己所学的知识说一说，把遇到的问题提出来，让小组进行解决。又如教《春望》、《望岳》这两首诗歌时，先教读《春望》一诗，让学生自学的同时，也要求学生分组合作学习，进行圈点批注，质疑的方式，然后生师合作探究，进行互动的讨论。教师有目的有步骤地提高学生的知识与经验的结构化程度，帮助学生学有所得，学以致用。再如在教授《将进酒》时，学生可在自学中不断提出问题，再让学生前后位互相讨论交流，师生互动，生生互动，在学习中交流，在交流中探讨，在探讨中共进，然后再选出学生代表作答，再集体解决问题。这样就充分体现学生“合作”后的集体智慧。有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
三、古典诗歌鉴赏教学中应加强生生、师生间的探究。
我们平时的教学大家都强调解决问题，都强调对问题的探究，同时也强调培养学生的探究能力。而新课标也强调“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”但现在真正敢面对学生问题，特别是超出现有学生能力的问题的时候往往会让问题夭折。更不要说什么探究了。古典诗歌鉴赏教学的课堂上我们应要敢于让学生提出问题，敢于面对问题；以师生间的互动，生生、师生一起对问题进行探究，共同解决。有些老师在教授《水调歌头（明月几时有）》时，只是简单地说说读读背背，让学生把课文译一遍，再后说说情感就完事了，但我们如能将该诗与李白的《月下独酌》进行对比阅读，老师可引导学生去探讨两者描写的景物的异同及情感的异同，同时也引导学生敢于提出问题，去探讨诗人的不同风格与复杂心态。让学生畅所欲言；肯定学生的同时老师也可提出一些不同的看法。再如教授杜甫的《登高》时也可与唐代六首“登高”诗进行比较，引导学生对不同作者的作品进行比较，共同探讨。一起提出问题，这种比较、生生间、师生间相互释疑，相互探究的教学方法不仅让学生学到了新的知识，而且说的能力，思维能力，自学能力，评价能力也相应地得到了提高，同时也充分体现了素质教育，能让在学生在品味、体验、探究的过程中，更加充分地享受到了古诗词的各种美。
古典诗歌鉴赏的教学本不易，但更多是老师们是否敢于放手，敢于把课堂还给学生。让学生自学，让学生们共同合作、共同探究。让古典诗歌鉴赏教学划出一道属于自己的亮光！
【作者简介】萧东健（1977～），性别：男，籍贯：广东德庆，学历：本科，民族：汉族，单位：广东省德庆县教局教研室，职称：中学语文一级，研究方向：中学语文教学